隨州職院醫(yī)護系（心理輔導(dǎo)老師）1一、學(xué)習(xí)及其理論學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中通過實踐訓(xùn)練而獲得的由經(jīng)驗引起的相對持久的適應(yīng)性的心理變化，即有機體以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應(yīng)性的心理變化。四個觀點：一是學(xué)習(xí)是動物和人共有的心理現(xiàn)象，雖然人的學(xué)習(xí)是相當(dāng)復(fù)雜的，與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別，但不能否認動物也是有學(xué)習(xí)的；二是學(xué)習(xí)不是本能活動，而是后天習(xí)得的；2一、學(xué)習(xí)及其理論三是任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅是外顯行為的變化（有時并不顯著），也有內(nèi)隱行為或內(nèi)部過程的變化，即個體內(nèi)部經(jīng)驗的改組和重建，這種變化不是短暫的而是長久的；四是不能把個體的一切變化都歸為學(xué)習(xí)，只有通過學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的變化才是學(xué)習(xí)（例由于疲勞、生長、機體損傷以及其他生理變化所產(chǎn)生的變化都不是學(xué)習(xí)）。3二、學(xué)習(xí)的分類（一）潘菽的分類：1．知識的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)知識時的感知和理解等；2．技能和熟練的學(xué)習(xí)，主要指運動的、動作的技能和熟練；3．心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)；4．道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。4二、學(xué)習(xí)的分類（二）加涅的分類（學(xué)習(xí)效果）1．言語信息的學(xué)習(xí)2．智慧技能的學(xué)習(xí)3．認知策略的學(xué)習(xí)4．態(tài)度的學(xué)習(xí)5．運動技能的學(xué)習(xí)5二、學(xué)習(xí)的分類（三）布盧姆的分類1．知識，對知識的簡單回憶；2．理解，對解釋所學(xué)的認識；3．應(yīng)用，在特殊情況下使用概念和規(guī)則；4．分析，區(qū)別和了解事物的內(nèi)部聯(lián)系；5．綜合，把思想重新綜合為一種新的完整的思想，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)；6．評價，根據(jù)內(nèi)部的證據(jù)或外部的標準做出判斷；6三、學(xué)習(xí)動機一、動機及類型動機是由某種需要所引起的有意識的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達到以一定目標的內(nèi)在動因。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，也是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。7三、學(xué)習(xí)動機1）學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)動機是以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點的，它是推動學(xué)生為達到一定的學(xué)習(xí)目的而努力學(xué)習(xí)的動力。2）學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否能持之以恒，差異在學(xué)習(xí)動機，美國心理學(xué)家阿特金森于1980年全面探討了有關(guān)動機研究得出了“完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時間與對這項任務(wù)的動機水平為正相關(guān)”；3）學(xué)習(xí)動機影響著學(xué)習(xí)效果。沃爾伯特研究了動機水平與學(xué)習(xí)成就的關(guān)系后得出“學(xué)習(xí)動機越強烈的被試，其學(xué)習(xí)成績越好，其正相關(guān)達98%”。8三、學(xué)習(xí)中的非智力因素（一）態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度是指一個人對人、對事、對物和某種活動所持有的一種接近或背離、擁護或反對的穩(wěn)定的心理傾向性。它包括認識、情感與意向三種成份。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理傾向。在實踐中反復(fù)證明其重要。9三、學(xué)習(xí)中的非智力因素（二）情感與學(xué)習(xí)。孔子將學(xué)習(xí)分為三個不同層次認識，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。三個層次呈遞進狀態(tài)，樂學(xué)是最高層次的學(xué)習(xí)熱情。1）情緒逐步向情操發(fā)展。情緒的表現(xiàn)形式有激情、心境與熱情，統(tǒng)稱為情緒狀態(tài)，而情操是習(xí)得的、比較高級、比較復(fù)雜的情感，它與人的社會需要聯(lián)系，表現(xiàn)方式人理智感、道德感和審美感統(tǒng)稱為高級社會情感，在學(xué)習(xí)中適應(yīng)的激情、良好的心境和飽滿的熱情是學(xué)習(xí)的重要心理品質(zhì)，而情操是推動學(xué)習(xí)的強大動力，是個體取得學(xué)業(yè)成就的先決條件。10四、學(xué)習(xí)中的非智力因素2）情感與認識相互促進，相互干擾。心理學(xué)研究表明，情感的產(chǎn)生并非單純的由生理激活狀態(tài)決定，必須通過人的認識活動的“折射”才能產(chǎn)生。美國心理學(xué)家沙赫特提出“情緒三因素說”即刺激作用、生理因素與認知因素。人的情感隨著認識的發(fā)展而發(fā)展，認識越豐富，則情感越豐富、越深刻。與此同時，人的認識又可以反作用于人的認識活動。心理學(xué)的研究表明，回憶愉快的經(jīng)歷較之回憶痛苦的經(jīng)歷要容易得多，也深刻得多。11三、學(xué)習(xí)動機的非智力因素3）情感與需要相互制約。一方面，情感是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展起來的，另一方面，情感又可以調(diào)節(jié)一個人的需要。只有當(dāng)客觀事物與人的主觀需要處在一定的關(guān)系之中時，才能使情感產(chǎn)生。一般而言，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產(chǎn)生肯定的、積極的情感，反之就會產(chǎn)生否定的、消極的情感。學(xué)生將學(xué)習(xí)活動、求知欲望當(dāng)作自己的優(yōu)勢需要，就會產(chǎn)生熱愛學(xué)習(xí)、立志成才的需要；反之，一個厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作負擔(dān)。12四、學(xué)習(xí)動機的非智力因素（二）情感與學(xué)習(xí)?？鬃訉W(xué)習(xí)分為三個不同層次認識，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。三個層次呈遞進狀態(tài)，樂學(xué)是最高層次的學(xué)習(xí)熱情。1）情緒逐步向情操發(fā)展。情緒的表現(xiàn)形式有激情、心境與熱情，統(tǒng)稱為情緒狀態(tài)，而情操是習(xí)得的、比較高級、比較復(fù)雜的情感，它與人的社會需要聯(lián)系，表現(xiàn)方式人理智感、道德感和審美感統(tǒng)稱為高級社會情感，在學(xué)習(xí)中適應(yīng)的激情、良好的心境和飽滿的熱情是學(xué)習(xí)的重要心理品質(zhì)，而情操是推動學(xué)習(xí)的強大動力，是個體取得學(xué)業(yè)成就的先決條件。13四、學(xué)習(xí)中的非智力因素（三）意志與學(xué)習(xí)。對于意志在學(xué)習(xí)中的作用，古今中外的學(xué)者都有深刻認識。荀子提出“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍；鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”；蘇軾也說：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”。陶行知先生將育才學(xué)校的創(chuàng)業(yè)宗旨總結(jié)為十句話：“一個大腦，二只壯手，三圈連環(huán)，四把鑰匙，五路探討，六組學(xué)習(xí)，七體創(chuàng)造，八位顧問，九九難關(guān)，十必克服?！庇腥藢Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)曾做了這樣的描述，大學(xué)生差別最小的是智力，差別最大的是毅力。14四、學(xué)習(xí)中的非智力因素與學(xué)習(xí)有關(guān)的意志活動的特點有四個特征。一是意志由簡單意志發(fā)展到復(fù)雜意志，由軟弱意志發(fā)展到堅強意志。簡單與軟弱性意志的體現(xiàn)是：其一，愿望不穩(wěn)定，此所謂有志者，立長志，無志者，常立志。其二，容易沖動，不能克制自己；其三，易受暗示，容易模仿別人。二是意志過程的三個階段：決心、信心與恒心密切相關(guān)，相互促進。決心是意志過程的第一階段，這個階段往往有一系列復(fù)雜的心理活動，其主要表現(xiàn)是確定行動的目的，選擇達到目的的行為方法與方式；信心的樹立取決于三個因素，即活動的結(jié)果，他人的態(tài)度和自我評價。15四、學(xué)習(xí)中的非智力因素恒心是意志過程的第三個階段，一是要善于抵制不符合行動目的地的主觀因素的干擾，二是要善于持久地維持已經(jīng)開始的符合目的的行動。學(xué)生的成才需要下定決心，明確學(xué)習(xí)目的，第二要樹立信心，相信自己的力量，第三要持之以恒，百折不撓，才能取得成功。三是意志與行動不可分割。意志行動又稱為意行過程。在學(xué)習(xí)活動中，必須通過困難來鍛煉自己的意志，用于學(xué)習(xí)中，就是能夠克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，勇敢攀登高峰。四是意志的強度與克服困難的大小、多少呈正相關(guān)關(guān)系。16四、學(xué)習(xí)中的非智力因素（四）性格與學(xué)習(xí)。陶行知先生從教育實踐中得出良好的性格特征主要有以下四個方面：一是努力奮斗，“奮斗是成功之父”；二是實事求是，“知之為知之，不知為不知”；三是獨立意識，“獨立的意志，獨立的思想，獨立的生計與耐勞的筋骨”；四是創(chuàng)造精神。個體具有優(yōu)良的性格特征，就會有正確的學(xué)習(xí)動機，穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，持久的學(xué)習(xí)興趣和頑強的學(xué)習(xí)意志，提高心智的活動水平，獲得學(xué)習(xí)的成功。17四、學(xué)習(xí)中的非智力因素其一，順從性性格與獨立性性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不一致，如前者更愿意做教師眼中的好學(xué)生，認為自己的好壞處決于教