智力和創(chuàng)造力一、智力與智力理論二、智力測(cè)驗(yàn)三、智力的差異性四、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)智力和創(chuàng)造力一、智力與智力理論智力的含義

在日常生活中，我們經(jīng)常說，這孩子聰明點(diǎn)兒，那孩子笨點(diǎn)兒。 比爾·蓋茨是個(gè)天才，愛因斯坦是天才，有人在音樂方面有天賦，有人組織能力很強(qiáng)等。 每個(gè)人都似乎知道智力的含義，但真正了解智力是什么？還真不容易。智力和創(chuàng)造力天才？？智力和創(chuàng)造力智力和創(chuàng)造力智力和創(chuàng)造力智力和創(chuàng)造力

什么是智力？——心理學(xué)家的困惑智力是有目的地行動(dòng)、理性地思維和有效地應(yīng)對(duì)環(huán)境的整體能力。智力和創(chuàng)造力重要元素專家中認(rèn)為此項(xiàng)內(nèi)容重要的人數(shù)百分?jǐn)?shù)抽象思維或推理能力99.3%問題解決能力97.7%知識(shí)獲取能力96.0%記憶力80.5%對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力77.2%智力和創(chuàng)造力

智力的理論因素論形態(tài)論多元智力理論結(jié)構(gòu)論三元智力理論智力和創(chuàng)造力（一）智力因素論斯皮爾曼(Spearman)提出二因素論。

智力和創(chuàng)造力人們?cè)谕瓿扇魏我环N作業(yè)時(shí)，都有G和S兩種因素參加。活動(dòng)中包含G因素越多，各種作業(yè)成績(jī)的正相關(guān)就越高；相反，包含S因素越多，成績(jī)的正相關(guān)就越低。智力和創(chuàng)造力

瑟斯頓(Thurstone)提出群因素論

智力和創(chuàng)造力（二）智力結(jié)構(gòu)論吉爾福特（）提出智力和創(chuàng)造力這樣在理論上就有可能有5×5×6=150種可能的智力因素，而每一種智力因素就是一種獨(dú)特的能力，都分別由心理操作、內(nèi)容和產(chǎn)品構(gòu)成。智力和創(chuàng)造力（三）智力形態(tài)論美國心理學(xué)家卡特爾（Cattell，1963）

智力和創(chuàng)造力卡特爾的智力形態(tài)論流體智力：神經(jīng)系統(tǒng)的成熟晶體智力：社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)智力和創(chuàng)造力（四）多元智力理論加德納（，1983）人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力。①語言智力②數(shù)學(xué)邏輯智力③空間智力④音樂智力⑤身體運(yùn)動(dòng)智力⑥人際關(guān)系智力⑦自我認(rèn)識(shí)智力每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。智力和創(chuàng)造力讀書、寫論文、語詞理解解數(shù)學(xué)題、邏輯推理找方向、看地圖、放置物品唱歌、作曲、音樂作品欣賞跳舞、打球、協(xié)調(diào)性活動(dòng)理解他人行為、動(dòng)機(jī)和情緒認(rèn)識(shí)和改變自己的能力對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)智力和創(chuàng)造力（五）斯騰伯格的三元智力理論成分智力背景智力經(jīng)驗(yàn)智力指?jìng)€(gè)體在問題情境中，運(yùn)用知識(shí)分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達(dá)到問題解決的能力。指?jìng)€(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力的能力。指?jìng)€(gè)體在日常生活中，根據(jù)所需適應(yīng)、選擇所要的環(huán)境，及有效的改變、塑造環(huán)境的能力。智力和創(chuàng)造力二、智力測(cè)驗(yàn)比納－西蒙量表（1905）斯坦福－比納量表（1916）韋克斯勒智力量表瑞文推理測(cè)驗(yàn)智力和創(chuàng)造力比納-西蒙量表1904年，法國教育部委托，檢測(cè)呆傻兒童。1905年，編制了世界上最早的一個(gè)智力量表。受測(cè)者的心理年齡等于他所通過的總題目數(shù)所代表的歲數(shù)。智力和創(chuàng)造力斯坦福-比納量表一個(gè)孩子能回答7歲孩子平均水平的問題，他有多聰明？比西量表的缺點(diǎn)：無法比較不同年齡的兒童的智力。斯坦福大學(xué)教授推孟在進(jìn)行修訂時(shí)，第一次引入智商這一概念，用心理年齡與實(shí)際年齡的比率來計(jì)算智商，所以被稱為“比率智商”。1914年，由德國心理學(xué)家斯騰提出智力和創(chuàng)造力年齡測(cè)驗(yàn)題目5歲組1.畫一張缺腿人的畫。2.在測(cè)驗(yàn)者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三角形。3.給下列單詞下定義：球、帽子、爐子8歲組1.分辯下列單詞：飛機(jī)與風(fēng)箏；海洋與河流。2.如果見到一個(gè)迷了路的3歲兒童，應(yīng)該怎么辦？12歲組1.按相反順序重復(fù)五個(gè)數(shù)字2.給抽象單詞下定義：如遺憾、驚奇3.看出故事中的荒唐處；理解一張復(fù)雜圖片上所描述的情景。智力和創(chuàng)造力練習(xí)題某5歲小孩在斯坦?！饶瘟勘碇橇y(cè)驗(yàn)中智商為120，他的智力年齡為________斯坦?！饶瘟勘淼臏y(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是按年齡分組編制的，每個(gè)年齡組的測(cè)驗(yàn)由6個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目代表2個(gè)月的智力。假設(shè)某學(xué)生的實(shí)際年齡是8歲2個(gè)月，他的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)是：通過8歲組的全部題目，通過9歲組3個(gè)題目，通過10歲組1個(gè)題目，11歲組以以后的題目全未通過。該生的智商是多少？智力和創(chuàng)造力韋氏智力量表老年人都變成了低能人（心理年齡18歲、實(shí)際年齡60歲）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容受到言語水平的制約斯比量表缺點(diǎn)離差智商=100+15Z

其中

三大優(yōu)點(diǎn)3.三種不同的智力測(cè)驗(yàn)量表：韋氏成人、韋氏兒童、韋氏幼兒1.韋克斯勒提出離差智商的概念，先計(jì)算出在年齡組內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)分，再換算為在全部人口中的IQ分2.包含了言語分量表和操作分量表，分別計(jì)算言語智商和操作智商。智力和創(chuàng)造力人類智商分?jǐn)?shù)的大致分布正態(tài)分布

“鐘型曲線”智力和創(chuàng)造力韋氏成人量表舉例測(cè)驗(yàn)名稱測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)實(shí)例言語量表常識(shí)知識(shí)的廣度水蒸氣是怎樣來的？理解實(shí)際知識(shí)和理解能力為什么電線常用銅制成？為什么有人不給售貨收據(jù)？心算算術(shù)推理能力一輛汽車45分鐘行駛25里，20分鐘它走了多少里？?jī)晌锵嗨瞥橄蟾爬芰A和三角形有何相似？

蛋和種子有何相似？背數(shù)注意力和機(jī)械記憶能力倒數(shù)下列數(shù)：5,8,2,4,9,6詞匯語詞知識(shí)“類似”是什么意思？智力和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)名稱測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)實(shí)例操作量表圖像組合處理部分與整體的關(guān)系將拼圖小板拼成一個(gè)物體：如手、半身像等。填圖視覺記憶及視覺的理解性指出每張圖缺了什么，并說出名稱。圖片排序?qū)ι鐣?huì)情境的理解力把三張以上圖片按正確順序排列，并說出一個(gè)故事。積木拼圖視覺與分析模式能力在看一種圖案后，用小木塊拼成相同的樣子。譯碼學(xué)習(xí)和書寫速度學(xué)會(huì)將每個(gè)數(shù)字與不同的符號(hào)聯(lián)在一起，然后在某個(gè)數(shù)字的空格內(nèi)填上正確的符號(hào)。智力和創(chuàng)造力瑞文推理測(cè)驗(yàn)非文字的圖形測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受語言、種族、文化等條件的限制適用年齡范圍更廣智力和創(chuàng)造力瑞文推理測(cè)驗(yàn)舉例智力和創(chuàng)造力智力測(cè)驗(yàn)小結(jié)心理年齡比率智商離差智商比納－西蒙量表斯坦福－比納量表韋克斯勒智力量表瑞文推理測(cè)驗(yàn)“智商”（IQ）1914年，由德國心理學(xué)家斯騰提出適用于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)智力和創(chuàng)造力三、智力的差異性智力發(fā)展的一般趨勢(shì)智力隨著年齡的增長(zhǎng)而變化：0-15歲、18-25歲、60歲不僅作為整體而發(fā)展，其各個(gè)成分的發(fā)展速度也是不同的。智力和創(chuàng)造力智力和創(chuàng)造力智力發(fā)展的個(gè)別差異智力和創(chuàng)造力影響智力發(fā)展的因素環(huán)境決定論：[美]華生：“給我一打健康的嬰兒……”遺傳決定論：爭(zhēng)論：[英]高爾頓、[美]霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”智力和創(chuàng)造力影響智力發(fā)展的因素環(huán)境遺傳智力智力和創(chuàng)造力（一）遺傳的作用（1）家庭譜系研究英國科學(xué)家高爾頓斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量，超過環(huán)境的力量。（2）雙生子研究根據(jù)研究結(jié)果，智力的遺傳力級(jí)為或70％智力和創(chuàng)造力智力和創(chuàng)造力（二）環(huán)境的作用

家庭環(huán)境在一定程度上影響著兒童的智力發(fā)展。學(xué)校教育能促進(jìn)多種智力技能的發(fā)展。智力和創(chuàng)造力智力和創(chuàng)造力弗林效應(yīng)：智商測(cè)試的結(jié)果逐年增加的現(xiàn)象。弗林效應(yīng)之謎智力和創(chuàng)造力遺傳和環(huán)境相互作用論先天

&后天先天遺傳決定智力架構(gòu)后天環(huán)境影響智力發(fā)展環(huán)境影響早期大于后期智力和創(chuàng)造力智力的種族差異智力和創(chuàng)造力反思：中國為什么諾貝爾獎(jiǎng)獲得者很少？中國人缺乏創(chuàng)造力根源在哪里？中國教育的弊端智力和創(chuàng)造力四、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)什么是創(chuàng)造力？根據(jù)一定目的，運(yùn)用已有知識(shí)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)造性思維智力和創(chuàng)造力創(chuàng)造性思維由發(fā)散思維和集中思維共同組成。集中思維是創(chuàng)造性思維的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”，沒有集中思維，就無法明確需要思考的主題而導(dǎo)致思維的頭緒雜亂無章，更不能面對(duì)諸多可能的答案進(jìn)行去粗取精、去偽存真而最終得出一個(gè)最佳的結(jié)論。（求同）發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)，它豐富了思考的過程，使思維更加靈活、流暢，為思考的結(jié)果賦予獨(dú)特、創(chuàng)新的色彩。（求異與創(chuàng)新）智力和創(chuàng)造力發(fā)散思維的特征流暢性：點(diǎn)子多多變通性：從多個(gè)角度思考問題獨(dú)特性：跳出常規(guī)，挑戰(zhàn)規(guī)則創(chuàng)造力的特征

敏感性流暢性靈活性獨(dú)創(chuàng)性再定義性洞察性智力和創(chuàng)造力思維的流暢性舉例說出一切有關(guān)“?！弊值脑~組。盡可能多地列舉報(bào)紙的用途。智力和創(chuàng)造力海洋海潮海鷗海岸海峽海底撈針海關(guān)海軍海報(bào)海誓山盟海枯石爛海王星上海海涵海量海闊天空智力和創(chuàng)造力思維的變通性舉例：野人過河一個(gè)古老的數(shù)學(xué)問題，野人過河問題：話說左岸上有3個(gè)野人和3個(gè)傳教士都要到河對(duì)岸——右岸去，只有一條船可以完成任務(wù)，并且每次只能渡兩個(gè)人過河，船上和兩岸的傳教士人數(shù)都不能少于（但可以等于）野人數(shù)，因?yàn)槿绻虾蛢砂兜囊叭藬?shù)多過傳教士，野人會(huì)吃掉傳教士。問：傳教士該如何順利過河？智力和創(chuàng)造力富有創(chuàng)造性的人的人格特征：（1）有高度的自覺性和獨(dú)立性；（2）有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心；（3）知識(shí)面廣，善于觀察；（4）工作中講求條理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；（5）有豐富的想像力，敏銳直覺、喜好抽象思維，對(duì)智力活動(dòng)與游戲有廣泛的興趣；（6）富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；（7）意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長(zhǎng)時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問題之中。智力和創(chuàng)造力創(chuàng)造力與智力的關(guān)系創(chuàng)造力不同于智力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個(gè)性、獨(dú)立性等。智商高的人創(chuàng)造力不一定強(qiáng)。創(chuàng)造力強(qiáng)的人智商一定高。智力和創(chuàng)造力高智力是高創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。智力和創(chuàng)造力創(chuàng)造力的培養(yǎng)培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲訓(xùn)練發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異開發(fā)創(chuàng)造力“頭腦風(fēng)暴法”：暢所欲言，集思廣益掌握創(chuàng)造技巧，訓(xùn)練創(chuàng)造力智力和創(chuàng)造力D.體驗(yàn)創(chuàng)造放飛心靈組別活動(dòng)內(nèi)容思維品質(zhì)訓(xùn)練方式第1組詞語接力流暢性點(diǎn)子多多第2組故事接力流暢性點(diǎn)子多多第3組連環(huán)畫接力流暢性點(diǎn)子多多第4組站報(bào)紙變通性從多個(gè)角度思考問題第5組奇怪的等式新穎性跳出常規(guī)、挑戰(zhàn)規(guī)則第6組給故事創(chuàng)作幽默的結(jié)尾新穎性跳出常規(guī)、挑戰(zhàn)規(guī)則（創(chuàng)造力思維訓(xùn)練）智力和創(chuàng)造力詞語接力請(qǐng)你們小組的幾個(gè)同學(xué)用頂真

的方式做詞語接力的游戲，越

快越流暢就越好OK！

例如：掌門人的人啊——人民的民啊

——民主的主啊……（可以是一個(gè)人自我接力，也可

以小組集體一人一詞語的接力）創(chuàng)造力思維的流暢性訓(xùn)練1智力和創(chuàng)造力故事接力

請(qǐng)你們小組的幾個(gè)同學(xué)用輪流的方式做故事發(fā)生情景描述的接力游戲，越快越新奇越有感染力越流暢就越好OK！

1先確定故事題目

2然后一個(gè)人開頭

3再一個(gè)接一個(gè)地講述創(chuàng)造力思維的流暢性訓(xùn)練2智力和創(chuàng)造力連環(huán)畫接力請(qǐng)你們小組的幾個(gè)同學(xué)作繪畫接力的游戲，越快越有創(chuàng)意就越好OK！1一個(gè)人先畫一個(gè)開頭

2然后其他同學(xué)依次接著畫一個(gè)簡(jiǎn)

單的圖形

3直到畫成一幅讓人看得懂的畫創(chuàng)造力思維的流暢性訓(xùn)練3BACK智力和創(chuàng)造力站報(bào)紙給你們小組幾張報(bào)紙，請(qǐng)你們小組挑選兩個(gè)同學(xué)來站報(bào)紙，要求兩個(gè)同學(xué)的腳都要站在這張報(bào)紙的面積上，而兩個(gè)人的身體不能接觸。大家發(fā)揮各自的創(chuàng)造想象能力，有多少兩人小組能夠做到。OK！創(chuàng)造力思維的變通性訓(xùn)練BACK智力和創(chuàng)造力奇怪的等式給你們小組兩個(gè)奇怪的等式

4-3=5

9+4=1

請(qǐng)你們小組的同學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造想象力找到等式成立的可能和事實(shí)OK！創(chuàng)造力思維的新穎性訓(xùn)練1智力和創(chuàng)造力給故事創(chuàng)作幽默的結(jié)尾1、一個(gè)人去看牙醫(yī)，當(dāng)他看到醫(yī)生拿來的工具時(shí)，被嚇壞了。醫(yī)生為了使他安靜下來，給他喝了一點(diǎn)酒，病人感覺好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時(shí)醫(yī)生問他：“這次有勇氣了吧？”病人在這個(gè)時(shí)候卻大聲說：……X病人究竟說了什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)結(jié)尾Z想看看故事原有的結(jié)尾嗎?——智力和創(chuàng)造力給故事創(chuàng)作幽默的結(jié)尾Z病人在這個(gè)時(shí)候卻大聲說：“是啊，我倒要看看誰敢動(dòng)我的牙！”智力和創(chuàng)造力給故事創(chuàng)作幽默的結(jié)尾3、夫妻兩個(gè)人一起去看新潮美術(shù)展覽，當(dāng)他們走到一副只有幾片樹葉遮掩著私處的裸體女油畫像前時(shí)，丈夫很長(zhǎng)時(shí)間不愿意離開。妻子忍無可忍，狠狠地沖著丈夫吼道：……

X妻子究竟吼了什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)結(jié)尾Z想看看故事原有的結(jié)