PAGE5PAGE《影響氣候的因素——地球公轉(zhuǎn)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)師：同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了地球的自轉(zhuǎn)對(duì)氣候的影響，那地球僅僅是在自轉(zhuǎn)嗎？生：不是，還有公轉(zhuǎn)。師：那我今天就來學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)對(duì)氣候的影響，今天的內(nèi)容和上節(jié)課一樣，還是非常的抽象，所以我們要借助一些器材，這是我們的小地球儀，這個(gè)是模擬的太陽光線，以小組合作的形式來學(xué)習(xí)，要想知道地球公轉(zhuǎn)對(duì)氣候的影響，首先要知道什么是地球公轉(zhuǎn)，所以今天要解決的第一個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)們看學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)1，能夠正確演示地球公轉(zhuǎn)，請(qǐng)組長帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)，按右邊的知識(shí)卡片1的步驟，先觀看錄像，討論完成問題，最后組內(nèi)每一位同學(xué)都正確來演示一遍地球公轉(zhuǎn)。生：按提示步驟學(xué)會(huì)正確演示地球公轉(zhuǎn)。師：哪個(gè)小組來說一下地球公轉(zhuǎn)的基本特征？生：地理公轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)中心是太陽，周期是1年，方向?yàn)樽晕飨驏|，公轉(zhuǎn)時(shí)獨(dú)特的傾角是66.5度。師：很好，那我們?cè)僬?qǐng)兩組代表上臺(tái)來演示一下地球的公轉(zhuǎn)？哪個(gè)小組愿意來展示一下？生：上講臺(tái)來按正確演示要求演示地球公轉(zhuǎn)。師：他們的演示正確嗎？生：正確。師：我們剛剛了解的是地球公轉(zhuǎn)的基本特征，那隨著地球公轉(zhuǎn)，地球表面會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？這就需要我們同學(xué)們來進(jìn)一步觀察和發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮鲆槐槟M實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察太陽直射點(diǎn)的位置有什么變化，并將結(jié)論填到右邊的知識(shí)卡片二的第一部分生：組長帶領(lǐng)繼續(xù)演示地球公轉(zhuǎn)，并將結(jié)論填在學(xué)案上相應(yīng)位置。師：哪個(gè)小組來說一下你們的結(jié)論？生：太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)是有規(guī)律的，總在北回歸線和南回歸線之間移動(dòng)，師：其他組都同意他們的意見嗎？生：同意師：而我們中國古代人非常的聰明，他們正是發(fā)現(xiàn)了了太陽直射點(diǎn)這種在南北回歸線之間的移動(dòng)規(guī)律，從而制定了我們中國的24節(jié)氣，那我們今天重點(diǎn)學(xué)習(xí)4個(gè)比較特殊的節(jié)氣。請(qǐng)各小組按學(xué)案知識(shí)卡片二第二部分的提示，討論學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果填到學(xué)案上。時(shí)間5分鐘。生：小組合作交流討論。師：哪個(gè)小組來展示一下？帶著你的學(xué)案上講臺(tái)來。你能不能向全班同學(xué)介紹一下你們組的討論結(jié)果？生：能，A圖表示冬至，時(shí)間是12月22日前后，B圖是春分，時(shí)間是3月21日前后，C圖是夏至，時(shí)間是6月22日前后，D圖是秋分，時(shí)間是9月23日前后。師：好，請(qǐng)回，哪個(gè)小組還有補(bǔ)充？生：上講臺(tái)指圖，A圖節(jié)氣是冬至，太陽直射點(diǎn)在南回歸線，B圖是春分，太陽直射點(diǎn)在赤道，C圖是夏至，太陽直射點(diǎn)的位置在北回歸線，D圖是秋分，太陽直射點(diǎn)的位置又在赤道。師：很好，請(qǐng)回？還有小組需要補(bǔ)充嗎？生：沒有了。師：那哪個(gè)小組來評(píng)價(jià)一下剛才這兩位同學(xué)的解說？生1：剛才這兩位同學(xué)說的時(shí)候聲音很洪亮，口齒很清楚。生2：還有他們指圖也很準(zhǔn)確，并且他們說的時(shí)候是按照ABCD的順序說的。師：那ABCD是什么順序？生：是地球公轉(zhuǎn)自西向東的方向。師：非常好，也希望下一位展示的同學(xué)也能有這么好的表現(xiàn)。同學(xué)們，通過剛才的觀察和發(fā)現(xiàn)，我們知道了太陽直射點(diǎn)隨著地球公轉(zhuǎn)在移動(dòng)，一年當(dāng)中，太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間有規(guī)律的反復(fù)運(yùn)動(dòng)，會(huì)給我們帶來什么樣的現(xiàn)象呢？課前，咱們同學(xué)搜集了一些生活中的現(xiàn)象來證明地球在公轉(zhuǎn)，同樣，用公轉(zhuǎn)的原理也能很好的解釋這些現(xiàn)象。請(qǐng)看屏幕上的現(xiàn)象1。（校園旗桿影子長短冬夏不同）請(qǐng)各小組按知識(shí)卡片三的提示，用公轉(zhuǎn)的原理來解釋影子長短變化這一現(xiàn)象，并將你的結(jié)論補(bǔ)充到學(xué)案上。時(shí)間5分鐘。生：小組討論，匯總結(jié)論。師：大家都有結(jié)論了嗎？生：有了師：哪個(gè)小組上來展示一下你們的結(jié)論？6組來生：我們組的結(jié)論是太陽高度越大，影子越長，太陽高度越小，影子越短？師：那在這兩幅圖中，哪里是影子，哪里是太陽高度？生：指圖，這里是影子，太陽高度。。。。。。師：看來6組對(duì)這個(gè)問題還有疑問，不過沒關(guān)系，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，就要敢于出錯(cuò)，好，宋文琦先請(qǐng)回，哪個(gè)小組再來解釋一下？5組生：學(xué)生指圖，太陽高度在這。師：那太陽高度的定義是什么？生：太陽光線與水平面的夾角，A圖的太陽高度角大，影子短，B圖的太陽高度角小，但是影子長。以北半球?yàn)槔?，夏季，太陽直射北半球，太陽高度大，影子短；冬季，太陽直射南半球，太陽高度小，影子長。師：你們的結(jié)論都和他一樣嗎？生：一樣。師：很好，韓家樂請(qǐng)回。那我們?cè)賮砜船F(xiàn)象2生：看屏幕師：我們學(xué)校冬季和夏季放學(xué)的時(shí)間一樣嗎？生：不一樣，冬天放學(xué)早，夏天放學(xué)晚。師：那請(qǐng)?jiān)蹅兏餍〗M根據(jù)學(xué)案的提示展開討論，并將你們的結(jié)論填到學(xué)案上。這個(gè)問題比較復(fù)雜，時(shí)間10分鐘。生：小組之間展開熱烈的討論師：小組有結(jié)論了嗎？那個(gè)小組上來展示一下？徐佳樂請(qǐng)。生：我來說第一個(gè)問題，在這幅圖中，白色的部分表示白天，陰影的部分表示黑夜，赤道以北為北半球，夏至這天，太陽直射北回歸線，北半球白色的部分比陰影的面積大，所以北半球晝長夜短，北極圈完全都是白色，叫極晝，南極圈全部都是陰影，叫極夜，赤道上白色的部分和陰影的部分一樣多，是晝夜等長。師：很好，徐佳樂請(qǐng)回，還各小組還要補(bǔ)充？生：沒有了師：那誰來評(píng)價(jià)一下徐佳樂的展示？生：我覺得徐佳樂說的時(shí)候很有條理性，語言很簡練，而且重點(diǎn)問題說的很清楚，比如南北半球的分界線，圖中白色表示白天，陰影表示黑夜。師：謝謝馬冰冰的評(píng)價(jià)，希望咱們同學(xué)都能像徐佳樂這樣展示，那后面?zhèn)z個(gè)問題我們簡單的總結(jié)一下。生：將結(jié)論用實(shí)物投影展示出來師：同學(xué)們這一部分都明白了嗎？生：明白了師：實(shí)際上，我們可以用一個(gè)簡單的知識(shí)鏈將本節(jié)課的知識(shí)都連接起來。我們以夏至為例，同學(xué)們張開嘴跟著我來說，夏至這天，太陽直射？生：北回歸線師：此時(shí)正午太陽高度？生：最高。師：白晝時(shí)間？生：最長。師：那么獲得的太陽熱量？生：最多。師：因此是什么季節(jié)？生：夏季。師：那么冬至節(jié)氣是什么情況呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位也像老師這樣一問一答來描述一下能得出什么結(jié)論。一會(huì)我找同學(xué)起來展示一下。一分鐘。師：好，看咱們同學(xué)討論的也挺熱烈的啊，我找一個(gè)組，哪一個(gè)組來，說一說你們選擇哪一個(gè)，好，來這個(gè)組這兩位同學(xué)。生：冬至這天，太陽的光線直射在？生：南回歸線上，生：所以這個(gè)時(shí)候正午太陽的高度對(duì)于北半球來說是？回答：最低的。學(xué)生：然后白晝的長度是？回答：最短的。學(xué)生：然后所以說，因此此時(shí)北半球是？回答：冬季。師：好，一問一答的挺默契。師：，通過剛才同學(xué)的問答，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系大家都比較清楚了，那我們一起來回顧一下，我們是通過做演示實(shí)驗(yàn)了解了地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。然后我們又不斷的觀察發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間移動(dòng)，然后又通過追問與探索，我們大家知道了一年中誰在變化？正午太陽高度的變化，還有一年中，白晝時(shí)間也在變化，然后我們最后得出了四季形成的？學(xué)生：原因。師：好，我們大家來看一下，好請(qǐng)同學(xué)們抬頭，來看大屏幕。這就是我們這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的之間的關(guān)聯(lián)，那么關(guān)于知識(shí)方面的收獲呢我們大家一起來通過這節(jié)課進(jìn)行了分享，除此之外，通過這節(jié)課你還有哪方面的收獲能給大家談一談，我們一起來分享一下嗎？誰起來談一下，哪位同學(xué)。生：我覺得這種小組合作學(xué)習(xí)可以讓每一個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給我們更多交流的機(jī)會(huì)，在交流中很多知識(shí)就可以解決了。師：說得真好，還有那位同學(xué)來說一下？生：我覺得今天這節(jié)課是我們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出來的，這樣是我們對(duì)知識(shí)有了更直接的認(rèn)識(shí)，理解的就更好了。生：我很喜歡這種小組合作學(xué)習(xí)，更讓同學(xué)們更加團(tuán)結(jié)合作，不過有的時(shí)候，如果組內(nèi)有同學(xué)紀(jì)律不好的時(shí)候就會(huì)影響整個(gè)小組。師：馬冰冰說得很誠懇，小組合作學(xué)習(xí)我們剛剛開始嘗試，還有許多地方需要改進(jìn)，慢慢的我們會(huì)做得更好，希望我們能共同成長，共同進(jìn)步！這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們的配合，下課！生：老師再見師：同學(xué)們?cè)僖?！學(xué)情分析1.學(xué)習(xí)心理：進(jìn)入初中階段后，學(xué)科的增加，知識(shí)量的加大，許多的學(xué)生對(duì)教材的不適應(yīng)，易感到彷徨，他們往往會(huì)認(rèn)為對(duì)地理學(xué)習(xí)的其實(shí)就是簡單的背誦為主，以為只要背誦了，就可以做題了。然而中小學(xué)的教材在教學(xué)重點(diǎn)上有所區(qū)別，以知識(shí)的廣度和深度為主，以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)分析地理問題的方法”為主。那么，基于以上初一新生的這種學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)中就要貫穿各種教學(xué)方法，立足生活常識(shí)，結(jié)合生活或時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)以致用，比如：地球的自傳和公轉(zhuǎn)，白天和黑夜，四季分明，可以舉身邊的列子來說明，這樣同學(xué)更容易理解。以此為例，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生形成地理學(xué)科思維。2、知識(shí)基礎(chǔ):地理這門學(xué)科對(duì)于初一新生來講是一門嶄新的課程，在理論知識(shí)方面他們可能感到陌生，有所欠缺，但在他們的日常生活中無時(shí)無刻不被地理現(xiàn)象所包圍，也就說學(xué)習(xí)地理知識(shí)的前期鋪墊是充分的。那么，這也就是在啟示我們教師在授課的過程中要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，善于啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，不同學(xué)生認(rèn)知水平有所差別，在薄弱環(huán)節(jié)上要反復(fù)重復(fù)，反復(fù)聯(lián)系，加深學(xué)生的印象。初中的地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較少?？梢酝ㄟ^課上大量的練習(xí)、課上重要知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。效果分析地球公轉(zhuǎn)對(duì)氣候的影響是難度非常大的一節(jié)課，學(xué)生空間思維能力不足，不好理解，尤其是在正午太陽高度的分布規(guī)律，不能夠很好的掌握，我們通過利用實(shí)驗(yàn)演示正午太陽高度的變化，加深學(xué)生的理解，從而使本節(jié)課達(dá)到一個(gè)比較好的教學(xué)效果。一、實(shí)驗(yàn)演示，直觀深刻在太陽直射點(diǎn)運(yùn)動(dòng)中，由于學(xué)生空間思維能力不強(qiáng)，故通過簡易的模型，分組模擬演示了地球公轉(zhuǎn)不同位置時(shí)，太陽直射點(diǎn)的不同位置特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠直觀的觀察到這一現(xiàn)象，最終完成對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。這一過程，不僅體現(xiàn)出地理學(xué)科的實(shí)踐性，也讓學(xué)習(xí)更具趣味性。二、以圖說理，簡潔明了地理，以圖說理。在本節(jié)課中，我大量運(yùn)用圖示，通過這種直觀的方式，讓學(xué)生在圖中找規(guī)律，用圖解釋原理。比如說，用光照?qǐng)D來解決確定房屋的朝向、太陽高度與物體影子長短的關(guān)系、樓間距問題、太陽能熱水器等問題是地球運(yùn)動(dòng)常考的知識(shí)，用一系列的圖示，解決了很多問題，以圖說理，更顯得直白明了，同時(shí)也更加凸顯出圖在地理中的重要地位，在學(xué)生心中樹立了讀圖用圖的觀念。三、生活案例，生動(dòng)貼切地球公轉(zhuǎn)的意義，看似非常理論高深的問題，而事實(shí)上，這一現(xiàn)象與我們生活實(shí)際非常貼近。冬夏季放學(xué)時(shí)間早晚得不同，房屋朝向的問題，樓間距問題，太陽能熱水器問題……這些都真真切切的出現(xiàn)在我們的生活中，所以在這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，大量的結(jié)合了生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生們體驗(yàn)到更為生動(dòng)的地理知識(shí)，從而樹立了其“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“用地理的思維生活”的觀念。四、合作探究，發(fā)現(xiàn)問題正午太陽高度的分布規(guī)律在本節(jié)中占有重要一席，而這一知識(shí)點(diǎn)也較為抽象，所以在這點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，我運(yùn)用了學(xué)生合作探究的方式。顯然，這一方法在本次學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮很好，學(xué)生們很好的投入到討論探究中?？v觀本節(jié)課，雖然知識(shí)點(diǎn)較為難懂，但通過一系列的方法，化難懂為簡單，化理論為生活，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。教材分析教材中“地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)”對(duì)應(yīng)的影響因素主要是“緯度位置”。由于地球是一個(gè)球體，平行的太陽光線照射到地球表面，就會(huì)造成太陽高度的不同，太陽輻射也隨之發(fā)生變化，總體上由低緯度向高緯度遞減。由于這一部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解有一定的困難，教材中特意安排了兩個(gè)活動(dòng)，通過模擬實(shí)驗(yàn)和直觀圖像來幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)原理。“地球運(yùn)動(dòng)與氣候”這部分內(nèi)容是本節(jié)教材的難點(diǎn)，是教材特別處理之處，對(duì)應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”有兩，一是舉例說明緯度位置（太陽輻射）對(duì)氣候的影響；二是用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)（部分內(nèi)容）。教材之所以作這樣的處理，一方面是考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，將難點(diǎn)適當(dāng)下移；另一方面是考慮到地球公轉(zhuǎn)對(duì)太陽輻射的分布和變化影響深刻，可以作間接影響氣候的一個(gè)重要因素來對(duì)待。在具體內(nèi)容的處理上，凸顯地球公轉(zhuǎn)造成正午太陽高度和晝夜長短隨緯度和季節(jié)的變化，從而影響了太陽輻射的分布差異，決定了地球上不同熱量帶的形成和氣候特征的季節(jié)變化。同時(shí)，也從一個(gè)側(cè)面告訴學(xué)生可以用“氣候現(xiàn)象來說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。對(duì)于地球公轉(zhuǎn)來說，學(xué)習(xí)的難度很大，但“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)此作了簡單化處理：第一，地球公轉(zhuǎn)的周期、方向等被看作是學(xué)生已具備的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過了。第二，不要求學(xué)生系統(tǒng)地理解地球公轉(zhuǎn)的地理意義，“標(biāo)準(zhǔn)”中還有意用“地理現(xiàn)象”代替“地理意義”，并且，對(duì)于“地理現(xiàn)象”也沒有作明確的要求。第三，不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受，而是要求學(xué)生能用地理現(xiàn)象說明，學(xué)生能分別說明哪些地理現(xiàn)象（哪怕是一種）是由公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，就可以說達(dá)到了“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。教材在這一內(nèi)容的安排上，考慮到在地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象中，四季更替和不同緯度地區(qū)熱量的差異，是初中學(xué)生不太容易理解的。因此，教材對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容做出相對(duì)詳細(xì)的闡述，通過正文、示意圖、活動(dòng)和閱讀材料等多種形式讓學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)影響著太陽輻射的分布和變化，從而影響著氣候的形成與分布。而對(duì)于這兩種地理現(xiàn)象形成的原因，如黃赤交角、正午太陽高度的變化、太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)等需要較強(qiáng)空間思維能力的內(nèi)容，教材就不作深入分析，也設(shè)法避免這些概念的學(xué)習(xí)。本節(jié)教材在知識(shí)處理上，并沒有提供給學(xué)生枯燥的結(jié)論，而是采用較為豐富的直觀的圖像信息和大量的活動(dòng)形式相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力。就把握教材的難易程度來說，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的年齡特征和接受能力，對(duì)于影響氣候的各個(gè)方面因素，均以“點(diǎn)到為止”為處理原則。評(píng)測練習(xí)1、某學(xué)校常常上，O處有一垂直于地面的旗桿，OP表示正午時(shí)旗桿在地面的影子，其長度隨季節(jié)發(fā)生變化，6月22日縮短為零，M處有一棵樹OM垂直于OP，讀下圖回答①①①①（1）月日OP最長，3個(gè)月后，該地晝夜長短狀況是。（2）M處的樹位于旗桿的方向，其精確的緯度是。④②④②①③（1）當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)行到D時(shí)，是月日前后，為北半球的節(jié)氣。（2）當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)行到A點(diǎn)時(shí)，南極圈上晝夜為小時(shí)，北回歸線及其以北地球，正午太陽高度達(dá)值。（最大，最?。?）當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)行到D點(diǎn)時(shí)，太陽正直射在上，這一天全球各地晝夜都是小時(shí)。（4）當(dāng)?shù)厍蛱幱贏位置時(shí)，下列說法不正確的是A北京地區(qū)的晝最長夜最短B青島地區(qū)的太陽高度達(dá)到一年中最大C正午時(shí)青島地區(qū)人的影子最短D正午時(shí)，照進(jìn)我們教室的太陽光面積最大(5)從春分日到夏至日，地球運(yùn)行在公轉(zhuǎn)軌道①②③④中的段，該時(shí)段北極圈內(nèi)極晝的范圍將逐漸。3、下圖是某房地產(chǎn)公司在青島開發(fā)的一梯兩戶式多層商品房平面圖和地球公轉(zhuǎn)示意圖，讀圖完成下列問題（1）該商品房陽臺(tái)朝向（南或北）。（2）若在該樓的南面在建一座新樓，并要求新樓全年不能遮擋北樓底層的陽光，那么設(shè)計(jì)時(shí)需要參照地球在點(diǎn)時(shí)，計(jì)算兩座樓之間的距離。（3）當(dāng)?shù)厍蚬D(zhuǎn)到A位置時(shí)，太陽直射點(diǎn)的緯度是，此時(shí)北半球的節(jié)氣是。（4）當(dāng)?shù)厍驈腁公轉(zhuǎn)到C位置時(shí)，正午屋內(nèi)的光照面積的變化情況是。從C公轉(zhuǎn)到D時(shí)，青島的晝夜長短情況是。4、讀下面太陽直射點(diǎn)周年運(yùn)動(dòng)示意圖，回答下列問題（1）北半球晝大于夜的時(shí)段是從到（2）北半球夜長于晝，晝逐日增加的時(shí)段是從到（3）太陽直射a點(diǎn)時(shí)，地球上正午太陽高度最大值的地區(qū)是，此時(shí)青島晝夜長短情況是5、下圖為某兩日晝半球示意圖，讀圖回答下列問題甲乙甲乙（2）下列敘述正確的是（）A甲圖時(shí)①地比②地相同高度旗桿影子長B乙圖時(shí)青島地區(qū)太陽從東北方向升起C從甲圖到乙圖，太陽直射點(diǎn)向北移動(dòng)D兩圖中①點(diǎn)與③點(diǎn)的經(jīng)度相同，地方時(shí)也相同（3）在甲圖和乙圖中，①點(diǎn)和③點(diǎn)均出現(xiàn)現(xiàn)象。（4）簡述從甲圖到乙圖的過程中，②地正午太陽高度的變化情況。6、（1）地球處于①位置時(shí)，為北半球的日（填節(jié)氣名稱），此日太陽直射的緯線是；該日后，太陽直射點(diǎn)將向方向移動(dòng)。（2）地球處于④位置時(shí)，右圖所示的四城市中白晝最長的是，太陽高度最小的是。（3）地球由②向③位置運(yùn)行過程中，青島的正午太陽高度將逐漸（增大或降低），青島的白晝變化規(guī)律是。課后反思我們的學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)主體部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在課堂上，教師只有樂于與學(xué)生對(duì)話，專心致志傾聽學(xué)生的發(fā)言，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，不失時(shí)機(jī)地抓住來自學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，精當(dāng)點(diǎn)撥、精心喚起、精巧引導(dǎo)，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動(dòng)靈性的光芒。一、成功之處作為教師，我能在地理教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生營造寬松的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)歷一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過程，從而發(fā)展思維，獲取知識(shí)，形成技能。在本節(jié)課中，我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。并通過練、學(xué)、講等方式鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和繪畫能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答或畫圖能認(rèn)真作好指點(diǎn)或真誠地評(píng)價(jià)，使學(xué)生有一種愉快的心理體驗(yàn)，樂于提問。并且及時(shí)地捕捉到這個(gè)容易被忽視的生成性資源，從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，能帶來成功的喜悅，會(huì)成為他再問、再創(chuàng)造的動(dòng)力；對(duì)于學(xué)生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。二、不足之處及改進(jìn)措施:1、演示地球公轉(zhuǎn)時(shí)，如果可以模擬兩種情形，一種“地球在公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸是豎直的”，另外一種是“地軸是傾斜的”，分別演示讓學(xué)生觀察，相互對(duì)照之下，學(xué)生就可以得出“地軸傾斜”是四季交替的根本原因。這是我們組老師給我提的建議，我覺得非常好，這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生徹底弄清了四季產(chǎn)生的原因，真是特別好。2、個(gè)別學(xué)困生回答問題不是很積極，應(yīng)該采取更好的方法去調(diào)動(dòng)他們的積極性，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上回答問題。3、學(xué)生回答問題后，對(duì)于微小的錯(cuò)誤沒有予以指出糾正。課堂上要講究嚴(yán)謹(jǐn)，尤其對(duì)這種理論性強(qiáng)課程，要注意點(diǎn)點(diǎn)滴滴。課標(biāo)分析本節(jié)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”和“用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)（部分內(nèi)容）”。一、正確理解課標(biāo)要求“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。”“用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。”這里的行為主體都是學(xué)生，是要求學(xué)生而不是教師簡單“演示”和“說明”，教師不能取代學(xué)生進(jìn)行演示和解釋。“演示”和“說明”，不是具體的知識(shí)目標(biāo)，而是過程與方法目標(biāo)。演示地球運(yùn)動(dòng)既是一個(gè)探究過程，又是一種探究方法；用地理現(xiàn)象說明地球運(yùn)動(dòng)，同樣展現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)地理思維方式與方法的掌握?！把菔镜厍蜃赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”和“用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”實(shí)際上是互相依存的有機(jī)整體，分開表述旨在強(qiáng)調(diào)演示的重要性。因?yàn)檠菔臼翘骄勘仨毜倪^程，沒有正確的演示，就很難用地理現(xiàn)象說明?！把菔尽边^程有利于幫助學(xué)生建立