《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者：工作單位：科目高中生物版本人教版學(xué)段高一課時(shí)1課時(shí)一、教材分析《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是人教版普通高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修3第五章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”，是在第四章《種群和群落》內(nèi)容上的進(jìn)一步延伸，并且本章后3節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性，又都是通過物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的流動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)既具體闡述了生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間通過營養(yǎng)而發(fā)生聯(lián)系，又是學(xué)習(xí)后面物質(zhì)和能量流動(dòng)的基礎(chǔ)。因此起著承前啟后的作用。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能：1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念；2、熟悉生態(tài)系統(tǒng)的分類及范圍；3、說明生態(tài)系統(tǒng)組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用；4、解釋營養(yǎng)級(jí)概念以及營養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。（二）過程與方法：1、通過分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)分析綜合和推理的思維能力；2、能夠說明生態(tài)系統(tǒng)的開放性和整體性原理，學(xué)會(huì)分析并解決生態(tài)學(xué)上的實(shí)際問題。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1、認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點(diǎn)；落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中就是要學(xué)會(huì)如何去保護(hù)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)；2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，理解普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）重點(diǎn)：1、生態(tài)系統(tǒng)的概念；2、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分之間的關(guān)系和其在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用；3、食物鏈與食物網(wǎng)；4、營養(yǎng)級(jí)的概念。（二）難點(diǎn)：1、生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；2、營養(yǎng)級(jí)的概念以及初、次級(jí)消費(fèi)者的概念以及兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系。四、學(xué)情分析高中生已經(jīng)有了較強(qiáng)的分析以及總結(jié)能力，可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自己分析理解，這樣學(xué)生就掌握得更加牢固。再者，學(xué)生已經(jīng)掌握了種群和群落的相關(guān)內(nèi)容，因此對(duì)于本節(jié)從知識(shí)方面的理解應(yīng)該會(huì)很容易。雖然學(xué)生理解問題的能力很強(qiáng)，但是看問題還是不能夠深入問題的本質(zhì)、總結(jié)能力較差。本節(jié)內(nèi)容從表面上看，很容易學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生在初中生物、地理中已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的內(nèi)容。而且從教學(xué)內(nèi)容上看通俗易懂，學(xué)生通過自學(xué)也能基本掌握教材的重點(diǎn)。但是，要深入領(lǐng)會(huì)生態(tài)系統(tǒng)（系統(tǒng)）在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體”；并能領(lǐng)會(huì)“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點(diǎn)是有較大的難度。因此，在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定較高的教學(xué)目標(biāo)。五、教學(xué)環(huán)境□√簡易多媒體教學(xué)環(huán)境□交互式多媒體教學(xué)環(huán)境□網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境□移動(dòng)學(xué)習(xí)□其他六、學(xué)生課前活動(dòng)：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以小組為單位嘗試制造生態(tài)系統(tǒng)。七、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)1、展示圖片，引起學(xué)習(xí)興趣展示四川臥龍自然保護(hù)區(qū)的一角，請(qǐng)同學(xué)們用所學(xué)生物知識(shí)判斷：一只熊貓、保護(hù)區(qū)所有熊貓、保護(hù)區(qū)所有生物、保護(hù)區(qū)分別屬于什么？2、借此提問種群、群落的定義，進(jìn)而引出生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生思考后，提問回答講授新課（自主學(xué)習(xí)+合作探究）生態(tài)系統(tǒng)的范圍這部分內(nèi)容比較簡單，采用自主學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容后，很容易找出生態(tài)系統(tǒng)的概念、范圍大小以及生態(tài)系統(tǒng)的類型。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成。（1）展示池塘生態(tài)系統(tǒng)示意圖，學(xué)生討論后得出生態(tài)系統(tǒng)的四個(gè)組成成分：非生物的物質(zhì)和能量，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者。然后從①組成內(nèi)容②作用③營養(yǎng)方式④地位具體分析四種成分，在此過程中穿插著做些練習(xí)，輔助學(xué)生理解。（2）展示一段文字，學(xué)生從中找出食物鏈；接著利用“青草→蝗蟲→青蛙→蛇”這條食物鏈從生態(tài)系統(tǒng)成分、營養(yǎng)級(jí)別、所屬類型進(jìn)行講解，學(xué)生自行總結(jié)出食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者，分解者并不參與食物鏈。通過做題理解食物網(wǎng)并講解注意事項(xiàng)。學(xué)生精讀課本，并把相關(guān)答案在課本上劃出來；自己舉出生態(tài)系統(tǒng)的幾個(gè)例子，理解生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小。對(duì)展示的問題進(jìn)行討論并回答。能利用現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的成分進(jìn)行理解。對(duì)展示的問題進(jìn)行討論并回答。并能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理解。課堂小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)及其范圍定義：群落+無機(jī)環(huán)境范圍：可大可小生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)非生物物質(zhì)和能量非生物物質(zhì)和能量生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者捕食關(guān)系生態(tài)系統(tǒng)的成分食物鏈（網(wǎng)）（營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)學(xué)生認(rèn)真回憶，并齊聲回答。課堂練習(xí)1.從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細(xì)菌和蚯蚓屬于（A）A.生產(chǎn)者和分解者B.生產(chǎn)者和消費(fèi)者C.消費(fèi)者和分解者D.分解者和消費(fèi)者2、在“植物→蟬→螳螂→黃雀→鷹”這條食物鏈中,第三營養(yǎng)級(jí)是（C）A鷹B黃雀C螳螂D蟬3、下列哪組生物可和無機(jī)環(huán)境組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（C）A．水藻、鳥B．小魚、大魚C．小草、昆蟲、細(xì)菌D．水藻、蝦4、細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中的成分中，應(yīng)屬于（D）A.生產(chǎn)者B.消費(fèi)者C.分解者D.A+B+C5、綠眼蟲是一種原生動(dòng)物，在有光條件下能進(jìn)行光合作用；在無光條件下卻能攝食水中有機(jī)成分。在生態(tài)系統(tǒng)中它屬于（D）A．是生產(chǎn)者B．既是分解者又是消費(fèi)者

C．是分解者D．既是生產(chǎn)者又是分解者學(xué)生認(rèn)真思考，并回答；學(xué)生自己解析。課外作業(yè)課本P92頁1、2、3題八、學(xué)生課后活動(dòng)：改進(jìn)自己制造的生態(tài)系統(tǒng)，并進(jìn)行小組評(píng)比及展示。九、教學(xué)特色（如為個(gè)性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，教與學(xué)的創(chuàng)新等）200字左右1．體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，多種手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。（1）組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們在與同伴的合作學(xué)習(xí)中，不僅尋求到了問題的答案，而且提高了自己的合作意識(shí)，培養(yǎng)了自己的合作能力。（2）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)完成相關(guān)問題，提高學(xué)生解決問題的能力；剖析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；歸納一些常見生物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分；整理一些易錯(cuò)點(diǎn)；進(jìn)行課堂小結(jié)等，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，有“畫龍點(diǎn)睛”之功效。2．合理運(yùn)用“多媒體”輔助教學(xué)。在教學(xué)中，我只是將“多媒體”作為一種輔助教學(xué)的手段，該用時(shí)則用，不該用時(shí)則不用，較好地發(fā)揮了“多媒體”豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果的功效，沒有把自己變成“影片”的播放者或解說員。（1）首先通過“多媒體”播放幾張有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的圖片。主要是借用課外資源盡快將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，同時(shí)也提高他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）用“多媒體”展示設(shè)置的問題、課堂練習(xí)，有效的利用了課堂教學(xué)時(shí)間，增加了課堂容納量。3．充分運(yùn)用了教材資源教材本身就為學(xué)生的自學(xué)提供了很好的模式，作為教師，我很注意利用教材中“本章引言”、“問題探討”、“資料分析”等教材資源，與學(xué)生共同分析，從分析中領(lǐng)悟本節(jié)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》學(xué)情分析設(shè)計(jì)者：工作單位：高中生已經(jīng)有了較強(qiáng)的分析以及總結(jié)能力，可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自己分析理解，這樣學(xué)生就掌握得更加牢固。再者，學(xué)生已經(jīng)掌握了種群和群落的相關(guān)內(nèi)容，因此對(duì)于本節(jié)從知識(shí)方面的理解應(yīng)該會(huì)很容易。雖然學(xué)生理解問題的能力很強(qiáng)，但是看問題還是不能夠深入問題的本質(zhì)、總結(jié)能力較差。本節(jié)內(nèi)容從表面上看，很容易學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生在初中生物、地理中已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的內(nèi)容。而且從教學(xué)內(nèi)容上看通俗易懂，學(xué)生通過自學(xué)也能基本掌握教材的重點(diǎn)。但是，要深入領(lǐng)會(huì)生態(tài)系統(tǒng)（系統(tǒng)）在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體”；并能領(lǐng)會(huì)“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點(diǎn)是有較大的難度。因此，在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定較高的教學(xué)目標(biāo)?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》效果分析設(shè)計(jì)者：工作單位：本節(jié)課主要采用自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能較好的理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，知道生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有??；并能通過實(shí)例具體的理解生態(tài)系統(tǒng)的四種成分以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用和地位等；食物鏈和食物網(wǎng)是學(xué)生初中已有的知識(shí)，通過自己舉例以及試題練習(xí)，學(xué)生能很好的理解食物鏈中不涉及分解者，以及消費(fèi)者級(jí)別和營養(yǎng)級(jí)別的關(guān)系。總之，通過后續(xù)的習(xí)題及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握還可以，并能自己制作簡易的生態(tài)系統(tǒng)?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教材分析設(shè)計(jì)者：工作單位：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》是人教版普通高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修3第五章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”，是在第四章《種群和群落》內(nèi)容上的進(jìn)一步延伸，并且本章后3節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性，又都是通過物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的流動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)既具體闡述了生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間通過營養(yǎng)而發(fā)生聯(lián)系，又是學(xué)習(xí)后面物質(zhì)和能量流動(dòng)的基礎(chǔ)。因此起著承前啟后的作用。教材“單刀直入”，以“池塘生態(tài)系統(tǒng)”的示意圖為切入點(diǎn)，緊緊圍繞這個(gè)圖解分析了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各個(gè)組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復(fù)雜等關(guān)系，體現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)的開放性和整體性原則，這樣處理的目的是力求符合學(xué)生從感性到理性認(rèn)知的規(guī)律，并且有利于提高學(xué)生的觀察和分析能力?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》測評(píng)練習(xí)設(shè)計(jì)者：工作單位：判斷對(duì)錯(cuò)并舉例1、所有的植物都是生產(chǎn)者。錯(cuò)，如菟絲子是消費(fèi)者。2、生產(chǎn)者一定是植物。錯(cuò)，藍(lán)藻、硝化細(xì)菌等是生產(chǎn)者。3、所有動(dòng)物都是消費(fèi)者。錯(cuò)，禿鷲、蚯蚓、蜣螂等是分解者。4、消費(fèi)者都是動(dòng)物。錯(cuò)，如菟絲子是消費(fèi)者，但是植物。5、分解者都是細(xì)菌和真菌。錯(cuò)，禿鷲、蚯蚓、蜣螂等是分解者。6、所有細(xì)菌都是分解者。錯(cuò)，藍(lán)藻、硝化細(xì)菌等是生產(chǎn)者。7、這兩句諺語是否構(gòu)成一條完整的食物鏈？“螳螂捕蟬，黃雀在后”。不是，無生產(chǎn)者?！按篝~吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴（主要指浮游植物）”。是選擇題1、從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細(xì)菌和蚯蚓屬于（A）A．生產(chǎn)者和分解者B.生產(chǎn)者和消費(fèi)者C.消費(fèi)者和分解者D.分解者和消費(fèi)者2、在“植物→蟬→螳螂→黃雀→鷹”這條食物鏈中,第三營養(yǎng)級(jí)是（C）A鷹B黃雀C螳螂D蟬3、下列哪組生物可和無機(jī)環(huán)境組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)（C）A．水藻、鳥B．小魚、大魚C．小草、昆蟲、細(xì)菌D．水藻、蝦4、細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中的成分中，應(yīng)屬于（D）A.生產(chǎn)者B.消費(fèi)者C.分解者D.A+B+C5、綠眼蟲是一種原生動(dòng)物，在有光條件下能進(jìn)行光合作用；在無光條件下卻能攝食水中有機(jī)成分。在生態(tài)系統(tǒng)中它（D）A．是生產(chǎn)者B．既是分解者又是消費(fèi)者

C．是分解者D．既是生產(chǎn)者又是分解者三、分析題1、此食物網(wǎng)有多少條食物鏈？__7__，最長的食物鏈？_草→食草昆蟲→蜘蛛→蟾蜍→蛇→貓頭鷹__2、蛇和鼠之間是___捕食___關(guān)系，兔和鼠之間是__競爭___關(guān)系，蟾蜍和蜘蛛是_捕食和競爭______關(guān)系。3、貓頭鷹占有的營養(yǎng)級(jí)是_三、四、五、六__________；____次、三、四、五_______級(jí)消費(fèi)者。4、由于某種原因鼠突然減少，短期內(nèi)貓頭鷹的情況_相對(duì)穩(wěn)定____，5、若貓頭鷹減少，蛇的變化情況為先增加后減少，最后趨于平衡?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》課后反思設(shè)計(jì)者：工作單位：“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版必修3第五章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是本章的一個(gè)重點(diǎn)，為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)奠定了基礎(chǔ)?？傮w上來說，這節(jié)課我覺得還是比較成功的，主要表現(xiàn)在：1、導(dǎo)入給了學(xué)生一個(gè)寬松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，并給學(xué)生以美的感受。2、提高課堂學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生閱讀分析教材的時(shí)間，自主完成學(xué)習(xí)，而對(duì)于有些難度、需要點(diǎn)撥的師生共同分析。3、教材處理的比較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內(nèi)容大膽放手了，而對(duì)于概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于組成成分注重分析相互關(guān)系，對(duì)于食物鏈注重區(qū)分消費(fèi)級(jí)和營養(yǎng)級(jí)，對(duì)于食物網(wǎng)注重實(shí)例分析等；4、從整體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)。特別是教師對(duì)教材的充分挖掘和調(diào)整，是符合本校學(xué)生實(shí)際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導(dǎo)者作用，課堂活而有序。5、本課為學(xué)生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學(xué)都積極動(dòng)腦，展示自己所長，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語言交流能力、表達(dá)展示能力都得到發(fā)展。但是這堂課還存在以下缺點(diǎn)：1、引課：沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以播放一個(gè)簡短的動(dòng)畫視頻，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這樣也存在學(xué)習(xí)隱患，那就是分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的思維活躍在動(dòng)畫片的某個(gè)情境中。那么，要怎樣引課既能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又有助于學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容而且不影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力呢？在反復(fù)斟酌之后，決定教師自制生態(tài)瓶，并用它來引出本節(jié)重點(diǎn)，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課的情感目標(biāo)服務(wù)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好事物的欣賞。通過事實(shí)證明，這一改進(jìn)是行之有效的。2、幻燈片展示的內(nèi)容多，給學(xué)生思考的時(shí)間還有些欠缺，尤其是生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系這部分，總感覺學(xué)生沒有真正理解它們之間的相互關(guān)系。在組長李素芹老師的指點(diǎn)下，這里可以利用一個(gè)具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，比如說養(yǎng)魚缸。這樣，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的求知心理，從而以更高的學(xué)習(xí)熱情來對(duì)待后邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》課標(biāo)分析設(shè)計(jì)者：工作單位：《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》必修三模塊，“有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中并為學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。”分析課程標(biāo)準(zhǔn)的上述表述，結(jié)合“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和教材內(nèi)容可以看出，本節(jié)課在整個(gè)必修三中具有非常重要的作用，屬于一級(jí)考點(diǎn)，在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面都具有獨(dú)特的教育價(jià)值：（一）在知識(shí)方面，本節(jié)課側(cè)重于使學(xué)生在理解生物與生物之間、生物與無機(jī)環(huán)境之間是怎樣通過復(fù)雜的相互作用形成一個(gè)統(tǒng)一的整體的。有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物和生物以及與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)