3國內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教材中教學(xué)評價策略的爭論人民教育出版社綜合理科室 張軍霞教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。在教學(xué)中，假設(shè)教師關(guān)注每個學(xué)生，隨時覺察學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并相應(yīng)地賜予指導(dǎo)，就能使每個學(xué)生都有公平的學(xué)習(xí)時機(jī)，這樣全部學(xué)生都能得到較大程度的進(jìn)展。與教學(xué)相結(jié)合的評價能幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。與教學(xué)相結(jié)合的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的教學(xué)評價在我國受到重視并進(jìn)展?fàn)幷撨€是本次課改以后才進(jìn)展的，寬闊教師甚至教育教學(xué)爭論者都對如何進(jìn)展進(jìn)展性評價感到有些迷茫。由于教學(xué)評價與教學(xué)的親熱相關(guān)性，也要求在教材編寫中，同時考慮教學(xué)評價的實施，如以教學(xué)目標(biāo)為中心的評價方法、過程性評價的評價方法等。目前，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)和教材中抱負(fù)地實施教學(xué)評價的爭論還很缺乏，國內(nèi)有一些關(guān)于評價理論的譯著出版，但結(jié)合我國國情的還不多，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育的更少。本文以美國、加拿大、英國、日本、中國臺灣、大陸課標(biāo)科學(xué)教材為爭論對象，旨在分析梳理在小學(xué)科學(xué)教材中能表達(dá)哪些評價方法。為了論述的清楚，本文先分別爭論各套教材，然后分析這些教材中共有哪些評價方面和方法，最終總結(jié)在我國的小學(xué)科學(xué)教材中如何表達(dá)教學(xué)評價。一、各套教材中的評價策略〔一〕美國小學(xué)科學(xué)教材中的評價策略美國的小學(xué)科學(xué)教材配套教學(xué)資源很豐富，在眾多的配套教師參考書和學(xué)生用書中，幾乎都有特地用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)的練習(xí)冊和教師評價標(biāo)準(zhǔn)手冊，在教師教學(xué)用書中每個教學(xué)內(nèi)容中都有評價建議和使用評價手冊的指導(dǎo)。SRAMcGraw-Hill出版公司出版的教材[1]SRA學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、人體科學(xué)四章，每章三個單元。配套教學(xué)資源中有一本特地的評價手冊，教師教學(xué)用書中有評價建議和配套評價手冊使用指導(dǎo)。評價手冊的內(nèi)容分為：活動評價標(biāo)準(zhǔn)、章和單元測試兩〔見表〔正確、完整、具體〕，2分：好〔局部正確、比較完整〕，1分：需要幫助〔有時正確、付出了努力〕。章和單元測試側(cè)重科學(xué)學(xué)問的考核，有單元測試題、章測試題。測試題的類型主要有：詞匯復(fù)習(xí)〔連線題〕、概念理解〔選擇題〕、概念應(yīng)用〔簡答題〕。測試題后是答案頁。從評價手冊的兩大局部，可以了解到SRA的評價領(lǐng)域分為科學(xué)爭論活動、科學(xué)學(xué)問兩大局部。表1 五年級“調(diào)查池塘里的有機(jī)物”打分標(biāo)準(zhǔn)打分標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)依據(jù)程序做。推測將在池塘中覺察什么種類的有機(jī)物，并做記錄。畫出觀看到的池塘有機(jī)物。正確的答案、結(jié)論和問題。正確的答案、結(jié)論和問題?？偡衷凇睹绹鴩铱茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺后，消滅了幾套以探究為中心的教材，沒有特地的評價手冊，在教師教學(xué)用書中對如何進(jìn)展教學(xué)評價加以了精準(zhǔn)的說明。如ST〔為了孩子的科學(xué)和技術(shù)[2]和FOS〔富選擇的科學(xué)教育體系〕[3]。STC24〔module〕，即單元。配套有一本《STC構(gòu)造、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、涉及標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域和條目，因而STC個方面來分的。《STC適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)》在介紹單元內(nèi)容后，有單元評價方法介紹。如三年級《聲音》單元，評價建議是：第一課設(shè)單元前測，讓學(xué)生列出三個表格，記錄他們聽到過的聲音、制造聲音的方法、關(guān)于聲音的問題。單元完畢后，學(xué)生再回憶這些表格。單元中有兩個嵌入式評價，了解學(xué)生在一個的條件下運用71516讓學(xué)生設(shè)計各種類型的樂器或其他能發(fā)聲的東西。從學(xué)生應(yīng)用已有學(xué)問的動手做過程中，了解學(xué)生所學(xué)知識的把握程度：聲音是怎樣產(chǎn)生和變化的、怎樣傳播的、怎樣被人耳接收的。單元末的評價活動有：學(xué)生的自我評價、檢查學(xué)生作品、學(xué)生的小型會議。STC教學(xué)評價對整個單元進(jìn)展了整體考慮，有單元前后相照應(yīng)的前測和后測，單元之中有嵌入的評價活動，單元后還有總結(jié)性的評價活動。FOSS吸取了腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)以及人工智能爭論等的科學(xué)成果，使課程設(shè)計與學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平保持全都[4]。從生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)以及科學(xué)推理與技術(shù)四個方面精選了少數(shù)幾個對學(xué)生進(jìn)展比較有意義的主題模塊。FOSS評價形式主要是問答和試卷測試。調(diào)查爭論即觀看、試驗、設(shè)計裝置、整理信息等活動，評價形式主要是表現(xiàn)性評價，即對學(xué)生的實際操作進(jìn)展評價。解釋遷移即理解獲得的閱歷，將其溶入到更高、更深的學(xué)問和相關(guān)情境中去，評價形式是學(xué)生對其操作以及試驗結(jié)果進(jìn)展解釋，這對思維有較好的訓(xùn)練意義。依據(jù)學(xué)生的年齡特點，F(xiàn)OSS為各個年級的學(xué)生設(shè)計了不同的評價方式。幼兒園評價承受的是非正式的觀看與提問的評價方式。1－2年級的學(xué)生已經(jīng)開頭做大量的與科學(xué)探究相關(guān)的工作了。評價以教師觀看、訪談以及書面作業(yè)的形式進(jìn)展，如收集一些學(xué)生的簡潔語句及學(xué)生繪畫。還有小型的總結(jié)性測試與文件夾評價。3－6年級的評價形式除了以上的方式外，還增加了表現(xiàn)性評價。總結(jié)性評價運用了兩種根本形式：單元末評價測試與積存性文件夾評價?！督處熤笇?dǎo)書》中的評價局部對全部的評價方式和評價資料收集都供給了指導(dǎo)性建議，還供給了各種評價工具和記錄材料，對如何將評價轉(zhuǎn)化為學(xué)生成績等級供給了較為細(xì)致的參考意見。FOSS教材考慮到了不同的評價領(lǐng)域、年級特點、各種方法的適用性，將評價整合到教學(xué)中，學(xué)生覺察不到與其他學(xué)習(xí)活動有什么不同，成為一個比較完整的教學(xué)評價體系?！捕臣幽么罂茖W(xué)教材中的評價策略加拿大安大概省科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[5]4個領(lǐng)域：根本概念的理解、探究與設(shè)計力量、學(xué)問的溝通、科學(xué)技術(shù)與社會生活的聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)中有學(xué)生成績水平表，將每個領(lǐng)域分為4個等級，教師據(jù)此確定學(xué)生在各方面的進(jìn)展程度。在此課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫的科學(xué)教材[6]4這套教材每本書一個主題〔單元〕，每主題有10課。在學(xué)生用書后附有測評表，幾乎每課都設(shè)測評活動。1-3年級的測評是一課課的單獨考核，以測評量表為主，多數(shù)分四個水平級，除教師評價外，學(xué)生可以進(jìn)展自我評價。此外，還有一些測試題：匹配題、簡答題、排序題、選擇題〔有的與量表類似〕4-6年級1－10課評價成績統(tǒng)計表、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展表等等。還有一些測試題或行為性的作業(yè)題。教師用書中每課都有具體、細(xì)致的評價建議，對教師使用哪一頁測量表、評價的重點、如何評價等提出具體建議。4年級開頭，學(xué)生要有“記錄與啟發(fā)”本和科學(xué)課文件夾，記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r。如4年級《光9192、讓學(xué)生畫一系列圖畫來說明怎樣用單弦琴來演奏一個6重要的細(xì)節(jié)和標(biāo)簽。評估他們的圖畫會幫助你了解學(xué)生們是否理解了一根琴弦長短的重要性，長琴弦發(fā)出的聲音低，短琴弦發(fā)出的聲音高。通過測評的“科技圖評估表”可以評定學(xué)生科技繪圖的成績。3、讓學(xué)生們用測評中的“樂器評估表”評估他們制作的樂器。4、檢查學(xué)生的筆記本看“記錄與啟發(fā)”局部是否填寫完整。5、和學(xué)生們爭論他們的進(jìn)步，填寫本課的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r表，并把這些表格放在學(xué)生的科學(xué)課文件夾里。從4年級以后，除單獨考核外，更留意學(xué)生的進(jìn)展和進(jìn)步，學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價同時進(jìn)展，互為參照。但教材中沒有整個主題單元評價活動的前后關(guān)系說明，沒有強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的進(jìn)展來調(diào)整自己的教學(xué)打算?！踩秤屏炙剐W(xué)科學(xué)教材的評價策略KS1、KS2、KS3、KS4KS11－2KS23－6級。在原英國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中將科學(xué)探究、生物與生命過程、材料及其性質(zhì)、物理過程四個領(lǐng)域分為十個等級〔現(xiàn)分為八個等級〕[7]每兩個年級有一本《評價手冊》，試圖通過這些評價活動了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)在各個領(lǐng)域所處的等級，以為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)。KS114選擇一個好天氣、裝東西的容器、做頭飾、食物保溫、做巧克力、吃什么、搬背包、配顏色、收集葉子、防雨、為唱歌配樂、照亮回家的路、收集垃圾、把垃圾運回來。每個活動都列出了要評價的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、活動任務(wù)、如何預(yù)備、如何組織、需要哪些材料以及如何評定等級。KS2兩本《評價手冊》中對評價活動在課堂中的使用說明指出，評價可以小組形式穿插在教學(xué)活動中，全班同學(xué)在做科學(xué)課堂活動時，教師有打算地選一個小組進(jìn)展評價活動。這樣，教師可以比較細(xì)致地觀看學(xué)生，尤其是對學(xué)生的試驗操作過程能觀看清楚。筆答題可以全班共同進(jìn)展測試。KS22－3匹配題、分析簡答題、試驗操作。有的試驗操作僅讓學(xué)生描述出來，有的需要學(xué)生試驗操作，有的甚至需要較長的時間。左頁是寫給教師的說明，介紹活動目的，需要的材料、時間，教材中的哪本書的哪些內(nèi)容可以用這個主題的評價活動，評價標(biāo)準(zhǔn)及基準(zhǔn)〔即怎樣定等級〕。如《五六年級評價手冊》“爭論滾筒”主題。右頁的評價活動有：A，做一個像圖中那樣的滾筒，怎樣使你的滾筒跑得更遠(yuǎn)？你怎樣進(jìn)展?fàn)幷?。B，設(shè)計試驗，怎樣使試驗公正？你怎樣使用你的結(jié)果，試試你的想法。C，你覺察了什么？你的結(jié)果說明白什么？你能告知別人怎樣做一個超級滾筒嗎？左頁說明白活動目的：A，做一個滾筒，了解有哪些可以爭論的特性。B，通過限制變量進(jìn)展公正試驗。C，考慮結(jié)果的有效性并得出結(jié)論。材料：不同尺寸的塑料瓶，不同長度的橡筋，木梢，鉛筆。時間：一個小時。五六年級都可以使用。此外還有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)及如何定等級。英國在6年級末有十一歲考試，做為核心課程的科學(xué)課是必考科目，所以教材的評價活動普遍是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的等級要求設(shè)計的。雖由教師依據(jù)學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r，有選擇地穿插在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中，但卻導(dǎo)致教學(xué)評價與教材單元的編寫相分別，不行避開地，評價活動也有可能獨立于教學(xué)活動之外?！菜摹橙毡纠砜频脑u價策略日本《理科課程指導(dǎo)綱要》[8]指出，理科的培育目標(biāo)是：“對自然有親近感，并依據(jù)預(yù)想，進(jìn)展觀看和試驗。培育問題解決的力量和寵愛大自然的心情，力圖理解自然事物和現(xiàn)象，培育科學(xué)的觀看和思考方式?！币蚨独砜啤返脑u價一般分為四個領(lǐng)域：對自然現(xiàn)象的關(guān)心、興趣和態(tài)度；科學(xué)的思考；觀看、試驗的技能、表現(xiàn)；關(guān)于自然現(xiàn)象的學(xué)問、理解?！度毡纠砜平虒W(xué)的指導(dǎo)與評價》[9]一書具體介紹了如何就這四個領(lǐng)域進(jìn)展評價?，F(xiàn)舉一例：在三年級《種植花草》單元中如何評價學(xué)生對自然現(xiàn)象的關(guān)心、興趣和態(tài)度。教師要明確本單元的具體目標(biāo)，即在四個領(lǐng)域方面的標(biāo)準(zhǔn)，如關(guān)心、興趣和態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)是：“對身邊的植物產(chǎn)生興趣和關(guān)心，進(jìn)一步調(diào)查它們的培育方法及有關(guān)內(nèi)容；布滿愛心地查找和培育身邊的植物?！边€有“格外滿足”“根本滿足”“尚需努力”三個等級。本單元的學(xué)習(xí)過程是：播種、培育、植物體的形成、從花到果實、成熟的果實。首先是前測，在播種活動中，讓學(xué)生想象播種發(fā)芽的樂趣及培育它的情形，了解學(xué)生從《生活》課上習(xí)得的培育植物的閱歷，學(xué)生是否了解植物的發(fā)育挨次；了解學(xué)生是否關(guān)心這棵植物的發(fā)芽和長出葉子的狀況，是否關(guān)心這顆種子是怎樣開花的。從而明確學(xué)生進(jìn)入該單元學(xué)習(xí)前的狀況、素養(yǎng)和力量。過程中的評價是讓學(xué)生堅持關(guān)心植物，做記錄卡，并且每次登記自己的感受。這樣可以了解學(xué)生在植物發(fā)芽以后，對植物的變化能否細(xì)心觀看，學(xué)生是否在用愛心培育。在花盛開的時期，通過觀看卡片上的有關(guān)記錄和學(xué)生的溝通，了解學(xué)生是否在用愛心培育植物。對于種植過程中學(xué)生可能消滅的問題，書中做了推測，如植物發(fā)芽生長了一段時間以后，學(xué)生對植物的關(guān)心度會下降，建議教師以做得較好的同學(xué)為例，喚起學(xué)生留意的觀看視角，再次樂觀主動地對植物進(jìn)展照料。另外，書中還建議教師對學(xué)生的發(fā)言和行為進(jìn)展個案記錄，以便于有針對性地進(jìn)展分析和定等級。本書結(jié)合教學(xué)過程對不同領(lǐng)域的評價方法進(jìn)展了很具體的指導(dǎo)，鼓舞教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展自然觀看法式的記錄、分析，使評價與教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合。〔五〕中國臺灣小學(xué)科學(xué)教材中的評價策略臺灣康軒版《自然》[10]在教學(xué)指引中供給了列成幾個條目的評價建議。還有類似于教案的教學(xué)活動建議，在教學(xué)活動建議中穿插著進(jìn)展評價建議第幾條的提示。例如三年級上的活動“設(shè)計制作保溫裝置”評價建議是：一能正確操作，測量水的溫度；二測量水溫后，能正確讀出水的溫度；三能認(rèn)真參與爭論。在教學(xué)活動建議每個環(huán)節(jié)后分別提示應(yīng)用前面哪一條評價建議。這樣安排的評價可以歸為教學(xué)過程中的形成性評價。另外，還有少量的診斷性評價和總結(jié)性評價?？弟幇妗蹲匀慌c生活科技》[11]在教師手冊中沒有給出評價建議，但在書的最終列出了具體的“單元主題檢核表及評量標(biāo)準(zhǔn)”，評價的領(lǐng)域分為四個方面：學(xué)問、理解和應(yīng)用，過程技能、科學(xué)方法和操作，情意、態(tài)度、習(xí)慣，科學(xué)思考智能。每單元需要評價的活動和評價標(biāo)準(zhǔn)都列在一張表上，評價分為四個等級：優(yōu)432120康軒版教材制定了較為具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，易于教師操作。但是各個評價在單元中的前后關(guān)系、各領(lǐng)域如何綜合評價沒有在教材中表現(xiàn)出來。〔六〕中國大陸小學(xué)科學(xué)教材的評價策略科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[12]中的評價建議指出，教學(xué)評價的目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和進(jìn)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中教師要敏捷運用各種評價方法，如教師觀看、與學(xué)生談話、出色表現(xiàn)記錄、測驗與考試、活動產(chǎn)品分析、學(xué)生成長記錄袋、評定量表、作業(yè)法和評議法等。目前在我國各版本的小學(xué)科學(xué)教材評價領(lǐng)域根本都為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)學(xué)問三個領(lǐng)域。都試圖為教師的教學(xué)評價供給肯定的指導(dǎo)，但國家通過的科學(xué)試驗教材，蘇教版《科學(xué)》[13]教科版《科學(xué)》[14]，在教師用書中僅有一些少量的情感態(tài)度量表和簡潔的以教學(xué)目標(biāo)為核心的評價建議，反映出教學(xué)評價是在教材編寫之后才進(jìn)展考慮的。河北人民版《科學(xué)》教材[15]改編自加拿大安大概省的科學(xué)教材，教材后有五個版面的評價內(nèi)容，有小組評價議表、單元自我評價表、綜合評價表。評價表的設(shè)計和使用與加拿大的相像。北京地方教材，首師大版《科學(xué)》[16]，在每本書后有三個版面的《總結(jié)與評價》及最終一個版面的問題筆記?！犊偨Y(jié)與評價》中分自我評價、同學(xué)評價、家長評價、教師評價和我對別人意見的看法。自我評價有態(tài)度、活動、表現(xiàn)、感興趣與不感興趣的課、收獲，同學(xué)評價有選擇活動和做展覽。家長和教師提出優(yōu)點和期望。對別人意見的看法，分出同意、協(xié)商、堅持三類。教師用書中沒教學(xué)評價建議。中國大陸的多數(shù)科學(xué)教材一般都沒有在教材編寫的同時考慮整個單元的評價策略，僅是為了評價教學(xué)目標(biāo)中的各個領(lǐng)域而選擇一些代表性的活動進(jìn)展評價；評價活動前后沒有多大聯(lián)系，評價的各個領(lǐng)域也是單獨進(jìn)展，沒有將三者綜合進(jìn)展的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計較為隨便，需要對各年級的學(xué)生生疏特點進(jìn)展研究和分析。人教版《科學(xué)》[17]3-4個必需評價的活動，教師還可以依據(jù)教學(xué)狀況再增加。學(xué)生、教師及家長都參與到評價中來。不同活動評價的領(lǐng)域各有側(cè)重，每個單元力求做到三個領(lǐng)域都有評價。在教師用書中給出評價說明、評價標(biāo)準(zhǔn)及統(tǒng)計表格，建議教師依據(jù)統(tǒng)計狀況進(jìn)展分析。中高年級以后，隨著探究活動的深入，教材中的評價也隨探究活動同時進(jìn)展。如三年級以觀看動物生活、爭論動物的各種特點為主線設(shè)計了探究活動。學(xué)習(xí)初始，設(shè)計了前測活動，使教師了解學(xué)生已有的知識和閱歷，如學(xué)生原來讀過哪些關(guān)于動物的書，關(guān)于動物的學(xué)問和問題有哪些，有多少學(xué)生對動物感興趣，是否有觀看動物的體驗，有多少同學(xué)對動物不感興趣。通過前測還要了解學(xué)生的已有的表達(dá)、繪圖等技能。在以后學(xué)生飼養(yǎng)動物并進(jìn)展觀看爭論的過程中，一些嵌入式的評價使教師隨時把握學(xué)生在觀看、記錄、表達(dá)、問題意識等方面的進(jìn)步狀況；分析學(xué)生可能消滅的問題，建議教師對需要幫助的學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)。在教師參考書中有本年級學(xué)生認(rèn)知特點的分析，各課有具體具體的教學(xué)目標(biāo)，也有利于教師在評價中在學(xué)期后還有后測活動，建議教師組織學(xué)生對一個學(xué)期有關(guān)動物多方面的爭論進(jìn)展總結(jié)，如回憶原來自己對動物的問題，了解對哪些問題有了更深入的理解，在飼養(yǎng)動物的過程中，自己有什么覺察、有哪些困難得到了解決、又產(chǎn)生了哪些問題等等。這樣與教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合的教學(xué)評價，保證了每個學(xué)生都能得到較大的收獲，還使學(xué)生帶著更多、更好玩的問題完畢這學(xué)期的學(xué)習(xí)。二、科學(xué)教材中的評價領(lǐng)域及如何在教材中表達(dá)評價本文把握的資料并不全面，從現(xiàn)有資料看，上述教材的評價領(lǐng)域根本是實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)所要到達(dá)的各個方面：科學(xué)探究力量〔特別是科學(xué)思維與科學(xué)過程技能〕、科學(xué)學(xué)問與應(yīng)用、科學(xué)情感態(tài)度與價值觀。在科學(xué)探究力量方面，很多教材都特別加以重視，對科學(xué)思維與科學(xué)過程技能的評價活動設(shè)計也頗費心思。美國的McTighe和Ferrara就各學(xué)科課堂評價的方法進(jìn)展了分類[1見表〕，學(xué)科，但包括了科學(xué)教學(xué)評價的各種形式。選擇－－反響模式建構(gòu)－－反響模式一般的模式表現(xiàn)性的評價產(chǎn)品行為基于過程的評價爭論文章口頭演講辯論故事/表演舞蹈/運動配樂朗讀詩歌科學(xué)試驗操作打鍵盤檔案袋體育運動技能吸取教訓(xùn)藝術(shù)展現(xiàn)生動的閱讀口頭提問科學(xué)打算制定條例觀看〔“同伴觀模型察”〕錄像或錄音訪談電子數(shù)據(jù)表爭論會試驗報告描述“出聲思維”學(xué)習(xí)日記選擇－－反響模式和建構(gòu)－－反響模式的一般形式是測驗題的主要形式，選擇－－反響模式更是標(biāo)準(zhǔn)化測驗常常用到的。表現(xiàn)性評價主要在于引發(fā)學(xué)生真實行為表現(xiàn)的程度。表現(xiàn)性評價要：1選擇適當(dāng)?shù)恼鎸嵭匀蝿?wù)；23[19教材中設(shè)計的表現(xiàn)性評價就要考慮這三個方面。從上述教材的評價方法使用看，傳統(tǒng)的測試方法，即選擇－－反響模式和建構(gòu)－－反響模式的一般形式，在美國的傳統(tǒng)教材、加拿大教材、英國教材中應(yīng)用比較普遍，日本和我國臺灣地區(qū)的教材的配套作業(yè)比較多，但都不是直接用于評價。大陸的教材中少有使用測試方法，這可能與大陸小學(xué)科學(xué)歷來不考試有關(guān)。美國STC、FOSS教材、日本理科、加拿大科學(xué)、河北人民版科學(xué)、臺灣自然教材和中國大陸的教材中應(yīng)用了表現(xiàn)性評價模式，因而通過了解學(xué)生外顯的語言、行為、作品了解學(xué)生各方面的進(jìn)展?fàn)顩r，是現(xiàn)在教學(xué)評價的主要趨勢。美國FOSS、日本理科教材中的教學(xué)評價策略具有一些共同的特點，都考慮到了教師在教學(xué)評價中如何加強(qiáng)單元的前后聯(lián)系，單元教學(xué)前設(shè)計了前測活動，了解學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，教學(xué)過程中的評價與單元教學(xué)嚴(yán)密聯(lián)系，溶于教學(xué)活動過程之中。為了增加評價的信度，評價的標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價工具的開發(fā)就要符合的學(xué)生的年級特征，這兩套教材都分析了各年級學(xué)生的特點，針對學(xué)生的特點和估量可能消滅的問題，設(shè)計了相應(yīng)的評價活動。它們較合理地在教材編寫或課堂教學(xué)中應(yīng)用了評價策略，是值得學(xué)習(xí)和借簽的。固然，不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點需要我們進(jìn)展深入爭論，是不能從別人的閱歷中照搬的。我國的小學(xué)班容量較多，小學(xué)科學(xué)教師課時量很大，要實現(xiàn)課標(biāo)中提出的關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)展性評價，教師的工作量格外大。另外，進(jìn)展性教學(xué)評價的理論爭論和應(yīng)用在我國還剛起步，很多教師對教學(xué)評價的意義還沒有明確的了解，這就要求在教材中含有評價理論、單元評價活動和評價量表等內(nèi)容。綜合各國科學(xué)教學(xué)評價的合理之處，考慮我國的狀況，本文認(rèn)為教材中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點。1、在教學(xué)指導(dǎo)中介紹一些評價方面的根底理論，如與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)評價的意義、評價的種類及名稱的釋義、各評價領(lǐng)域適用的評價方法等，使教師不僅能理解這些理論，并能有所創(chuàng)。2、教材編者要爭論各年級學(xué)生的認(rèn)知特點，包括學(xué)生的心理進(jìn)展，學(xué)生對各層次科學(xué)概念的理解、科學(xué)思維力量、探究過程技能等特點。在教學(xué)指導(dǎo)中對不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)展分析，使教師在科學(xué)教學(xué)中有意思地觀看自己的學(xué)生是否具備這些特點，理解評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價量表的設(shè)計依據(jù)。由于每個學(xué)生都是特別的，所以教師在理解了評價設(shè)計思想的同時，還可以依據(jù)自己學(xué)生的狀況進(jìn)展調(diào)整。3、在教材編寫的同時要同步考慮教學(xué)評價如何融合在教學(xué)過程中，保證教學(xué)評價有適時進(jìn)展的可能。嵌入式評價在教學(xué)過程中較多使用，一般是一個與前后嚴(yán)密聯(lián)系的教學(xué)活動，既可以是前面學(xué)問的運用又可以是后續(xù)學(xué)習(xí)的前測。如在學(xué)生選