《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、正確讀寫本課的生字新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意?！窘虒W(xué)課時(shí)】第一課時(shí)【教具準(zhǔn)備】課件作業(yè)紙【教學(xué)過程】一、以“橋”引入，初步感知1、談話引入課題師：我們?cè)谒哪昙?jí)的時(shí)候?qū)W過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要來學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)于橋的感人文章。出示課題《橋》，生齊讀。2、自讀課文，初步感知師：（配樂）一連下了幾天的大雨，山洪突然暴發(fā)，兇猛的洪水眼看就要吞沒這美麗的小村莊。洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近。他們紛紛出逃，可是，到處都是洪水，這出路在哪呢？結(jié)果會(huì)怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字新詞，想想課文主要寫了件什么事？開始！（生讀書）師：讀書的聲音平息了。同學(xué)們讀完了嗎？老師檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。請(qǐng)一起來讀讀這兩個(gè)句子：1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。師：這里有兩個(gè)生字（咆哮），兩個(gè)多音字（奔、當(dāng)），你們?nèi)x對(duì)了，預(yù)習(xí)非常認(rèn)真2：一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。師：句子讀得很通順。這個(gè)句子中的三個(gè)生字：攙、祭、奠特別難寫。誰(shuí)來說說寫這三個(gè)字要特別注意什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂作業(yè)紙上寫一遍。生：練習(xí)書寫。教師巡視批改。師：同學(xué)們寫得既正確又美觀。課文主要寫了件什么事呢？請(qǐng)你說。生：寫了在山洪暴發(fā)的黎明，老支書組織一百多號(hào)人撤離，最后老支書犧牲了。師：概括得非常準(zhǔn)確。二、研讀課文，體驗(yàn)感悟（一）扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色師：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師讀描寫環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫人物的段落。注意接。（配樂）師：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。（教師出示課后學(xué)習(xí)提示：課文在表達(dá)上很有特色，如文中有很多處關(guān)于大雨和洪水的描寫……）師：同學(xué)們，文中一次次地寫到大雨和洪水。請(qǐng)大家找出這樣的句子，畫下來，讀一讀。師：誰(shuí)能用一個(gè)字來概括這場(chǎng)大雨和洪水的特點(diǎn)嗎？師：作者是怎樣表達(dá)，才讓我們有這種感覺呢？（

出示句子：

1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。

3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。）（學(xué)生自由讀這三段話。）師：我先來拋磚引玉。請(qǐng)注意聽，哪一段有最簡(jiǎn)短的句子？師：在哪兒？生（讀）：像潑。像倒。師：兩字就是一句。讀讀！有什么感覺？師：讀得再有力些！師：潑得再快些，倒得再猛些，一起來。

（生再讀）師：看！簡(jiǎn)短！卻寫出了雨的力度。一個(gè)詞就是一句，像這樣的句子，我們叫它短句，短而有力——就是短句獨(dú)特魅力。師：第二種表達(dá)方法，同學(xué)一眼就看得出。生：比喻的修辭手法。將山洪比作一群受驚的野馬。師：“咆哮”在文中是指什么？生：咆哮是形容水流奔騰轟鳴。師：洪水好像受驚的野馬在咆哮，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢(shì)兇猛，奔騰呼嘯。）莊稼阻擋了它，它就——（生接：沖毀莊稼），樹木阻擋了它，它就——（生接：沖毀樹木），村莊阻擋了它，它就——（生接：沖毀村莊），它來勢(shì)洶洶，想要吞沒一切阻擋它的東西，這種氣勢(shì)就叫做——（生接：勢(shì)不可當(dāng)）。同學(xué)們的感受是如此真切，帶著這種感受，我們?cè)賮碜x讀這句話。第一組同學(xué)讀前半句，全班同學(xué)一起讀后半句。（聲音越來越響）師：第三種表達(dá)方式，誰(shuí)來說？生：“跳舞”，用了擬人手法。師：跳舞，這個(gè)詞多美啊！那我們的感覺呢？生：可怕，簡(jiǎn)直是魔鬼在跳死亡之舞??！師：文中這樣的句子還有嗎？（生找出句子讀）[屏幕上出示：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上（跳舞）了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地（舔）著人們的腰。水，（爬）上了老漢的胸膛。]師：你們看，“跳舞”“舔”“爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了——（生答）師：運(yùn)用擬人的修辭手法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。誰(shuí)來讀？生（讀）：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。師：瞧，他不僅讀得好，表情也很投入，用一個(gè)詞來評(píng)價(jià)他，那叫聲情——

（生接：并茂），你們能像他這樣讀嗎？生（讀）：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師（指導(dǎo)）：提個(gè)建議，在“逼近”這個(gè)詞前面稍作停頓，大家一起讀。師：這樣讀才夠味兒！生（讀）：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。師：此刻危險(xiǎn)嗎？你擔(dān)心嗎？把這種感覺送進(jìn)句子中再讀一讀。生（讀）：水，爬上了老漢的胸膛。（二）

抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)比中感受形象師：在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？請(qǐng)默讀3-10段劃出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。（生匯報(bào)找到的詞語(yǔ)）師：同學(xué)們，同樣是在山洪突發(fā)的時(shí)刻，誰(shuí)的表現(xiàn)不一樣？生：老漢。（板書：老漢）師：該選哪些詞語(yǔ)來表現(xiàn)老漢，也在3-10段中找到幾個(gè)關(guān)鍵詞。（生匯報(bào)找到的關(guān)鍵詞）[屏幕上出示兩組詞語(yǔ)

你擁我擠

站著

瘋了似的

不說話

跌跌撞撞

盯著

亂哄哄

像一座山

]師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是截然不同的兩組詞語(yǔ)。誰(shuí)能對(duì)比著說說這兩組詞語(yǔ)分別讓你感受到村民和老漢怎么樣？生：在突發(fā)的山洪面前，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮(zhèn)定，從容不迫。師：把書上的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，而且還能加入自己的思考。這叫會(huì)讀書，為你鼓掌。師：剛才我們?cè)趯?duì)比中思考，現(xiàn)在，讓我們來對(duì)比著讀。左邊同學(xué)讀寫村民的詞語(yǔ)，右邊同學(xué)讀寫老漢的詞語(yǔ)。生（左）：你擁我擠師：快點(diǎn)兒，再來——生（再讀）：你擁我擠生（右）：站著師：穩(wěn)一點(diǎn)兒——生（再讀）：站著生（左）：瘋了似的師：還很有理智哦！生（再讀）：瘋了似的生（右）：不說話。生（左）：跌跌撞撞生（右）：盯著師：目光透著威嚴(yán)，再讀——生（再讀）：盯著生（左）：亂哄哄生（右）：像一座山師：像山一樣鎮(zhèn)定，全班讀——生：像一座山。師：在鎮(zhèn)定的老漢面前，亂哄哄的人群終于安靜下來。那老漢是如何讓跌跌撞撞的人們依次上橋的呢？來男同學(xué)讀老漢的段落，女同學(xué)讀人們的段落。一、二、齊生1讀：生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”生2讀：有人喊了一聲：“黨員也是人?！鄙?讀：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”生2讀：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——（板書）生：后面。師：排在前面的是——生：村民。（板書）師：排在最后的是——生：老漢。師：老漢有機(jī)會(huì)先過橋嗎？生：有。師：從哪里看出來？找句子。發(fā)現(xiàn)了沒有？生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。師：整句話告訴我們?cè)谌藗儧]有到達(dá)之前，老漢已經(jīng)先到了橋頭那里，對(duì)吧？這說明他完全有機(jī)會(huì)——自己先——生：自己先走。師：那他為什么不先過橋？來，請(qǐng)你。生：因?yàn)樗Ｗo(hù)他那的村民。師：為什么？生：因?yàn)樗侨迦说狞h支部書記。師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個(gè)老漢，是這個(gè)老支書的——生（齊）：職責(zé)。師：他忠實(shí)地履行了自己的職責(zé)，我們用個(gè)成語(yǔ)來說，叫做：忠于——。

生：忠于職守。師：沒錯(cuò)，大聲地說出來。生（齊）：忠于職守。師：老漢有機(jī)會(huì)先過橋，他不過，而是組織村民先過，自己最后才過。這種行為還可以叫做什么？生：舍己為人。師：作為黨支部書記，他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰(shuí)愿意來跟老師合作一下？好，請(qǐng)你。來，老師先當(dāng)黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現(xiàn)在你是支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個(gè)威嚴(yán)的支書。請(qǐng)坐。同學(xué)們能夠像他這樣讀一讀嗎？來，自己練習(xí)下。（學(xué)生練習(xí)）現(xiàn)在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風(fēng)雨交加、山洪咆哮的黎明，面對(duì)一百多號(hào)瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，一、二，齊——生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”師：黨員也是人。生：可以退黨，到我這兒報(bào)名。（三）解矛盾根源，感受父子情深師：就在老漢組織大家依次過橋的時(shí)候，意外的事情發(fā)生了。我們來合作朗讀，老師讀描寫人物的句子，同學(xué)們讀描寫環(huán)境的句子。好，一、二，齊——生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。師：最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。生：突然，那木橋轟地一聲塌了。師：小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。生：一片白茫茫的世界。師：那木橋轟地一聲塌了。橋塌的結(jié)果是老漢和小伙子都——被洪水——吞沒了。在橋塌之前發(fā)生了兩個(gè)不同的畫面。請(qǐng)同學(xué)們看課文這邊的插圖，找出和插圖相對(duì)應(yīng)的段落。來，請(qǐng)你。生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，——師：同學(xué)同意嗎？生（齊）：同意。師：自己讀一讀，感受一下，這個(gè)時(shí)候的老漢給你怎樣的印象？師：這個(gè)時(shí)候的老漢給你的印象是——生：老漢給我的印象是他非常的兇。師：請(qǐng)坐。老漢為什么對(duì)小伙子這么兇？請(qǐng)你。生：因?yàn)樾』镒邮屈h員。老漢說了——說過了黨員應(yīng)該排在后面，應(yīng)該先把村民們安全地到岸，黨員應(yīng)該最后才上岸。師：沒錯(cuò)，他是黨員。師：我們?cè)賮砜吹诙€(gè)畫面，誰(shuí)來讀？生讀:（課件出示）小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。（課件出示句子）（1）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。（2）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”師：請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？生：這一“揪”是老漢要讓小伙子把生的希望留給群眾。生：后來，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，是老漢要把生的希望留給了小伙子。生：這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞磉@一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。師：矛盾的根源是什么？生：因?yàn)樗麄兪歉缸印煟耗阍趺粗?？生：從課文的最后兩個(gè)自然段。師：當(dāng)你讀到最后知道他們的關(guān)系時(shí)，你心里面是什么感受？生：很震撼，很感動(dòng)！師：你真會(huì)讀書。能夠聯(lián)系課文的前后來理解課文，相當(dāng)了不起。這是本文在表達(dá)方法上的又一特色——設(shè)置懸念。課文在結(jié)尾處才提示老漢和小伙子的關(guān)系，使我們恍然大悟，心靈受到極大的感動(dòng)和震撼。老漢把自己的兒子揪了出來，把生的希望讓給了村民，把死的危險(xiǎn)留給自己，這樣的行動(dòng)就叫——什么？生（齊）：舍己為人師：剛才是揪，現(xiàn)在這對(duì)父子倆卻有個(gè)相同的動(dòng)作是——生：推師：這一推推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的——愛，這一推也推出了一個(gè)兒子對(duì)父親的深深的——愛。多么感人的場(chǎng)面啊！我們分角色朗讀，一組讀兒子，二組讀父親，再次感受這對(duì)父子間深深的愛。師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在就是老支書，就是這個(gè)愛兒子的父親。在兇猛無情的洪水即將沖塌木橋的時(shí)候，這對(duì)父子因?yàn)樯類壑鴮?duì)方而互相推讓著——師：你先走。生（齊）：少?gòu)U話，快走。生（齊）：少?gòu)U話，快走。快走?。⊥蝗?，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。三、情感升華，理解橋的含義師：五天以后，洪水退了。（配樂）一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。同學(xué)們，請(qǐng)聽，風(fēng)在嗚咽著；看，云低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下，來這里祭奠她最心愛的兩個(gè)人，她的丈夫和她的兒子。獲救的村民們都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬(wàn)千。老支書，是您哪，您用您的命救了我們的命！老支書，您就是一座橋??！您——假如你是獲救的村民，你接下來會(huì)想些什么？請(qǐng)把你說的話寫在老師發(fā)下去的那條紙條上。師：好，同學(xué)們，我們來交流。

師：想挽留老支書。來，請(qǐng)你。

師：寫得多好，多感人哪！請(qǐng)你。

師：多么動(dòng)情的話！我從你的聲音、你的眼睛看到您對(duì)老支書的深情和懷念。請(qǐng)你。

師：同學(xué)們，從你們憂傷的目光中，我知道了你們已經(jīng)讀懂了本篇課文，并且已經(jīng)被老支書身上的這種“忠于職守、舍己為人”的精神所感動(dòng)。課文的題目是“橋”，這座橋不正是老支書用他的生命架起的一座橋讓村民跨越死亡的生命橋嗎？不正是一座共產(chǎn)黨員時(shí)刻心向群眾的連心橋嗎？這座橋已成為永遠(yuǎn)矗立在我們每一個(gè)人心中的一座不朽的橋。四、布置作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們回去以后繼續(xù)搜集感人的故事，課余和同學(xué)們交流。

《橋》學(xué)情分析（1）基于識(shí)字寫字：學(xué)習(xí)漢字有興趣，能養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。有獨(dú)立識(shí)字能力。（2）基于閱讀：五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀能力，基本能在閱讀后，把握文章的主要內(nèi)容，需要教師加以引導(dǎo)和幫助。（3）基于口語(yǔ)交際：體會(huì)人物感情時(shí)需要聯(lián)系生活實(shí)際，樹立正確的價(jià)值觀。（4）基于理解能力：五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神和無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。《橋》效果分析徐杰老師執(zhí)教的《橋》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，課堂構(gòu)建簡(jiǎn)約、使用，達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。本課教學(xué)既注重品讀詞句，體會(huì)文章的語(yǔ)言藝術(shù)魅力，又注重情感體驗(yàn)，讓活化的作者生命氣息進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，使文中老支書高大、光輝的形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，一、渲染情境，以情促情《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。徐老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。在上課之初，教師通過播放簡(jiǎn)短的暴雨山洪視頻，加之激情旁白，很快地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到山洪突襲的緊張危急的氛圍中。在后來教學(xué)中，徐老師運(yùn)用音樂渲染，音樂選擇巧妙，煽情有感染力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，幫助學(xué)生更好地理解、感悟語(yǔ)言。二、抓詞品句，讀中升情本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。如，教師抓住描寫雨大的句子，讓學(xué)生深入品味、讀，并有針對(duì)性的評(píng)價(jià)?！跋駶?。像倒?！倍潭趟膫€(gè)字，構(gòu)成兩句話，不僅描寫了洪水之大、之猛，更突顯出其勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，為山洪暴發(fā)作了鋪墊。教師讓學(xué)生在一連串的問題中讀句、品句、析詞，在學(xué)生充分讀、悟的基礎(chǔ)上，感受到語(yǔ)言文字的精妙，感受和再現(xiàn)作品的情感，理解課文表達(dá)上的特點(diǎn)，使學(xué)生與作者、作品達(dá)到了情感上的共鳴，達(dá)到“感于心而蕩于音，音成于外而化于內(nèi)”的效果。從整體上來說，整節(jié)課思路清晰，教師的教態(tài)、激情及優(yōu)美的范讀都深深感染了學(xué)生及聽課教師，使學(xué)生從文中的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練都有了實(shí)效性,看得出這節(jié)閱讀課已成為了一種真正走進(jìn)心靈的“悅讀”了?！稑颉方滩姆治觥稑颉肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！稑颉吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、我能正確、美觀地書寫。二、我要說出內(nèi)心的感受。老支書，您就是一座橋！您《橋》課后反思

《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。選課的時(shí)候，我便被這篇課文深深吸引了。我將授課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、正確讀寫本課的生字新詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。1、反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀?！爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?！笔钦n標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。我采用師生合作讀、男女生合作讀、分組讀、分角色朗讀、學(xué)生自由讀、展示讀，師生之間、生生之間互相合作、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，學(xué)生讀書的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。在一次又一次的朗讀中，提升學(xué)生的感悟。2、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文實(shí)踐，讀，無疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問題——語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是其中的一維。小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)“道”（指文章內(nèi)容），而是學(xué)“文”（指語(yǔ)文規(guī)律和讀寫規(guī)則）。在轟轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法