PAGEPAGE1傳統(tǒng)文化4《周亞夫軍細柳》第一篇：傳統(tǒng)文化4《周亞夫軍細柳》《周亞夫軍細柳》教案目標定向：1、通讀課文，大體了解意思。2、分析漢文帝稱贊周亞夫的原因。3、《周亞夫軍細柳》對管理者的啟示。教學過程：一、導入：提問：誰知道西漢“七王之亂”是怎么回事？學生回答，老師補充。七國之亂的平定和諸侯王權(quán)力的削弱，沉重地打擊了分裂割據(jù)勢力，在制度上，基本解決了劉邦實行諸侯王制度時所產(chǎn)生的弊病，進一步加強了中央集權(quán)制度。七國之亂的平定，鞏固了削藩政策的成果，在很大程度上解決了漢高祖分封子弟為大國所引起的矛盾，并為漢武帝以“推恩策”（見推恩令）進一步解決王國問題，創(chuàng)造了必要的條件。我們想不想知道周亞夫這位名將治軍的奧秘?。空埧础吨軄喎蜍娂毩芬晃?。二、讀課文。三、大體講解意思：漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內(nèi)郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備胡人侵擾。皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，長驅(qū)直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。旋即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開弓搭箭，弓拉滿月。皇上的先行衛(wèi)隊到了營前，不準進入。先行的衛(wèi)隊說：“皇上即將駕到?！辨?zhèn)守軍營的將官回答：“將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令?！边^不多久，皇上駕到，也不讓入軍營。于是皇上就派使者拿了天子的憑證去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規(guī)定，軍營中不準縱馬奔馳?！庇谑腔噬弦仓缓梅潘闪隧\繩，讓馬慢慢行走。到了大營，將軍亞夫手持兵器，長揖到地說：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請允許我以軍禮參見?！被噬蠟橹畡尤荩R上神情嚴肅地俯身靠在車前橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍?！眲谲姸Y儀完畢后辭去。出了細柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：“?。∵@才是真正的將軍了。剛才霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以通過偷襲而俘虜?shù)?，至於周亞夫，豈是能夠侵犯他的嗎？”長時間對周亞夫贊嘆不已。過了一個多月，三支軍隊都撤防了，文帝就任命周亞夫做中尉。四、《周亞夫軍細柳》對管理者的啟示。舉例：北方匈奴侵犯邊境，周亞夫被任命為將軍，率軍駐扎在細柳(今陜西咸陽附近)。漢文帝曾經(jīng)到營地視察。周亞夫部隊戒備森嚴，軍紀嚴明，周亞夫自己戎裝相見，并下令皇帝的馬車也得遵循軍規(guī)，不得疾馳，與其它軍營的松懈、混亂形成鮮明對比。正是憑借這支治理有方的軍隊，周亞夫后來一舉平定“吳楚七國之亂”，終成一代名將。軍隊治理情況與戰(zhàn)績息息相關(guān)，同樣企業(yè)現(xiàn)場管理水平也是與生產(chǎn)績效密切聯(lián)系的?，F(xiàn)場管理不僅僅是紀律嚴明這么簡單，但如果沒有嚴明的紀律做基礎(chǔ)，不論是5S、看板管理，還是JIT精益生產(chǎn)，再先進的管理方法都是無法有效施行的。漢文帝視察三軍、周亞夫戎裝檢閱，無不反映了領(lǐng)導對現(xiàn)場的重視。勞動紀律稽查中出現(xiàn)的問題也集中反映公司領(lǐng)導干部沒能深入到業(yè)務(wù)的每個細節(jié)和生產(chǎn)現(xiàn)場。廠長、科長經(jīng)常到一線，主動發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場紀律就不會這么差；廠長、科長熟悉制度、流程，明確地知道每一個崗位怎么干是對的，下屬就不敢犯錯，領(lǐng)導一糊涂、下面肯定混亂。五。、布置作業(yè)：搜集古今中外有關(guān)對人對己嚴格要求的名言10句并背誦。《視卒如子，而不可驕》教案目標定向：1、讀誦《視卒如子，而不可驕》一章。2、講解《視卒如子，而不可驕》一章。3、談?wù)劚菊聦T管理、教育的啟示。教學過程：一、導語：什么樣的軍隊才能攻無不克、戰(zhàn)無不勝？讀過本文，你就會找到滿意的答案。二、讀誦《視卒如子，而不可驕》一章。卒如嬰兒，故可與之赴深溪；視卒如愛子，故可與之俱死。厚而不能使，愛而不能令，亂而不能治，譬若驕子，不可用也。三、給學生2分鐘時間展開背誦競賽。四、講解《視卒如子，而不可驕》一章?？创孔淙缤创龐雰阂粯樱蔷涂梢院退麄円黄鹑ス不茧y；看待士卒如同看待愛子一樣，那就可以和他們一起去同生死。但若一味厚養(yǎng)而不能使喚，一味寵愛而不能使他們聽從號令指揮，違法亂紀而不能整治，那就有如嬌生慣養(yǎng)的孩子，不能用來打仗了。五、談?wù)劚菊陆逃膯⑹尽！秾O子兵法》與商戰(zhàn)之十四企業(yè)家治廠猶如將帥治軍。治軍要有統(tǒng)御謀略，治廠要有領(lǐng)導藝術(shù)；將帥要恩威并用，企業(yè)家要剛?cè)嵯酀！皠偂笔且詮S規(guī)制人。有道是“不以規(guī)矩，不能成方圓”；不定規(guī)章制度，難以治廠。如意公司制訂了具有本公司特色的管理條例，建立和健全上至經(jīng)理、主任下至全體后勤人員的工作標準，以及核算、財務(wù)、考勤、勞動人事、崗位責任、治安消防等一系列的規(guī)章制度，使公司上下都有章可循，有規(guī)可依。凡達不到工作標準或違反規(guī)章制度的均處以罰款，不講情面。“柔”是以真情感人。公司以規(guī)章制度約束人的同時，還十分重視以情感人，關(guān)心體貼職工的疾苦和生活。如為職工修建宿舍、食堂、籃球場、乒乓室，購置彩電，井為職工支付勞動保險金，解除職工的后顧之憂。每年都要評定先進生產(chǎn)(工作)者，在全廠大會上進行表彰，戴大紅花，拍照片，掛宣傳窗，在《如意報》刊登。公司還設(shè)立“西林杯”一、二、三、四等獎，凡有發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新、小改小革、合理化建議(被采納)，根據(jù)效益大小，分別給予獎勵。最高獎金為1萬元。20XX年度，評出“西林杯”最高科技獎1名，“西林杯”革新獎1名。評出公司標兵6名、先進生產(chǎn)(工作)者20XX，表揚41名。你給職工一片情，職工給你一顆心。以情感人產(chǎn)生了柔情效應(yīng)，如意公司關(guān)心人、體貼人，贏得了職工的“心”。如意公司的實踐證明：剛與柔、愛與嚴、賞與罰是不能偏廢的。若是不從物質(zhì)利益上去關(guān)心職工疾苦和生活，使他們得不到體貼、關(guān)懷，那么就會離心離德，人心渙散，企業(yè)沒有凝聚力。若是不以規(guī)章制度約束人，那么職工就會像嬌生慣養(yǎng)的孩子，企業(yè)一盤散沙，局面混亂。如意公司高明之處就是以廠規(guī)制人和以真情感人兩手交替使用，互補互促，把剛性效應(yīng)和柔情效應(yīng)結(jié)合在一起，充分地發(fā)揮了領(lǐng)導效能，從而取得了良好的經(jīng)濟效益。20XX年，公司生產(chǎn)搬運車16萬臺，居世界同行第一。產(chǎn)值2億元，銷售2億元，實現(xiàn)零庫存，創(chuàng)歷史新高，被評為“全國出口創(chuàng)匯先進企業(yè)”。公司越來越興旺發(fā)達。六、布置作業(yè)：直面人生第2題.第二篇：23周亞夫軍細柳周亞夫軍細柳一、教學目標知識與能力目標1．熟練朗讀課文，掌握重點詞語的含義，理解課文內(nèi)容，提高閱讀文言文的能力。2．了解周亞夫的性格特點，學習對比襯托手法的作用。過程與方法目標通過誦讀、討論、合作探究等方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。情感態(tài)度與價值觀目標感受周亞夫忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿的品格，激發(fā)學生的責任感和愛國精神。二、教學重難點重點：理解重點字詞含義，疏通文意，把握人物性格特點。難點：學習對比襯托手法的作用。三、學生情況分析：通過對本單元前兩課的學習，學生基本上掌握了學習文言文的學習思路，而且學習興趣有所提高，相信能在預(yù)定的時間內(nèi)順利完成教學任務(wù)。四、教學方法：朗讀法、對比法、自主合作探究法五、教學時數(shù)：2課時六、教學過程第一課時一、新課導入“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。”詩中英姿颯爽獵渭城的將軍叫周亞夫，今天，我們來認識一下他是一個怎樣的人。二、作者及《史記》簡介司馬遷(前145年—前90)，字子長，夏陽(今陜西韓城南)人。西漢史學家、散文家。司馬談之子，任太史令，因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書令。司馬遷漫游各地，了解風俗，采集傳聞。創(chuàng)作了中國第一部紀傳體通史《史記》?！妒酚洝肥俏鳚h著名史學家司馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合稱“前四史”。《史記》全書包括十二本紀(記歷代帝王政績)、三十世家(記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡)、七十列傳(記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序)、十表(大事年表)、八書(記各種典章制度記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用)，共一百三十篇，五十二萬六千五百余字。《史記》對后世史學和文學的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠影響。其首創(chuàng)的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承?！妒酚洝愤€被認為是一部優(yōu)秀的文學著作，在中國文學史上有重要地位，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。三、整體感知初讀課文，積累文言詞語。1．生字注音祝茲(zī)侯棘(jí)門彀(gòu)弓弩(nǔ)按轡(pèi)徐行作揖(yī)介胄(zhòu)嗟(jiē)乎曩(nǎng)者2．對照課文注釋，查閱工具書，掌握文言詞語的含義。(1)細讀第一段，理解下列文言詞語，翻譯。①乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上。乃：于是，就。以：把。為：任命為。軍：駐軍。于是把宗正劉禮任命為將軍，駐軍霸上。②以備胡以：用來。備：防備。胡：對北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱，這里指匈奴。用來防備匈奴。(2)細讀第二段，理解下列文言詞語，翻譯。①通假字軍士吏被甲“被”同“披”，穿著。改容式車“式”同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾。②一詞多義細柳軍（動詞，往、到）已而之．之詔（助詞，的）不聞天子之．使持節(jié)詔將軍（動詞，派，使）于是上乃使．使于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞，使節(jié)）．將軍（動詞，任命為）乃以宗正劉禮為．為天子為動（介詞，被）．③壁門士吏謂從屬車騎曰謂：對??說，告訴。車騎：漢代將軍的名號。守衛(wèi)營門的官兵對跟從皇上的武官說。④“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”約：約定，規(guī)定。驅(qū)馳：騎馬奔馳。將軍規(guī)定，軍營中不準縱馬奔馳。(3)細讀第三段，理解下列文言詞語，翻譯有關(guān)句子。①既出軍門既：已經(jīng)。已經(jīng)出了細柳軍營的大門。②稱善者久之之：輔助音節(jié)，沒有實在意義。長時間對周亞夫贊嘆不已。3．復(fù)述課文內(nèi)容，說說周亞夫是個什么樣的人？忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿。4．大聲朗讀課文，試著背誦。四、課堂小結(jié)：這節(jié)課主要介紹了作者及《史記》，另外還對文中的重點詞句進行理解翻譯，為下節(jié)課的課文分析做準備。五、作業(yè)布置：反復(fù)朗讀課文，口譯課文。第二課時一、復(fù)習上一課時內(nèi)容，導入新課。二、精讀課文，分析課文1．課文記敘的主要內(nèi)容是什么？課文記敘了漢文帝到周亞夫的細柳營慰問軍士的情形。2．漢文帝到周亞夫軍營看到了怎樣的情形？(1)軍士嚴陣以待(軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿)。(2)軍令嚴明，軍士忠于職守(①沒有將軍命令，連皇上都不得入；②任何人在軍中都不能騎馬奔馳)。(3)周亞夫以軍禮相見。3．從這些情形可以看出周亞夫是個怎樣的將軍？可以看出周亞夫是個忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿、不阿諛奉承、不趨炎附勢的將軍。4．文中還寫到了漢文帝在霸上和棘門軍中慰問的情形，情形如何？為什么要寫這些？漢文帝到霸上和棘門軍中是“直馳入，將以下騎送迎”。寫漢文帝在霸上和棘門軍中慰問的情形，與周亞夫軍營的情形形成鮮明的對比，更突出周亞夫忠于職守、治軍嚴明、剛正不阿的美好品質(zhì)。5．文章最后一段寫了什么內(nèi)容？有什么作用？寫了“群臣皆驚”，寫了漢文帝對周亞夫的稱贊。寫這些，從側(cè)面突出周亞夫的優(yōu)秀品質(zhì)。三、文章主旨（課堂小結(jié)）文章記敘了漢文帝到周亞夫的細柳營慰問勞軍的情形，贊頌了周亞夫治軍嚴明、忠于職守、剛正不阿的優(yōu)秀品質(zhì)。四、寫作特點1．正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。文章在正面描寫周亞夫軍營的情形，表現(xiàn)周亞夫的優(yōu)秀品質(zhì)后，寫到了“群臣皆驚”，寫到了漢文帝對周亞夫“稱善者久之”，這些都從側(cè)面烘托出周亞夫的美好品德。2．通過對比襯托表現(xiàn)人物。作者將周亞夫的細柳營的情形與霸上和棘門軍中的情形進行對比。周亞夫的細柳營嚴陣以待，連皇上都不得隨意進入，任何人都不得騎馬奔跑；而霸上和棘門軍中“直馳入，將以下騎送迎”。兩相比較，更突出了周亞夫治軍嚴明、剛正不阿的優(yōu)秀品德。五、作業(yè)布置：完成同步作業(yè)板書設(shè)計：直馳入霸上、棘門將以下騎送迎對比文帝勞軍軍士整裝，嚴陣以待周亞夫軍細柳不得入周亞夫剛正不阿、治軍嚴明細柳不得驅(qū)馳以軍禮見霸上、棘門軍：若兒戲耳文帝評價細柳周亞夫：真將軍矣教后反思：這節(jié)課緊緊圍繞著課程標準對文言文的要求進行教學，教師充分地調(diào)動了學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，并且有效地兼顧了各個層面的學生學習動機的培養(yǎng)和學習效果的檢驗。學生把課堂當成展示自我價值的平臺，爭先恐后地舉手發(fā)言，很好地訓練了口語表達能力。小組討論訓練了學生合作學習能力。質(zhì)疑、探究，有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且使學生在發(fā)現(xiàn)中學習，在成功的體驗中進取。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進行人生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務(wù)。邊關(guān)吃緊，將士戍邊第三篇：周亞夫軍細柳說課稿《周亞夫軍細柳》說課稿蔡朝國各位評委老師，中午好，我是語文第N號說課者，我今天說課的題目是《周亞夫軍細柳》（板書：課題、作者），下面我將從教材分析、學生分析、教法學法、教學目標、教學過程以及板書設(shè)計六個方面，對本課題進行說明。【教材分析】《周亞夫軍細柳》是人教出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級上冊第六單元的第三篇課文。是《史記》中的選段，講述了漢文帝在霸上、棘門、細柳三處軍營勞軍的故事，通過正面、側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，勾勒出了一個治軍嚴明、剛正不阿的“真將軍”形象。從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對本文的學習讓學生達到：借助書下注釋及工具書，整體感知課文內(nèi)容大意，通過多讀熟讀，積累常見文言詞語，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高文言文的閱讀能力。并了解塑造人物形象的方法及其作用。教師教學用書中本單元的設(shè)置意圖這樣寫道：學習古詩文，不僅要學習、掌握古漢語，而且要通過學習來了解我國傳統(tǒng)文化的精要，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶?！緦W生分析】經(jīng)過一年半的初中語文的學習，學生已經(jīng)學習了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結(jié)合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，給予方法上的點撥?！窘谭▽W法】科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。為充分體現(xiàn)“學生主體、教師主導”原則，結(jié)合教材特點和學科特點，主要采用啟發(fā)、點撥式教法，借助多媒體課件進行教學?？梢哉{(diào)動學生參與閱讀的主動性，更好地凸顯學生的主體地位。學法上，我貫徹把“學習的主動權(quán)還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、討論法、比較法和勾畫圈點讀書法，讓學生在閱讀中養(yǎng)成動手動腦的良好閱讀習慣。【教學目標】根據(jù)以上的分析，結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課程標準中所提出的三個維度，我將本課的教學目標確定為如下三項：1．知識與能力目標：了解有關(guān)司馬遷及《史記》的文學常識；繼續(xù)積累文言詞匯。2．過程與方法目標：借助課文注釋和工具書疏通文義；重點分析周亞夫治軍之嚴的特點，并由此歸納人物特征。3．情感與價值目標：學習周亞夫忠于職守的精神。重點與難點：1．重點是積累文言文常用實詞；學習側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過襯托對比來表現(xiàn)人物的方法。2．難點是分析周亞夫治軍之嚴的特點，并由此歸納人物特征。【教學過程】依據(jù)教學目標，我把本節(jié)課分為幾個版塊：第一版塊：導入新課，激發(fā)興趣。（2分鐘）沒有規(guī)矩不成方圓，這說明紀律在社會中占有舉足輕重的地位。公共場所需要紀律，行軍打仗需要紀律，學校學習也需要紀律。想當年，岳家軍紀律嚴明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀律、八項注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認識另一位紀律嚴明的將軍吧！/3此設(shè)計的目的是：由俗話及紀律嚴明的幾個典型人物引出本文的中心人物，激活課堂，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。同時，以岳家軍和戚家軍作導入，有助于學生在理解本文主人公治軍嚴明的特點。第二版塊：整體把握，感知課文。（13分鐘）1.自由朗讀，整體感知。學生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語氣、停頓。關(guān)于這一小環(huán)節(jié)，可通過2個渠道完成：①由學生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。2.檢查練習，鞏固反饋。此部分主要讓學生做學案中的基礎(chǔ)練習，教師巡視，后評講，重點給予學法指導。如重點文言一詞多義：勞、軍、居等詞語的理解，翻譯文句的方法：換、留、刪、調(diào)、補這幾個字的用法等，以起到強化鞏固的作用。本部分對重點文言字詞的學習是學習重點之一，應(yīng)作突出。3.再讀課文，理清結(jié)構(gòu)此部分主要是要求學生概括三個段落的大意，明確第2段是文本的中心段落，要做重點學習，1、3兩段的理解對本文的對比烘托的寫法來突出人物形象，起到輔助作用?！缎抡n程標準》對文言文學習有以下要求：能借助書下注釋及工具書，整體感知課文內(nèi)容大意，通過多讀熟讀，積累常見文言詞語，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高文言文的閱讀能力。此版塊的設(shè)計意圖是：讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法。使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力，在閱讀的基礎(chǔ)上，學會概括文言語段的能力。第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑。（25分鐘）新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睘橐龑W生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示如下四組思考題：1.課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么還要寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門?這樣寫有什么好處?2.文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現(xiàn)在哪些方面？3.本文著重刻畫了周亞夫這個人物形象，但直接的描寫并不多，而是運用了對比烘托的手法來凸顯其形象，請找出文中的三處對比（巡視、迎接、評價），并說說這些對比說明了什么。4.用自己的話概括周亞夫的性格特點。這四個問題的設(shè)計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。下面具體談?wù)剢栴}的展開。第一個問題的設(shè)計，目的是讓學生明白寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門是為后文寫周亞夫細柳的故事設(shè)下鋪墊，同時也形成兩者的鮮明對比，突出周亞夫治軍的嚴明。學習側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過襯托對比來表現(xiàn)人物的方法。這也是本文學習的重點之一。第二個問題的設(shè)計是本課教學的中心環(huán)節(jié)，意在完成本課的教學目標，分兩步實施，先讓學生自主學習，找尋“真”表現(xiàn)在哪幾方面，加深對周亞夫這個人物的認識，培養(yǎng)學對文言文文本的理解能力和語言的概括能力，讓學生明白正面描寫對表現(xiàn)人物特征的作用，“真”將軍的三個表現(xiàn)（板書），既是周亞夫治軍嚴明的具體表現(xiàn)，也是他這個人物性格特征的載體；理解這點，同時也有助于回答下面第三、四個問題。這也是本文學習的難點。第三個問題的設(shè)計，主要是引導學生領(lǐng)會側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過襯托對比來表現(xiàn)人物的方法。教學形式可采用小組討論的方式，注意是三處對比（板書），引導學生認識通過對比，著重突出周亞夫治軍的剛正不阿，治軍嚴謹，從而刻畫了周亞夫這個人物形象。此問題是重點和難點的結(jié)合點，應(yīng)給予學生充足的時間討論，發(fā)言，與上個問題一道形成板書。/3第四個問題設(shè)計，是延續(xù)上兩個問題的，通過上面的分析，學生對周亞夫，已經(jīng)有比較深入的認識，水到渠成，所以概括出他的性格特征這個難點突破也就不難了。（板書）第四版塊：拓展延伸，由古至今（3分鐘）1.假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發(fā)揚周亞夫的“真”將軍精神呢？這一問題的設(shè)計，目的在于借助周亞夫?qū)④娭矣诼毷氐木駟l(fā)學生樹立責任心和敬業(yè)的意識。學生互動交流后啟發(fā)，能使學生從文本中走出來，走進現(xiàn)實生活。發(fā)掘文本的最大價值。讓學生在情感認知上達到實質(zhì)性的飛躍。這一環(huán)節(jié)可激活課堂，使文本與學生現(xiàn)實生活相勾連，形成活潑熱烈的辯論局面，讓學生在活躍的課堂氛圍中拓展視野活躍了思維。進一步感悟到周亞夫“真”將軍的現(xiàn)實意義。注重學生情感體驗從課本走出課外，從關(guān)注書本到聯(lián)系生活。培養(yǎng)了學生正確的情感態(tài)度和價值觀課堂小結(jié)：通過教師的梳理總結(jié)，使本課知識要點化，系統(tǒng)化，給學生以強化記憶。（1分鐘））作業(yè)布置：完成《語文作業(yè)本》學習任務(wù)三、學習任務(wù)四。（1分鐘）最后是作業(yè)布置，這一環(huán)節(jié)主要是完成一系列的重點字詞的解釋和對文本內(nèi)容的再次理解，既可以鞏固所學知識，同時結(jié)合課外文言語段進行練習，也有助于學生學以致用，舉一反三?！景鍟O(shè)計】好的板書就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明地將授課內(nèi)容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。各位評委老師：以上就是我從教材分析、學生分析、教法學法、教學目標、教學過程以及板書設(shè)計六個方面，對本課題進行的說明。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。/3第四篇：23周亞夫軍細柳周亞夫軍細柳教案學習目標:1.了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學常識；積累文言詞匯。2.熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意；學習通過對比、反襯來刻畫人物形象的寫法。授課時數(shù)：3課時教學過程：一、情景引入：《觀獵》王維：風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾。風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破?。這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公——周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。二、了解作者：司馬遷，字子長，西漢時期杰出的史學家、思想家和文學家。他年輕時漫游全國各地，豐富了閱歷，了解了社會。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續(xù)《史記》的編寫，公元前91年書成?！妒酚洝肥俏覈谝徊客ㄊ罚质俏膶W名著。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。本文選自《史記·絳侯周勃世家》。《史記》是我國第一部紀傳體通史，它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著，又是杰出地傳記文學。《史記》原稱《太史公書》，到了唐代才稱作《史紀》。全書一百三十篇，由十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成。通過五種不同的體例和它們之間的互相配合和補充，構(gòu)成了完整的體系。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。三、讀文識字：1.自讀課文，借助課下注釋讀準字音。2.朗讀課文，要求讀文流利，字音準確。其他小組糾正、評價。四、理解內(nèi)容：1.借助書下注釋翻譯課文，遇見不會翻譯的句子，組內(nèi)交流解決。2.對于課文的理解，各組不會翻譯的字、詞、句，進行全班交流。3.各小組分段翻譯課文。其他小組補充、糾正。五、探求中心：1.熟讀課文，簡要復(fù)述文中的故事。想一想漢文帝為什么稱周亞夫為“真將軍”？A軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。訓練有素，治軍有方B天子先驅(qū)至，不得入。上至，又不得入。軍紀嚴明，令行禁止上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。C介胄之士不拜，請以軍禮見。剛正不阿，恪守軍禮寫法：AB側(cè)面描寫，C正面描寫。作用：正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，烘托了周亞夫治軍嚴明，剛正不阿，格盡職守的高貴品行。2.細讀課文，思考：本文主要講述漢文帝慰問周亞夫駐守細柳的事，為什么前文還先提及文帝慰問劉禮駐守的霸上，徐厲駐守的棘門？對比手法A情勢上做對比：在劉禮駐守的霸上，徐厲駐守的棘門，直馳入在周亞夫的細柳兩次受阻，營中不得驅(qū)馳，按轡徐行體現(xiàn)了周亞夫治軍嚴明。B性格上做對比：在劉禮駐守的霸上，徐厲駐守的棘門，將以下騎送迎。在周亞夫的細柳持兵揖，介胄之士不拜。體現(xiàn)周亞夫不阿諛奉承，剛正不阿，恪盡職守。此外最后一段群臣的驚和文帝的稱贊也形成對比，提現(xiàn)了文帝的賢明。第五篇：《周亞夫軍細柳》教案設(shè)計《周亞夫軍細柳》教案設(shè)計1、導入：同學們，大家好！2、請大家看屏幕：觀獵王維風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準確的念出來？祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩n?ng者誰還有讀不準的字音？7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。9、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們