大班科學(xué)活動(dòng)——多變電線教案?多變電線教案

大班科學(xué)活動(dòng)多變電線教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)預(yù)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，任意彎折電線，大膽表現(xiàn)富有創(chuàng)意的造型，嘗試運(yùn)用多種材料讓電線站起來(lái)，適合幼兒園老師們上大班科學(xué)活動(dòng)課，下面是多變電線教案。

活動(dòng)目標(biāo)

1、任意彎折電線，大膽表現(xiàn)富有創(chuàng)意的造型。

2、嘗試運(yùn)用多種材料讓電線站起來(lái)。

3、培育幼兒大膽嘗試、勇于探究與表達(dá)的精神。

4、培育幼兒對(duì)事物的奇怪???心，樂(lè)于大膽探究和試驗(yàn)。

5、激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的愛(ài)好。

活動(dòng)預(yù)備

1、粗細(xì)、長(zhǎng)短不同的彩色膠皮電線若干

2、橡皮泥、各種可穩(wěn)定的積木、一次性杯子、黃沙等

活動(dòng)過(guò)程

一、猜一猜，激發(fā)活動(dòng)愛(ài)好

1、今日老師帶來(lái)了一個(gè)大口袋，猜猜里面裝了什么呢？

2、請(qǐng)幼兒從盒子里摸出電線，提問(wèn)這是什么？（電線）電線有什么用？（可以通電）

二、看一看，引導(dǎo)觀看想象

1、今日顧老師要用電線來(lái)變魔術(shù)呢，請(qǐng)小伴侶輕輕閉上眼睛，看，老師把它變成什么了？

2、老師將電線彎曲成娃娃形，問(wèn)看看它變成了什么？又像什么？還可變成什么呢？（蘑菇）

3、電線真好玩，你們想把它變成什么呢？（請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)）

三、玩一玩，鼓舞制造表現(xiàn)

1、師今日老師為大家預(yù)備了很多既平安又好玩的電線，下面小伴侶也可以用電線來(lái)變魔術(shù)。

（幼兒自由結(jié)伴彎曲電線，老師觀看指導(dǎo)。

）

2、（一、二、三拍手靜坐）問(wèn)你把電線變成了什么？

四、做一做，啟發(fā)思索探究

1、師我們的小手真能干，會(huì)用電線變那么多好玩的東西。

我又變了一個(gè)，他們可都會(huì)站起來(lái)的。

（出示一個(gè)人）。

今日老師為小伴侶預(yù)備了很多的材料，有橡皮泥、沙子……你們可以試試這些材料，看看能不能讓它站起來(lái)？

2、幼兒嘗試操作，讓電線造型站立起來(lái)。

3、幼兒自由敘述讓電線站起來(lái)的方法。

（如借助膠帶、插入彩泥等）

五、評(píng)一評(píng)，保持探究愛(ài)好

師今日小伴侶真聰慧，想了很多方法讓電線擺出了各種造型，今日小伴侶回去以后還可以再試一試，變一變。

好嗎？

活動(dòng)反思

廢舊電線顏色多樣，易彎曲、易伸直，變化萬(wàn)千，在幼兒操作活動(dòng)時(shí)，供應(yīng)這一素材，不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，還能為幼兒豐富想象力構(gòu)建舞臺(tái)。

本活動(dòng)我依據(jù)中班幼兒的身心進(jìn)展水平，借助電線顏色艷麗，可隨便造型這一特點(diǎn)，以觀看性、開(kāi)放性提問(wèn)為中介，以誘發(fā)樂(lè)觀思維，大膽操作，自主表達(dá)為核心，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展，讓幼兒在探究中吸取新的學(xué)問(wèn)。

如在變化電線造型時(shí)，幼兒能說(shuō)出許多種與之相象的造型（娃娃的臉、金龜子、水果）等。

這些幼兒想象出的都與幼兒的生活息息相關(guān)，他們很自然地與電視、現(xiàn)實(shí)生活中的所見(jiàn)聯(lián)系起來(lái)。

于是我找到了現(xiàn)場(chǎng)扎辮子的幼兒與幼兒的創(chuàng)作作了比較，一方面確定了幼兒的想象，另一方面讓未想到的幼兒很直觀的感受。

并準(zhǔn)時(shí)地加以表?yè)P(yáng)，增加幼兒創(chuàng)作的欲望。

第一次操作活動(dòng)時(shí)，老師只是為幼兒供應(yīng)材料，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、大膽操作，隨便造型。

由于中班幼兒缺乏肯定的生活閱歷，且仿照性強(qiáng)，故在這個(gè)環(huán)節(jié)中只消失幾種簡(jiǎn)潔的創(chuàng)意，但也有幼兒對(duì)同一造型消失了不同的想象結(jié)果。

其次次操作，老師讓幼兒把自己創(chuàng)意的造型立體化，但我卻忽視了，有些是不適合站立的。

幼兒在操作時(shí)，在將物體加以穩(wěn)定的同時(shí)，還利用彩的積木造型進(jìn)行裝飾，這是我沒(méi)想到的，說(shuō)明幼兒的思維特別活躍，能突破老師的要求，他們渴望更多、更美的效果消失，準(zhǔn)時(shí)的鼓舞、表?yè)P(yáng)會(huì)激發(fā)幼兒創(chuàng)作的愛(ài)好。

因此，我并不埋怨幼兒，而是拿出幼兒作品加以確定。

在整個(gè)過(guò)程中，活動(dòng)過(guò)程層次清楚，過(guò)渡自然，老師以幼兒為主體，讓幼