課標(biāo)實驗教科書四年級下冊《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利地朗讀課文，在讀文中認(rèn)會生字，會寫“罰”“膝”“敗”“鎖”等字，重點(diǎn)理解、體會“氣急敗壞”“死死地鎖”等詞語在表情達(dá)意方面的作用。2、喜愛閱讀神話故事，在多形式的探究性閱讀中感受神話故事的魅力，掌握閱讀神話故事的基本策略。3、練習(xí)用“了解人物主要關(guān)系”概括故事的主要內(nèi)容。4、發(fā)現(xiàn)作者鋪設(shè)情節(jié)的奧秘，感受作者用詞用句的精妙。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、重點(diǎn)：把握故事的主要內(nèi)容，感受神話故事的魅力，掌握閱讀神話故事的基本策略。2、難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)作者鋪設(shè)情節(jié)的奧秘，感受作者用詞用句的精妙。三、教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情景，感情朗讀，角色移位等。四、教學(xué)資源多媒體課件（圖片、動畫、音樂）。五、教學(xué)過程(一)激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入：1、激發(fā)興趣。你都知道中國的哪些神話故事呢？（生自由答）2、總結(jié)導(dǎo)入。孩子們，在悠久燦爛的歷史文化長河里，神話故事猶如一朵美麗的浪花。它語言優(yōu)美，故事生動，寄托著人們美好的愿望和追求。在歐洲，有一個國家叫希臘。它的古代也流傳著一個個動人的神話故事。今天我們將一起來學(xué)習(xí)其中一篇，去認(rèn)識一位傳奇的神話英雄，他的名字叫做《普羅米修斯》。3、齊讀課題。(二)整體感知：1、檢查詞語認(rèn)讀情況。請大家看看，這些詞語，你能讀準(zhǔn)確嗎？1）ppt出示第一組：阿波羅普羅米修斯宙斯赫拉克勒斯師：這一組詞語有什么共同特點(diǎn)？（生答）是呀，這幾位神的名字，都是外國的人名，念起來很拗口。這樣，先自由讀一讀這些神的名字，爭取把它讀順口了。指生讀齊讀2）ppt出示第二組：“鷲鷹”“肝臟”（生讀）師：（ppt單獨(dú)出示“臟”）這是個多音字，能用它的另一個讀音組個詞嗎？（生組詞）3）ppt出示第三組：“懲罰”師：在中國的漢字中，有很多字都是會義字，比如這個“罰”字。（ppt一點(diǎn)一點(diǎn)出示“罰”字的演變）最初造這個字的時候，表示把用網(wǎng)抓到的人按照上級的命令，用刀去處置他。這就是“懲罰”的含義。（ppt出示造字本義：逮捕罪人，審訊并用刑懲治。）2、整體感知。那么本文中是說誰受到了誰的懲罰？為什么？結(jié)果又如何？誰能連起來說一說？(三)精講點(diǎn)撥：1、品讀開頭的兩個畫面：沒有火有了火(1)那普羅米修斯為什么要冒著危險去盜火呢？請自由朗讀課文的第一、二自然段，你會發(fā)現(xiàn)故事的開頭向我們展現(xiàn)了兩個完全不同的畫面。把這兩個完全相反的畫面劃下來。（學(xué)生默讀，勾劃。）(2)品讀第一個畫面。（師出示ppt）A創(chuàng)設(shè)情境。孩子們，沒有火，對人類到底意味著什么？我們看，地面上沒有火的時候，人們只好吃什么？（師生對答）所以讓我們繼續(xù)展開想象，繼續(xù)走進(jìn)這個畫面。你看，地面上沒有火，于是人們只好在無邊的黑暗里度過一個又一個長夜。閉上眼睛，太陽落下去了，沒有月光，也沒有星光，大地一片漆黑。此時的你什么也看不見。你看不見什么？（生答）。B展開想象，再讀文本。就在這個時候，遠(yuǎn)處傳來了野獸的吼叫聲，你的心里自然會感到？（生答）孩子們，現(xiàn)在把自己剛才那種害怕，恐懼，不安帶進(jìn)去，我們再來讀一讀第一個畫面。（生齊讀）孩子們，這一切的一切都是因為人們沒有，讀。（出示ppt：火字）（師生配合讀）（出示ppt）師：你聽，饑腸轆轆的孩子在呼喚——火！你聽，骨瘦如柴的老人在呼喚——火！你聽，驚恐萬狀的婦女在呼喚——火！你聽，瑟瑟發(fā)抖的青年在呼喚——火！(3)品讀第二個畫面。人們終于用上了普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又變成了怎樣的畫面呢？讓我們繼續(xù)展開想象，走進(jìn)第二幅畫面。誰來讀一讀？（生讀）（出示ppt）創(chuàng)設(shè)情境，展開想象。人們在用火干什么？（生答）好的，你看到了一個畫面。你在用火燒什么吃？你在燒什么吃？你呢？北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，這個時候你正在做什么？當(dāng)黑夜再次來臨，遠(yuǎn)處傳來野獸的叫聲，也許是狼，也許是虎，這時你還會害怕嗎？你會怎樣？生答。（4）體會省略號。是的，孩子們，我們用火獲取溫暖，用火驅(qū)趕野獸。這在以前是不敢想象的。孩子們，你們一定也注意到，這句話的的最后有個標(biāo)點(diǎn)符號，它是？生答。（出示省略號紅色加重）這一切的一切都是因為人類有了什么？（生答）讀，再讀。這溫暖的生活靠什么？（生答）這光明的生活靠什么？（生答）這踏實的生活又靠什么？（生答）現(xiàn)在，我們已經(jīng)可以充分感受到人們有了火的生活是多么的幸福。所以說，普羅米修斯去拿取火種，的確是——（板書：造福人類）2、品讀第三、四個畫面：(1)師：可是，普羅米修斯卻沒有因此受到嘉獎，而是遭到了眾神領(lǐng)袖宙斯最最嚴(yán)厲的懲罰。讓我們打開課本，繼續(xù)閱讀第六、七自然段，你的眼前又會出現(xiàn)兩幅畫面。那是兩幅慘不忍睹的畫面。（師出示ppt）第一，把這兩幅畫面劃下來；第二，體會一下這兩幅畫面當(dāng)中，哪些細(xì)節(jié)在深深地刺痛著你？開始。生默讀。尋找相關(guān)語句，并勾劃出來。（2）師：好，誰來讀一讀第一幅畫面？生讀。（出示ppt）同學(xué)們，看到這幅畫面，你最大的感受是什么？生答。（3）師：你還從哪些詞語中感受到什么？生答。孩子們，請你想象一下，當(dāng)我們用普羅米修斯送來的火種，吃著香噴噴的食物的時候，普羅米修斯在過著怎樣的日子？生答。師：他渴嗎？他餓嗎？但他能吃嗎？能喝嗎？為什么？（ppt出示死死的鎖在段落）生答。師：請把‘鎖’字圈出來。再想象一下，當(dāng)我們圍著火堆，取著暖時，普羅米修斯在干什么？師：他冷嗎？他困嗎？想坐一會嗎？能做到嗎？為什么？生答。師：請再次把‘鎖’圈出來。誰再來讀一讀？師：此時此刻的普羅米修斯他痛嗎？為什么呢？師：請再一次把‘鎖’圈出來。我們知道，普羅米修斯原本是一位天神，在沒有為人類盜取火種前，他過著自由自在，逍遙快活的日子！可現(xiàn)在竟然過著這樣的日子。讓我們再來讀讀這段話吧。(4)師：這也就罷了。更沒有想到的是另一幕更加血腥的畫面出現(xiàn)在我們的面前。（師出示ppt）盡管不忍心，盡管不情愿，但是老師還是要問你一個問題，在這段話中，哪個詞深深刺痛了你的心？自由答。（5）解讀“啄食”。平時你的皮膚擦傷了，會覺得怎么樣？是呀，只不過是擦破了點(diǎn)皮，我們就難以忍受，普羅米修斯被這只兇惡的鷲鷹啄食。了解鷲鷹（出示圖片）（6）師：就是被這只鷲鷹一口一口啄破肚皮，一口一口啄食完肝臟該是一種怎樣的痛苦？誰能讀出這種生不如死的痛苦？(生讀)還有誰想讀？（7）師：這是一種撕心裂肺的痛；這是一種肝膽俱裂的痛；這是一種生不如死的痛；這是一種沒有盡頭的痛，孩子們，普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？師：因為他深深地——（停頓）愛著師：是的，愛著人類。（師板書：愛）3、（出示PPT普羅米修斯受難圖，悲愴的圣樂響起）師配樂解說：孩子們，這就是被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯。這就是被那只兇惡的鷲鷹啄食著肝臟的普羅米修斯。他的痛苦沒有盡頭。（出示，另一張ppt，換配樂）師：但是，你們看他的眼神，他的目光是那樣堅定的望著前方，望著大地，望著大地上生活著的他深深的愛著的人類。孩子們，請再次展開想像，此時此刻，普羅米修斯站在高高的懸崖上，深情地望著大地，望著人間，望著他幫助過的人類，他看到了什么？他在想什么？請寫下來。生答(四)抓住人物對話，體會人物品質(zhì)：師：是呀，人類在他的幫助下過著幸?？鞓返娜兆樱耐纯鄾]有白白的承受，他自己遭受著非人的折磨，卻換來了人類幸福、安定的生活。所以，在宙斯懲罰他的時候，當(dāng)敬佩他的火神勸說他的時候，普羅米修斯依然能守住內(nèi)心的那份堅定，那一份信念。他是如何堅定的回答的？1）誰能給堅定換個詞？（肯定或者頑強(qiáng)，與堅定相比，你覺得哪個詞更好？為什么？）誰在堅定地回答？還有哪位普羅米修斯也來堅定地回答？2）孩子們，請你默默地注視這一句話，請你默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會到了他的堅定？?。ㄉ穑熆偨Y(jié)。孩子們，這段話中的每一個字眼。每一個文字，甚至，每一個標(biāo)點(diǎn)符號都在表達(dá)著他堅定的信念。讓我們一起再來讀一遍。3）師：“一年過去了，那聲音依然在高加索山上回蕩。”女生讀。這堅定頑強(qiáng)的聲音回響在高高的山崖上，回響在廣闊的大地間，回響在天上與人間，十年，百年，千年，萬年……他說！男生讀。這個信念堅定得如鋼鐵鑄就，這顆心赤誠得如熊熊烈火，讓我們一起堅定的回答。師：“回蕩在天地間的是普羅米修斯的無私的愛、博大的愛··這是一個愛的神話。讓我們記住這個名字——普羅米修斯”。(五)總結(jié)全文：1、故事的結(jié)尾是這樣安排的，普羅米修斯不僅感動了我們，還感動了大力神，最終被救。2、拓展課后搜集材料，像普羅米修斯這樣的英雄還有誰？(六)板書設(shè)計：普羅米修斯愛造福人類課標(biāo)實驗教科書四年級下冊《普羅米修斯》學(xué)情分析四年級的同學(xué)樂觀好動，善于學(xué)習(xí)，樂于思考，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性高。課前能主動預(yù)習(xí)，上課積極動腦思考，主動發(fā)言，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以很多問題可以大膽地引導(dǎo)學(xué)生們交流、匯報，實現(xiàn)他們在課堂上的主體地位。比如《普羅米修斯》這篇神話故事，就應(yīng)多讓孩子大膽的想象，大膽的講述。同時，四年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)在之前較多地接觸過神話故事，所以對其來說神話故事并不陌生。但大部分都是中國的神話故事，而《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，所以對于我們的學(xué)生來說，也有一定的難度。就《普羅米修斯》這篇課文來看，它與學(xué)生在三年級時學(xué)過的人物單一的《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》三篇中國神話故事相比，故事中人物眾多，充滿爭斗與較量，因此情節(jié)更為復(fù)雜，人物的性格特點(diǎn)鮮明突出。四年級的學(xué)生已或多或少的有一些閱讀神話故事的經(jīng)驗，對神話中離奇的故事情節(jié)、生動的人物形象、奇特大膽的想象已有或多或少的感受?；谶@樣的學(xué)情，怎樣引導(dǎo)四年級的學(xué)生往前走一步，去發(fā)現(xiàn)故事的表達(dá)形式與敘事結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)作者鋪設(shè)情節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)作者把故事講完整、講清楚、講生動、講感人的奧秘，更好地實現(xiàn)以文本為例子、讓文本為學(xué)生今后的表達(dá)服務(wù)是重點(diǎn)。這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。在日常生活和以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，《哪吒鬧?！分蓄B皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。但孩子的閱歷有限，身處在電的世界充滿著光明，對黑暗的感受相對較為貧乏，所以如何把孩子帶入那個情境是難點(diǎn)。只有引導(dǎo)孩子們了解了那個時代，才能讓孩子對沒有火的痛苦有更新層次的感悟，對普羅米修斯對人類的愛也才能有更深的體會。課標(biāo)實驗教科書四年級下冊《普羅米修斯》效果分析一、多形式的朗讀，真正實現(xiàn)對文本的理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！北疚闹衅樟_米修斯個性鮮明，從他的語言和行動中都可以感受出來，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。所以在本次教學(xué)中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，使學(xué)生能真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。二、學(xué)會概括課文主要內(nèi)容的方法。教學(xué)這個環(huán)節(jié)時，我以“懲罰”一詞作為切入點(diǎn)，讓孩子先了解“罰”這個會意字的造字本意，再詢問孩子“那本文中是誰受到了誰的懲罰”。同時思考課文里出現(xiàn)的幾個人物他們之間的關(guān)系來提示大家。最后發(fā)現(xiàn)，孩子們在交流了文中的人物后，很自然的把他們之間發(fā)生的事情說出來了，也就是這篇課文的主要內(nèi)容。三、抓住課文空白處，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象在行文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學(xué)這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。比如，在教學(xué)有了火的生活時，利用課文留白，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智想象人們還會利用火做什么。又借助了許多體現(xiàn)人類幸福美好的生活的圖片，給孩子以直接的心靈感受。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。四、精心搭建“讀—悟—想象交融”的閱讀平臺，逐層深入地了解英雄形象。例如，在品讀“當(dāng)他被鎖在高加索高高的懸崖上的時候”和“被鷲鷹殘酷啄食的時候”這兩個片段的時候，暢談閱讀的初步感悟—抓住文中重點(diǎn)的詞句讀出他遭受的痛苦—大膽想象普羅米修斯還可能遭受哪些難以忍受的痛苦—讀出他面對苦難無懼無悔的堅定。于是學(xué)生知道了：任憑電閃雷鳴，任憑風(fēng)吹雨打，任憑千難萬險，決不改變初衷?。∮⑿邸翱嚯y——堅定”像兩錘重?fù)?，在學(xué)生心中萌發(fā)出強(qiáng)烈的情感對比，切身感受到了英雄為人類謀造福的犧牲精神。文章正是透過“品讀—感悟—想象”三個環(huán)節(jié)的交融，在學(xué)生的心目中，普羅米修斯已經(jīng)不再僅僅是一個神了，而是一位有著崇高精神的英雄，更是人類光明、理想和希望的象征。當(dāng)然，似乎教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課，也存在著值得商榷的地方。如：課堂節(jié)奏過快，沒有留更多的時間讓孩子朗讀、思考；在開始導(dǎo)課時教師就用“英雄”來定位普羅米修斯，似乎有些過早；對于評價，幾次在學(xué)生回答前就說“很好”、“非常好”，評價性語言應(yīng)該是出現(xiàn)在學(xué)生回答問題之后，而且評價要有針對性。課標(biāo)實驗教科書四年級下冊《普羅米修斯》教材分析《普羅米修斯》這篇課文是四年級下冊第八單元“故事長廊”中的第三篇課文，是根據(jù)古希臘神話故事改編的。本文主要講述了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地去阿波羅那里拿取火種，從而給人類帶來了光明和幸福。但也因此觸怒了眾神領(lǐng)袖宙斯，受到宙斯最嚴(yán)厲的懲罰。但他不屈不撓，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福、甘愿為人類受苦的偉大精神。這篇故事很感人，人物形象逼真豐滿，容易吸引這個年齡的學(xué)生。但古希臘神話，距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，眾神名字復(fù)雜，學(xué)生理解記憶起來有一定的難度，在教學(xué)中應(yīng)帶學(xué)生反復(fù)朗讀。這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。本文教學(xué)中，通過抓住重點(diǎn)句段的讀與情感引導(dǎo)，讓學(xué)生對于普羅米修斯的品質(zhì)與所受到的殘酷對待，有更深刻的認(rèn)識，并在入情入境的朗讀中將自己的感情納入到人物和情節(jié)中去，教師再適時地引學(xué)生導(dǎo)開展聯(lián)想與想象，從而體會課文要表達(dá)的思想感情?！镀樟_米修斯》評測練習(xí)一、看拼音，寫詞語。huǒyàn

lǐnɡxiù

chénɡfá

jìnɡpèi

qiú

ráo

wéikànɡ

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)ɡuānyā

suǒliàn

hěnxīn

shuānɡxī

ɡānzànɡ

qūhánqǔnuǎn(

)

(

)

(

)

(

)

(

) (

)二、比一比，再組詞。焰（

）饒（

）抗（

）鎖（

）滔（

）澆（

）杭（

）瑣（

）樁（

）袖（

）狠（

）膝（

）臟（

）油（

）很（

）漆（

）三、把能搭配的詞語用線連起來。無邊的

懸崖

拿取

鎖鏈嚴(yán)厲的

嘴巴

驅(qū)趕

命令兇惡的

黑暗

違抗

肝臟可怕的

懲罰

砸碎

火種尖利的

鷲鷹

啄食

猛獸四、根據(jù)要求變換句子。1.地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。改成因果句式：

。2.大力神經(jīng)過高加索山、便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹。改為“把”字句：

。3.火神把普羅米修斯押到高加索山上。改成“被”字句：

。

。五、閱讀理解。眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認(rèn)錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”1.解釋下列詞語。（1）懲罰：

。（2）氣急敗壞：

。2.將下列直述句改為轉(zhuǎn)述句。（1）普羅米修斯堅定地說：“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”

（2）火神悄悄地對普羅米修斯說：“只要你向宙斯承認(rèn)錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！?/p>

3.你知道火神為什么敬佩普羅米修斯嗎？

六、讀了《普羅米修斯》，我們知道了希臘神話中的幾個神：普羅米修斯、宙斯、火神、赫拉克靳斯。這幾位神給你留下了怎樣的印象？普羅米修斯：

。宙斯：

?；鹕瘢?/p>

。赫拉克靳斯：

。

參考答案：一、看拼音，寫詞語。huǒyàn

lǐnɡxiù

chénɡfá

jìnɡpèi

qiú

ráo

wéikànɡ

(

火焰

)

(

領(lǐng)袖)

(

懲罰)

(

敬佩)

(

求饒)

(

違抗)ɡuānyā

suǒliàn

hěnxīn

shuānɡxī

ɡānzànɡ

qūhánqǔnuǎn(關(guān)押)

(鎖鏈)

(

狠心)

(雙膝)

(肝臟

)(驅(qū)寒取暖)二、比一比，再組詞。焰（火焰）饒（饒?。┛梗?/p>

抵抗）鎖（鎖頭）滔（滔滔不絕）澆（澆水）杭（

杭州）瑣（猥瑣）樁（樹樁）袖（領(lǐng)袖）狠（兇狠）膝（

膝蓋）臟（骯臟）油（汽油）很（很多）漆（

油漆）三、把能搭配的詞語用線連起來。無邊的

懸崖

拿取

鎖鏈嚴(yán)厲的

嘴巴

驅(qū)趕

命令兇惡的

黑暗

違抗

肝臟可怕的

懲罰

砸碎

火種尖利的

鷲鷹

啄食

猛獸四、根據(jù)要求變換句子。1.地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。改成因果句式：

因為地面上沒有火，所以人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。2.大力神經(jīng)過高加索山、便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹。改為“把”字句：

大力神經(jīng)過高加索山、便挽弓搭箭，把那只鷲鷹射死了。

。3.火神把普羅米修斯押到高加索山上。改成“被”字句：

普羅米修斯被火神押到高加索山上

。五、閱讀理解眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行?；鹕窈芫磁迤樟_米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認(rèn)錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！逼樟_米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”1.解釋下列詞語。（1）懲罰：

懲戒；責(zé)罰；處罰。

。（2）氣急敗壞：

呼吸急促,狼狽不堪，因憤怒或激動而慌張地說話、回答或喊叫。2.將下列直述句改為轉(zhuǎn)述句。（1）普羅米修斯堅定地說：“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”普羅米修斯堅定地說，他可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種。（2）火神悄悄地對普羅米修斯說：“只要你向宙斯承認(rèn)錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！?/p>

火神悄悄地對普羅米修斯說，只要普羅米修斯向宙斯承認(rèn)錯誤，歸還火種，他一定請求宙斯饒恕普羅米修斯。3.你知道火神為什么敬佩普羅米修斯嗎？略六、讀了《普羅米修斯》，我們知道了希臘神話中的幾個神：普羅米修斯、宙斯、火神、赫拉克靳斯。這幾位神給你留下了怎樣的印象？普羅米修斯：

真正的英雄，很有正義感，善良，認(rèn)為是對的事情，就義無反顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰

。宙斯：

霸道

。火神：

有正義感

，但是軟弱

。赫拉克靳斯：

有力氣，有正義感，敢作敢為

。課標(biāo)實驗教科書四年級下冊《普羅米修斯》課后反思《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。一、在教學(xué)時，我巧妙地突破文本重點(diǎn)，抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運(yùn)用能力。并在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。朗讀指導(dǎo)中,我先指導(dǎo)“人類沒有火的畫面是如何的”。讓孩子通過想象，把聲音和文字轉(zhuǎn)化成一幅又一幅的畫面。每學(xué)習(xí)一段文本,我都讓讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受文本，感受普羅米修斯的不易。并重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的是“為人類造福有什么錯”一句，緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,讓學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。二、文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。所以，我根據(jù)文本提供的豐富形象，進(jìn)行語言渲染，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子談感受：你看到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅強(qiáng)無畏，增強(qiáng)了文本的感染力。三、抓住重點(diǎn)詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機(jī)指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會到普羅米修斯的堅強(qiáng)不屈。四、整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。特總結(jié)如下：①課堂駕馭能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導(dǎo)，也讓我明白了，平時教學(xué)就應(yīng)該滲透朗讀訓(xùn)練，注意讓學(xué)生體會文本中的深刻含義。②設(shè)置問題不夠簡潔，應(yīng)騰出更多時間讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語朗讀，以讀促悟，從而更好地理解普羅米修斯受難時的痛苦。③《普羅米修斯》只是古希臘神話中的一個故事，其實古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示，教學(xué)時可以把課內(nèi)知識拓展到課外，讓學(xué)生去讀，去悟。這些都是我要注意的問題，在以后的教學(xué)中，我會改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生扎入文本，更深刻地去理解課文。課標(biāo)實驗教科書四年級下冊《普羅米修斯》課標(biāo)分析

《普羅米修斯》這篇課文是四年級下冊第八單元“故事長廊”中的第三篇課文，根據(jù)古希臘神話故事改編。四年級下冊第八組教材的專題是