PAGE4PAGE小學科學四年級下冊《認識光》教學設計一、播放多媒體資料導入新課師：同學們，隨著經濟的發(fā)展，國家的富強，我們的環(huán)境也變得越來越美了。有心的你是否曾注意到我們大美郯城的夜景呢？今天，老師給大家?guī)砹艘恍┵Y料，請用你們美麗的眼睛一起來欣賞吧！看看會有什么發(fā)現？有什么感受？（播放郯城夜景）師：看了這些夜景，你有什么感受？

生：美極了。

師：什么美？

生：城市的夜景很美，水也很美。

生：燈光很美，很好看。生：夜晚的建筑物很漂亮。師：最美的是什么？

生：燈光。師：是啊，老師也覺得燈光很美！正因為有了這么多五彩斑斕的燈光，才把我們城市的夜景裝扮得如此絢麗多彩。正如法國藝術家羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛?！笨磥硗瑢W們都有一雙善于發(fā)現美的眼睛，發(fā)現和感受到了郯城夜晚燈光的美。同學們想一想，那如果沒有光會怎樣？生：世界將一片黑暗，什么也看不到。師：是啊，光與我們的生活有著非常密切的聯系。這節(jié)課就讓我們一起來認識光，研究光。（板書：認識光）二、提出問題，自主探究師：剛才看了大美郯城的夜景，相信同學們對于光一定十分好奇，那你們最想研究關于光的什么問題呢？（生說，師副板書）同學們很善于動腦，一個個都像小科學家一樣提出了這么多有研究價值的問題，由于時間有限，這節(jié)課我們主要研究這些問題。（課件出示問題）（1）哪些物體會發(fā)光？或者說光從哪里來？（2）光是怎樣傳播的？（3）哪些地方需要光？三、合作探究，解決問題（一）認識光源師：樹有根，水有源，光的源頭在哪里？首先我們來解決第一個問題，“生活中哪些物體會發(fā)光”？誰來說？生：太陽能發(fā)光。生：月亮也能發(fā)光。師：月亮會發(fā)光嗎？誰有不同意見？

生：月亮不會發(fā)光，它看起來那么亮，是因為它反射太陽的光。師：你是怎么知道的？

生：看課外書知道的。師：你的知識很豐富?？凑n外書是獲得知識的好方法。生：老師，我知道星星會發(fā)光。師：我們看到的星星有兩種：一種是自己會發(fā)光的我們叫它恒星；另一種是不會發(fā)光的叫行星。生：蠟燭發(fā)光。生：不對，應該說是燃燒的蠟燭會發(fā)光。師：你描述得非常準確，很棒！生：鏡子也會發(fā)光。師：是嗎？在漆黑的夜里，鏡子在發(fā)光？那你能看見鏡子嗎？生：（笑了）看不到。師：那鏡子會發(fā)光嗎？生：鏡子不會發(fā)光。它看起來很亮，可能是它反射的別的物體的光。生：老師，我還知道螢火蟲也會發(fā)光。師：是啊，“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢”螢火蟲也是一種光源啊！……看來大家都有一雙善于發(fā)現的眼睛。師：老師也給大家?guī)砹艘恍┌l(fā)光體的圖片，（課件出示）像太陽、雷電，通電的壁燈、點燃的蠟燭，螢火蟲、水母這些發(fā)光的物體，我們叫它光源。（板書：發(fā)光的物體叫做光源）齊讀！物以類聚，人以群分，大家看這些光源是一類嗎？同學們能給這些光源分分類嗎？像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像通電的電燈、點燃的蠟燭等，這一類光源叫人造光源。像螢火蟲、水母等一部分生物也能發(fā)光，我們把這一類光源叫生物光源。（板書：自然光源、人造光源、生物光源）但是，值得注意的是：月亮、行星、鏡子；蠟燭、燈泡等。同學們真棒，輕松地解決了第一個問題。（二）、探究“光沿直線傳播”1.猜想：師：知道了什么是光源，那光是怎樣傳播的呢？牛頓說：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現”，請你們猜想一下。（學生沉默，沒有人舉手回答）師：根據生活經驗，再結合老師的圖片，大家仔細觀察，猜想一下，光可能會沿什么路線傳播呢？生：我認為它沿直直的路線傳播。

生：我認為光也許會拐彎。

生：我認為它向四周傳播。

……師：大家都對于光的傳播路線做出了大膽的猜想，猜想是科學研究的前奏，那我們要想知道大家的猜想是否正確？應該怎樣去驗證？生：做實驗。師：對，做實驗。合理的猜想加上科學的實驗驗證，才會得出準確科學的結論。

2.設計方案師：老師為大家準備了四組實驗材料，請同學們以小組為單位商討一下你們小組想要用哪組實驗材料來進行實驗……商量完之后，請坐端正。第一小組，你們選的是？……下面請小組長和小助手來取實驗材料。拿到材料，同學們先不要盲目的做實驗，應該先大膽設計實驗方案。下面，請同學們以小組為單位，利用你們手中的實驗材料來設計、討論你們的實驗方案。比比看，哪個組設計的方案又快又好，開始！師：老師發(fā)現同學們討論的很投入，我們一起來交流一下你們的實驗方案。生交流實驗方案（我們的猜想是光可能是沿直線傳播的，我們小組打算這樣做）師：那我們在進行實驗時，應提醒同學們注意哪些問題呢?生：小組之間要團結合作；注意安全……（師的鼓勵性語言：你是一個謹慎的孩子。你知道要愛護實驗器材，真棒。安全意識很重要。）師：同學們考慮的很全面，老師還要提醒大家：請看溫馨提示。師：老師看見不少同學都已經迫不及待的想去探究答案了，好，心動不如行動，抓緊開始你們的實驗探究吧！3.實驗（生開始設計實驗，而后開始探究，并學會在探究中分工合作、觀察、記錄，教師巡視指導。）四、交流與表達

師：都研究好了嗎？現在請每個小組來展示一下你們的研究成果，讓大家一起來分享。其他同學要認真聽并做好記錄，若有不同意見可以站起來補充。（生上臺演示）生：我們小組的方案是：……觀察到的實驗現象是：我們發(fā)現……我們的結論是：…………師：剛才各個小組對實驗現象進行了分析。證明了光是沿直線傳播的。來，我們一起來梳理一下……板書：光是沿直線傳播的。師：光的這個現象還可以幫我們做游戲呢！你看（教師演示）誰能玩出花樣來，你們來玩玩。學生玩游戲。師：在什么情況下會出現影子？（光、有擋光的物體）影子的現象說明了什么?（光是沿著直線傳播的。）（手影游戲）出示PPT中的話，再一次證明了光是沿直線傳播的。師：我們用實驗、游戲的方法驗證了我們的猜想，得到了光是沿直線傳播的結論?？芍^收獲頗多。師：老師還帶來了一件神秘的禮物要送給大家，需要四個小幫手。師：你看到了什么？你呢？你呢？你呢？師：他們從不同的方位都看到了光，說明了什么？生：光是沿直線向四面八方傳播。師：來，揭曉廬山真面目，大家都看見了嗎？師：（板書結論）光沿直線向四面八方傳播。PPT（三）哪里需要光

師：在我們的生活中光沿直線傳播的例子很多，誰能來說一說？生：手電筒在夜晚發(fā)出的光是沿直線傳播的。

生：晚上，汽車的車燈也是沿直線傳播的。生自由發(fā)言。（師要有鼓勵性語言，比如：你的課外知識真豐富，你真是生活的有心人，你是一個好的觀察者）師PPT補充（像夜晚的車燈；小孔成像；開鑿大山時，激光引導掘進機；日食、月食、手影等都是光沿直線傳播的例子。）師：光在生活中的應用非常廣泛，有了光，才有了我們這個美麗的世界，你知道什么時候需要光？哪些地方需要光？生：晚上做作業(yè)需要光。生：看電視需要光。生：醫(yī)生做手術需要光。生：植物生長也需要光。

師：你知道的可真多！生：動物也需要光。五、課后調查，拓展延伸師：同學們知道的知識真不少，（出示圖片）在生活、生產、醫(yī)療、軍事等方面都需要光，光不僅帶給我們便利，還美化、裝飾了我們的生活，光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界將會一片黑暗，人類將無法生存。光雖然是美好的，但“過猶不及”，燈光過多、過亮也會產生光污染。老師這里有一些關于光污染的資料，我們大家一起來看看吧。（出示圖片）課后調查我們的生活中有哪些光污染現象。六、談收獲師：通過一節(jié)課的探究學習，相信同學們的大腦中已經儲存了不少關于光的知識，那誰來談一下通過這節(jié)課的學習你有什么收獲呢？生談收獲

師：其實科學就在我們身邊。只要我們留心觀察、積極探索，一定能發(fā)現更多的科學奧妙，明白更多的科學道理，課下請同學們繼續(xù)探究自己感興趣的光學問題。相信你們都會成為小光學專家。下課！

《認識光》學情分析學生經過了一年的學習和探究，對科學課的認識得到了一定提高，部分學生已學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設，然后設計實驗方案，最后進行實驗驗證，具備了初步的探究能力。光現象是學生從生命初始就感受到的現象，雖然是常見現象，但是，對于這些現象的變化所產生的影響，學生并沒有細心的觀察和了解，如光的分類、傳播等。學生對光是熟悉的，但沒有經過進一步的觀察、質疑、思考，這正是本課教學價值所在。借助學生已有的生活經驗，使學生了解光與生活的關系。通過猜想，設計實驗，實驗驗證，總結出光是沿直線向四面八方傳播的這條規(guī)律，對光有個定性的認識。學生在認識光源時，主要是通過視頻、圖片等資料來認識的；在認識光源后，要求學生按不同的標準能對光源進行分類。探究光的傳播時，主要是通過學生的分組實驗，獲得光沿直線傳播的認識。《認識光》效果分析一、導入新課，在新課伊始就用美麗的夜景圖片深深地吸引了孩子們，使孩子們對光充滿了神奇的向往，對光的探究更充滿了深深地渴望，這是促進探究所需的無盡動力。二、教學交流，循序漸進地啟發(fā)，自然地交流，恰如其分地評價，讓學生聽來既親切又自然，指導中不忘吟詩點晴，真是別有一番滋味。三、實驗指導，實驗是科學課重要的探究形式，但實驗前要做好充分的實驗指導，讓學生設計好實驗方案，用盡可能多的實驗方法去探究，才會有大的收獲。教師引導學生在猜想的基礎上，以豐富的實驗材料為依托，對實驗進行了周密地設計，思路明晰，方法多樣，取得了很好的效果。四、匯報交流，實驗的匯報并不是單純結論的匯報，教師在讓學生匯報的同時，也讓學生把觀察的現象和思考的過程一并匯報了出來，其中還有精彩的實驗方法展示，這會讓學生之間增加交流的信息量，收獲豐富自然是不在話下。再用反證的方法再次驗證光是沿直線傳播的，加深了學生的直觀印象，發(fā)展了學生的想象能力。五、知識擴展問題來源于生活，科學的結論往往又應用于生活，這就是探究的意義所在。從問題入到問題出，最后，教師又把對光的探究以問題的形式延伸到了廣闊的課外，讓學生掩卷思考，回味無窮，問題不斷，探究不止?！墩J識光》教材分析《認識光》是小學科學四年級下冊第四單元的第一課。本課主要讓學生通過實驗，認識什么是光源及光的傳播路線。在認識光源時，對人造光源、生物光源和自然光源有簡單的認識。探究光的傳播路線時，讓學生通過生活中光現象的觀察，提出自己的猜想，繼而讓學生通過實驗驗證，獲得光沿直線傳播的認識。并結合學生的觀察，使學生認識到人類生活離不開光。課后還留有學生繼續(xù)探究的光污染問題，擴展了學生對光的進一步認識?！墩J識光》課堂練習一、填空：1.發(fā)光的物體叫（）。2.光是沿（）向（）傳播的。3.按照來源分類，可以將光源分為（）（）（）。二、實驗探究怎樣研究光的傳播路線？我的猜想：______________________________實驗材料：______________________________實驗方案：實驗現象：_____________________________三、了解光的應用，調查光污染現象。《認識光》教學反思本課是以學生的生活經驗作引領，了解光的直線傳播現象，并通過實驗證明光是直線傳播的，由此提高學生對科學探究的興趣，品味科學探究的快樂。在整個過程中，我讓學生在探究式的教學中體驗科學，以探出科學味。首先是激趣導入。本課首先從學生熟悉的郯城夜景出發(fā)，引導學生觀察交流，說出郯城夜晚的燈光很美，引出課題《認識光》。緊接著就“哪些物體可以發(fā)光？”進行交流，學生通過回顧以往的觀察所得對已有的現象進行梳理，交流出燈光、陽光等，豐富了學生的認知。其次，多樣的材料調動學生動手操作的欲望?？茖W課堂要讓學生經歷探究、體驗探究，這就必然需要材料。但這材料是需要老師智慧的，必須根據一堂課的教學目標，精心選擇，精心設計，為學生的探究活動提供有價值的材料。在《認識光》這一課中，我考慮到本課探究的重難點就是探究光的傳播方式，在研究了材料的探究價值后，我為學生提供了簡單的、可操作的、使用價值大的材料：激光燈、水槽、蠟燭、帶孔和底座的紙屏、牛奶、直管、彎管、激光筆。最后，激活思維，為學生探出科學味引燃火花。運用邏輯推理，講求思維的嚴密態(tài)度，是科學課堂具有科學味的又一個方面。但對于尚處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡時期的小學生來說，一味地追求科學邏輯推理，會使學生覺得枯燥無味。我們科學教學中的實驗探究就能很好的解決這個問題，學生一做實驗就興趣盎然，由此經歷一個“發(fā)現問題——猜想——實驗——得出結論”的科學探究過程。學生能在實驗中推理，在探究中享受樂趣。本課教學實驗探究的一般流程是小組先任意選擇實驗材料，設計實驗方案，再匯報交流，完善方案，最后進行自主實驗探究。學生在自選材料中，自主設計實驗，自主探究光的傳播路線，自主試用各種探究方法，研究光到底是怎樣傳播的。在學生探究的過程中，學生發(fā)現了用直管彎管看蠟燭、激光燈照射水槽里的水、三張帶孔紙片看蠟燭、用激光燈照紙屏等方法。這樣就培養(yǎng)了學生設計實驗、探索創(chuàng)新的能力，學生個性得到張揚，走向成功。這樣在本課的探究中學生親歷了光的產生、分類、光的傳播路線及光的應用的探究過程，培養(yǎng)了學生自主獲取知識的能力和探索精神。但也有不盡人意的地方，如在光源的明確上，光的應用上，我指導地不夠