教育討論-簡談教學過程【內(nèi)容提要】教學過程是在教師指導下的學生認知過程，是師生間知識傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。上述各步驟雖然起著不同作用，占有不同地位，有相對的獨立性，但在教學過程中是一個有機的統(tǒng)一體。

【關建詞】教育，教學，教法，教材，教案

古人云：“善歌者使人繼其聲；善教者使人繼其志?！币胧棺约撼蔀橐幻平陶撸仨氄J真學習教育理論，研究教育現(xiàn)象。

教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，是一項十分復雜的事業(yè)。教育的方針、政策、教育的目的和內(nèi)容，主要是由社會的政治和經(jīng)濟決定的。當教育的目的和內(nèi)容確定之后，就要研究如何有效地教和有效地學的問題，教學是學校的中心工作，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，也是學校管理的主要內(nèi)容。如何把教與學兩方面的潛能充分發(fā)揮出來，形成一個高效的教學過程，全面實施素質(zhì)教育，大面積提高教學質(zhì)量，是我們每一位教師必須認真研究的重要課題。

第一、學習大綱，明確目的。教學目的出自教學大綱，教學大綱出自教學計劃，教學計劃出自培養(yǎng)目標。也就是說，培養(yǎng)目標決定教學計劃，教學計劃決定教學大綱，教學大綱決定教科書的編定內(nèi)容，即教科書是達到教學目的，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體。因此，必須詳細規(guī)定每門學科，每個教學單元，甚至每節(jié)課的教學目的。運用心理學的方法，可以把教學目的轉化學生的行為目的，也就是把教師應該教什么，轉化為學生應該學什么，掌握什么。

第二、鉆研教材，分析任務。一門學科的知識結構，主要由該學科理論的基本概念和基本原理組成，它不受教學計劃、教學大綱的影響而獨立存在，并不斷更新和發(fā)展。而把學科的知識結構變成教材的知識結構，則要充分體現(xiàn)教學大綱和培養(yǎng)目標的要求。因此，要鉆研兩本書，即教科書和教學參考書。鉆研兩本書要過“四關”，即了解整套教材，通讀全書，細讀單元教材，吃透本節(jié)課教學內(nèi)容。要經(jīng)過“清”、“透”、“化”三個階段，“清”，對教材的基本思想，基本概念知識的來龍去脈與結構，都要搞得清清楚楚；“透”，吃透教材，運用自如；“化”，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融于一體。根據(jù)教學目的，分析達到這些目的所需要的知識以及步驟。

第三、了解學生，確定起點。學生的原有知識水平是達到教學目的出發(fā)點。我們的教，是為了學生的學，因此，我們的教必須根據(jù)學生的身心發(fā)展，根據(jù)學生的認知結構。所謂學生的認知，就是學生對已學過的教材知識結構進行加工的理解的基礎上，在自己頭腦中形成的內(nèi)化的知識結構。不了解學生認知結構的教師不可有成功的教學，這是因為新知識只有與學生頭腦中已有的，與固定作用的觀念聯(lián)系起來時，才能有效地學習與保持。正如《學記》所說：“君子知到學之難易，而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師。”

第四、選擇教法，設計教案。也就是在學生原有的知識和教學目的之間搭“梯子”、“架橋梁”。首先弄清楚新知識的講解，是以學生頭腦中原有的哪些知識為基礎，固定在哪些已有的知識上，即在學生的認知結構中找到適當?shù)耐c。這是因為新知識的獲得，有意義的學習才能實現(xiàn)。這種新舊意義的同化，進而形成更為高度分化的認知結構，學生的學習過程，就是認知結構的建構與轉換過程。

以上四個步驟都屬于備課，備課質(zhì)量的高低，是決定教學質(zhì)量的關鍵。因此，必須防止下列兩種錯誤傾向：一是照本宣科，把教科書搬到教案上的低水平做法；二是一次教案多年重復使用。

第五、講課。它包括教師的教和學生的學。要全身心投入，注意反饋。一般的模式是：認知橋梁——呈現(xiàn)教材——學生反應——強化與校正性反饋。

第六、測量與評價。測量與評價是教學過程中的一重要環(huán)節(jié)，是教師教學工作的效果與效率的反饋。要科學測量、公正評價能起到導向激勵，不斷改進，不提高教學質(zhì)量的作用。

在教學過程中，教師起主導作用，教學的方向、方式、方法在某種程度上都可以說是由教師決定的，而對教學重點內(nèi)容的確定，以及教學進度的安排，教師都有很大的自主權。由于教師在這些方面的主導作用，使學生的學習動機、方法、效果都受到教師的影響，教師的授課質(zhì)量直接決定著教學質(zhì)量。因此要對照教學目的，測量與評價，教與學的效果。評價，首先是自我評價。教師應對自己的每一節(jié)課，每一個教學單元，甚至每一學期都要進行自我評價。利用作業(yè)、考試、座談、調(diào)查問卷等方法，使評價工作在效度和信度上得到適當保證。要及時總結在教學工作中的成功經(jīng)驗與不足，以及注意事項，根據(jù)自己的教學體會，定出“教后感”，從而達到教學目的。

教師的創(chuàng)造性勞動，在很大程度上體現(xiàn)在通過鉆研教材的知識結構，研究學生的認知結構，進而根據(jù)一定的教育理論，精心設計的各種教學模式上。并根據(jù)在教學中獲得的反饋信息，針對具體情況，提出補救教學措施，從而達到教學目的，完成教學任務。總之，教學過程是在教師指導下的學生認知過程，是師生間知識傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。上述各步驟雖然起著不同作