醫(yī)學畢業(yè)生質(zhì)量評核

1臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估的現(xiàn)狀

對臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量評估認識混亂[2]部分高等醫(yī)學院校對其臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量評估沒有清醒的認識。一方面，認為畢業(yè)生在學書面考試成績即為對該畢業(yè)生進行的質(zhì)量評估，或者僅對教師作教學評估，認為教師教學水平高低即反映其學生水平高低；另一方面，部分高等醫(yī)學院校認為對臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生進行質(zhì)量評估僅是為了在求職過程中提高畢業(yè)生的成功率和學校該專業(yè)的招生情況。故在評估過程中主動放棄一些不足項目,使評估流于形式，喪失客觀性。這樣對學校下一步的發(fā)展及畢業(yè)生對自己的正確認識都不能起到指導作用。

臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估方式單一臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評估應體現(xiàn)多方面標準，而現(xiàn)階段多數(shù)高等醫(yī)學院校仍僅采用畢業(yè)生參加的各類理論考試作為主要評估依據(jù)。雖然部分院校也會在實驗室舉行實踐考試，但這都不能體現(xiàn)畢業(yè)生的高素質(zhì)和綜合能力。如職業(yè)道德、協(xié)作能力等往往不能用上述方式進行評估。

2新的評估標準應符合以下原則

客觀性原則

評估指標的制定應具有客觀性，在制定過程中應盡可能考慮各種因素，收集各類信息。

科學性原則

評估指標應能夠準確體現(xiàn)被評估者的情況，并且各指標間要求無重復、無矛盾、無因果關(guān)系。

可操作性原則

評估指標制定尺度應適中。定量指標易操作且較為準確，但不宜體現(xiàn)被評估者的自身特色；定性指標可通過分析比較來把握被評估者發(fā)展的趨勢，便于指出改進方向，但不如定量指標易操作。所以應該通過定性、定量相結(jié)合的方式增加評估結(jié)果的準確性和有效性。

可比性原則通過觀察評估結(jié)果，可獲得明確結(jié)論。該結(jié)論應能反映出各畢業(yè)生的不同屬性，使評估者能夠就各指標的結(jié)果相互比較。

3評估標準的建立

新標準應符合上文所提出的四原則，能反映畢業(yè)生在校的學習情況、工作能力以及思想動態(tài)。通過分析以上原則，在匯總各方面專家意見的基礎上我們提出了新的評估標準。對畢業(yè)生進行評估從四方面進行：職業(yè)價值主要包括了政治素養(yǎng)、工作責任感和醫(yī)德醫(yī)風；職業(yè)能力主要包括基礎理論應用能力、專業(yè)知識應用能力、外語應用能力、建立和保管醫(yī)療記錄能力、創(chuàng)新能力及抗壓能力；人際交往能力主要包括與人協(xié)作能力、同學或同事間相互交流和學習能力；學習和工作成績主要包括在校學習總體情況和論文、科技及受表彰情況。

4評估試運行

確立評估對象

從我校2007級臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生中隨機選取153名學生作為評估對象。

確立評估內(nèi)容及區(qū)分評分等級

評估內(nèi)容包括職業(yè)價值、職業(yè)能力、人際交往能力及學習和工作業(yè)績，共4項一級指標和14項二級指標。評分級別共有5級，分別是優(yōu)秀、良好、一般、較差，差。14項評分指標滿分為70分。

具體評估方法

評估時間安排在被評估人就業(yè)后的第6個月，以便用人單位對被評估人有充分的了解。參加評估人員包括在校期間曾教授過被評估人的各教師和用人單位被評估人的科室主任。其中問卷收集分兩部分：在校教師在規(guī)定時間內(nèi)填寫完成問卷，統(tǒng)一由所在系部主任收集并確認；用人單位的問卷在填寫完成后由醫(yī)院醫(yī)教科主任簽字蓋章后方為有效。

收集評估問卷

此次評估共發(fā)放問卷153份，收回144份。該次評估問卷回收率為%。

評估結(jié)果

評估結(jié)果分析

評估結(jié)果顯示總體上4個一級指標和14個二級指標都達到良好程度，其中政治素養(yǎng)、基礎知識應用能力、建立和保管醫(yī)療記錄能力、在校學習總體情況領(lǐng)先于其他指標。但創(chuàng)新能力、抗壓能力和論文、科研及受表彰情況總體評分稍低，說明這3項有待加強。另外，有少數(shù)畢業(yè)生的臨床工作責任感和創(chuàng)新能力存在較大不足，表明這2項發(fā)展不均衡，在今后的教育中應注意全面發(fā)展，加大對個別學生的教育。

結(jié)語

該評估標準能夠反映本校臨