其他（心得）之談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的開(kāi)放問(wèn)題?其他論文之談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的開(kāi)放問(wèn)題

最近時(shí)常有青年老師到我的課堂聽(tīng)課，他們不約而同地說(shuō)到一個(gè)問(wèn)題“老師，你在課堂顯得那么輕松，我們?cè)趺淳妥霾坏侥?？”我就認(rèn)真思索了這個(gè)問(wèn)題，想試著從課堂開(kāi)放這個(gè)角度來(lái)回答。

首先談?wù)勱P(guān)于課堂開(kāi)放是怎么一會(huì)事。

所謂課堂開(kāi)放，指的是老師課堂教學(xué)思想和教學(xué)形式的開(kāi)放，同學(xué)思索和回答問(wèn)題的開(kāi)放。

老師的教學(xué)思想不能僅僅定位在“教”與“授”上，還應(yīng)當(dāng)有“學(xué)”的思想。

當(dāng)老師站在講臺(tái)上，面對(duì)幾十雙聰慧的眼睛，你應(yīng)當(dāng)意識(shí)到他們當(dāng)中會(huì)有許多新穎的思索或發(fā)覺(jué)，這些東西單靠個(gè)人的備課是無(wú)論如何也考慮不全面的，這就要求老師適時(shí)機(jī)靈地捕獲同學(xué)中的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，反為所用，以其所思教其所學(xué)，你就會(huì)發(fā)覺(jué)你的教學(xué)內(nèi)容鮮活多了。

在課堂教學(xué)組織形式上，要學(xué)會(huì)變“教”為“導(dǎo)”，學(xué)會(huì)變換角色，實(shí)行雙邊參加，讓同學(xué)都有課堂仆人翁意識(shí)，跟老師一起參加課堂教學(xué)，甚至消失“兵教兵，兵練兵。

”的活躍氣氛。

對(duì)于同學(xué)思索和回答問(wèn)題的開(kāi)放，要讓他們敢想敢說(shuō)，把想和說(shuō)的權(quán)力完全放給同學(xué)，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)占據(jù)課堂的主體地位。

其次談幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課堂開(kāi)放的詳細(xì)做法。

1、引導(dǎo)與遷移。

課堂教學(xué)中老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)，但這種引導(dǎo)絕不能是老師單方面的向同學(xué)拋出問(wèn)題，而后告知答案，這樣很簡(jiǎn)單堵塞同學(xué)主動(dòng)思索的樂(lè)觀性，造成學(xué)習(xí)的被動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程中，老師的引導(dǎo)對(duì)于同學(xué)的學(xué)習(xí)要有遷移性。

比如對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)教學(xué)，像“舉國(guó)上下”這個(gè)詞語(yǔ)中，“舉”的意思是“全、都”，老師就可以很自然地問(wèn)一句“帶有這一意思的舉在哪些詞中還有？你能舉幾個(gè)嗎？”同學(xué)會(huì)很主動(dòng)地去思考，而且還會(huì)踴躍發(fā)言。

類似這類帶有牽引性的問(wèn)題，老師有時(shí)候不必刻意去設(shè)計(jì)，要用教學(xué)機(jī)靈，適時(shí)變教為導(dǎo)，讓老師的引導(dǎo)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)有肯定的遷移作用。

2、放開(kāi)與收攏。

當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)提倡合作探究，同學(xué)與老師合作，同學(xué)與同學(xué)合作，其探究的過(guò)程中就存在著“放”與“收”的問(wèn)題。

對(duì)教學(xué)中學(xué)問(wèn)問(wèn)題的開(kāi)放爭(zhēng)論，老師首先要明確問(wèn)題的爭(zhēng)論方向，比如學(xué)校七班級(jí)語(yǔ)文其次單元《人生寓言》第一則《白兔與月亮》，我們可以沿著這樣一個(gè)方向去爭(zhēng)論白兔獨(dú)具審美的慧心——月亮是美的審美對(duì)象——月亮就該屬于白兔——世上美的東西許多——誰(shuí)會(huì)觀賞就可以屬于誰(shuí)？沿著這個(gè)方向爭(zhēng)論，放給同學(xué)的爭(zhēng)論空間就會(huì)很大，其爭(zhēng)論結(jié)果唯恐就不能以老師或同學(xué)個(gè)人的意見(jiàn)為標(biāo)準(zhǔn)了。

對(duì)于這種開(kāi)放性比較大的爭(zhēng)論結(jié)果，老師就只能是以“你同意嗎？你能接受嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

”來(lái)收攏了。

3、落實(shí)與延長(zhǎng)。

對(duì)于課堂教學(xué)達(dá)成的目標(biāo)，我們還是以同學(xué)的落實(shí)把握為標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，其實(shí)也存在著一個(gè)教學(xué)開(kāi)放的問(wèn)題，這就是落實(shí)課內(nèi)所學(xué)與延長(zhǎng)運(yùn)用的關(guān)系。

比如我們經(jīng)常講到記敘文中開(kāi)頭與結(jié)尾的作用，無(wú)非就是從兩個(gè)角度去把握，一是文章的結(jié)構(gòu)上前后呼應(yīng)，二是文章的內(nèi)容上開(kāi)頭開(kāi)篇點(diǎn)題、引起下文，結(jié)尾總結(jié)全文、深化中心。

對(duì)于這樣規(guī)律性的東西，要讓同學(xué)通過(guò)課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，把帶有相像性的一類文章放在一起，加深對(duì)這一學(xué)問(wèn)的把握。