農村教師專業(yè)基本狀況，問題分析及其對策研究干驛初級中學歐陽杰農村教育是中國教育的主要部分，推進農村教師專業(yè)化發(fā)展，促進農村教育可持續(xù)發(fā)展，是振興農村教育的重中之重。為此，我們提出了“農村教師專業(yè)基本狀況，問題分析及其對策研究”的課題，以天門市干驛鎮(zhèn)初級中學教師為研究對象，從不同教學資歷教師的特點切入，試圖探索農村教師專業(yè)化發(fā)展的方向。一、農村教師專業(yè)基本情況和問題分析（一）30年以上教齡教師，基本教學掌控力強，自身專業(yè)化發(fā)展動力不足。干驛鎮(zhèn)初級中學30年以上教齡教師共有20位，年齡均超過50歲，經過長期的教育實踐，形成了崇高的思想品德和優(yōu)良的師德師風，敬業(yè)愛崗，忠于職守，淡泊名利，甘于清苦，數十年如一日，堅持在教壇上默默耕耘，有著深厚的教育教學經驗，能夠組織和管理好課堂教學，使學生有效聽講，督促學生完成作業(yè)鞏固知識，而且在地區(qū)范圍內，從機關到學校，從城市到農村，到處可見的老、中、青、少都是老教師曾悉心培育的弟子，也就是同廣泛的學生家長結下了深切的感情，因此更能夠從學校之外課堂之外發(fā)揮影響力，在達到基本教育要求上游刃有余。但在新時代教育改革的大趨勢下，教師的任務不再只是知識的傳授和技能的培訓，推進教師專業(yè)化發(fā)展已成為教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的主流進程。在教學活動中創(chuàng)設有特色的教育環(huán)境，引導學生主動參與，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，已成為教師工作新的要求和內涵。部分資深教師因為目前的考試制度，過多的依賴教科書和參考書，喪失了自身的獨立性和創(chuàng)造性，影響了教學水平的發(fā)揮，教學的機械性十分明顯，在專業(yè)化發(fā)展過程中缺乏自主性和主動性，他們放棄了對教育問題的發(fā)現、思考，沒有教學研究意識，靠“慣性”工作，對教育的新思想、教材的新內容、教學的新手段的學習毫無興趣，主要表現在：1.視教學科研為畏途，害怕厭倦教研活動。百分之九十的教師缺乏必要的教育科研基本知識、方法論，科研工作中往往有心無力、事倍功半。2.大部分課堂教學行為還是停留在傳統(tǒng)教育層面，以訓練學生掌握知識為目標，忽視學生情感，對智力、能力、價值觀等方面的培養(yǎng)不足，教師們最主要和常用的教學模式仍是以注重升學率為指向的高密度、訓練式的應試教育課堂模式。3.近年來各地學校的教育教學設施條件都有了很大改善，但農村教師們運用現代化教學設備的能力卻未能同步提高。許多教師尤其是中老年教師對現代化教育技術缺乏了解，在信息技術的沖擊面前顯得力不從心。大多數在教學中只會使用簡單的電化教育設備，不會在教育教學中有效使用計算機輔助教學，甚至一部分教師現代技術的應用能力遠遠落后于學生。（二）15-30年教齡教師，作為學校教學教研的中堅力量，各項資源不能滿足其專業(yè)化發(fā)展需求。15-30年教齡教師，年齡在35-50歲之間，其本人正是年富力強，已經肩負著學校教學教研工作中的大部分。我校優(yōu)秀教師陳亞林，從教20余年，一直工作在教育工作的第一線，長期擔任我校語文教研組組長，所帶班級語文成績名列前茅，因為知識基礎扎實，工作勤奮，教學成績突出，多次被評為“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”。陳亞林老師不斷增強業(yè)務素養(yǎng)，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統(tǒng)式、啟發(fā)性、研究性的教學方法，始終把學生的“學”放在教學的核心位置上，把學生的個性體驗放在教學的核心位置上，在教學方法的設計上，突出落實激發(fā)學生的主題意識，激發(fā)學生的求知欲望，每一節(jié)課都設計了學生參與的問題，來引導和訓練學生學習語言文學。另一方面，陳亞林老師始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標，努力提高自己的理論水平，把握語文學科最新的改革趨勢，理解國家基礎課程改革的發(fā)展方向，積極參加科研組、備課組活動，定期聽本科組老師的公開課以及市語文教研室組織的公開課，不放過任何一個學習的機會。經過十多年的教學實踐，其教學專業(yè)化的學習和訓練也到了定性定質的時候，需要大量的硬件軟件資源來滿足其教學設想和實踐，需要對應層次的培訓來答惑解疑并產生橫向交流，然而這些需求并不能得到充分滿足，原因在于：1.工作任務重、工作條件差，分散消耗了教師精力，目前農村初中不僅學生負擔比較重，教師的工作量也很大，由于教師數量不足，教師往往身兼多職，同時承擔多門學科的教學任務，另一方面，農村初中的教學設施、辦公環(huán)境、信息技術設施相對簡陋，制約了教師的教學發(fā)揮；2.學校沒有形成學習研究氛圍，不能提供專業(yè)成長的基礎平臺，學校的校本研修還停留在備課、賽課等淺層次活動，未能實現研訓一體、主題研修，缺乏目標性。3.培訓實際與培訓需求脫節(jié)，在參加各項培訓中，由于培訓目標、內容和鄉(xiāng)村教育實際斷裂，導致鄉(xiāng)村教師不能有針對性實效性的提升專業(yè)能力，培訓中充斥著的大量專家講座報告很難與鄉(xiāng)村教育教學實際相契合。（三）15年以內教齡教師，有強烈的專業(yè)追求，但尚未明確專業(yè)發(fā)展目標。過去相當長一段時間，農村教師由于信息閉塞，與外界學習交流的機會較少，再加上自身一些因素的限制，教書授課往往經驗化、隨意化。隨著社會的發(fā)展，教育改革的深化，越來越多人充分認識到，教師專業(yè)化成為教師職業(yè)發(fā)展的基本方向。15年以內教齡教師大多接受了高等教育，更能察覺和順應現代社會對教師職業(yè)的要求，希望成為不僅是有知識、有學問的人，而且是有理想、有道德、有專業(yè)追求的人；希望成為不僅是高起點的知識分子，而且是終身學習、不斷追求的人；希望成為不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有專業(yè)技術人員一樣的不可替代性。我校辦公室主任、歷史學科教研組長楊成明老師,從教6年，本著教師專業(yè)化的追求，在校本培訓的帶動下，獲得了專業(yè)上的長足發(fā)展。楊成明老師在校本培訓中認準自己接受培訓教師的身份，虛心地拜自己的培訓負責人李立紅老師為師傅，不僅多次虛心地進入李老師的課堂觀摩學習，還為了提高學生的學習效率而向李老師請教怎樣合理地布置作業(yè)、批改作業(yè)。通過“兩個一”（即“一師一優(yōu)課、一課一名師”）教學比武活動，楊成明老師講授的公開課《北伐戰(zhàn)爭》獲得全校文科課程一等獎，他的說課稿《秦末農民起義》在省級課改交流活動中受到好評，他制作的微課《民族大融合》是全校教師觀摩、學習的模板式經典之一。在自己主動實踐的基礎上，他還跨學科聽課，在別人公開課的評課環(huán)節(jié)，虛心聽取其他教師的評課意見，學習別人的評課藝術，真誠地提出自己的看法。在教學工作中不斷進步的楊成明老師現在已然成為學校的課改專家。優(yōu)秀教師、教育專家的成長來自于專業(yè)化發(fā)展目標的確立，沒有明確的專業(yè)發(fā)展目標就沒有追求的方向和動力。農村教師不但要不斷地學習文化科學基礎知識、專業(yè)知識，學習運用新的教學手段，借鑒優(yōu)秀教師、教育專家的經驗、研究成果運用與課堂，而且在教學過程中不經要研究教材、教法，還要研究學情，總結出既適合本學科又適合學生和自己的教學模式、教學方法，努力把自己培養(yǎng)成一個學習型、研究型、專家型的教師。二、農村教師專業(yè)化發(fā)展的對策建議教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，教師的專業(yè)性包括學科專業(yè)性和教育專業(yè)性，在整個職業(yè)生涯中，不斷學習學科理論知識，進行學科專業(yè)技能訓練，與此同時吸收先進的教育理念，培養(yǎng)教育專業(yè)技能。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。農村教師專業(yè)化發(fā)展的對策研究，要立足于農村學校和教師隊伍現狀實際，從學校管理和教師自主發(fā)展層面探索促進農村教師專業(yè)化發(fā)展策略，目的在于為農村教師職業(yè)生涯進行科學規(guī)劃，使農村教師充分認識專業(yè)化發(fā)展的必要性，并結合學校層面的推進和輔助工作，更快更好地適應新時期教師專業(yè)化發(fā)展的學科專業(yè)性和教育專業(yè)性的要求。（一）堅持問題導向，區(qū)分個性問題和共性問題，合理調配資源，為教師專業(yè)化發(fā)展提供外在支持。1．大力支持教師繼續(xù)教育，包括外聘專家授課和加強校本培訓，推動農村教師接觸先進教育教學理念，持續(xù)誘發(fā)專業(yè)化發(fā)展動力，夯實教育教學專業(yè)知識基礎。結合目前農村教師的現狀，當前教師繼續(xù)教育的重點是：（1）幫助教師們更新教育思想理念，掌握現代教育理論，以現代的教育教學理論與農村義務教育教學實踐及改革的關系為線索，指導農村教師對自己的工作進行分析與審視。（2）進一步加大農村教師繼續(xù)教育工作的力度，有針對性地設計農村教師繼續(xù)教育課程，促進農村教師擴展知識，更新知識能力結構。（3）在更新和擴展學科專業(yè)知識的基礎上，引導教師學習和把握與現代教師職業(yè)需要相適應的新的職業(yè)知識、技能，如科學技術、社會文化與倫理價值、教育科研方法技術、心理健康知識、計算機技術等等，提高教師教育教學實踐的能力。（4）加強校本培訓，為農村教師的專業(yè)成長構建學習平臺。立足本校，創(chuàng)建學習型教研組織，促進個體性研究的教師之間的交流，最終形成有組織的課題研究，使每一位教師都能參與其中，互相學習，共同提高，激勵群體創(chuàng)優(yōu)。2．科學設置農村教師專業(yè)化發(fā)展成果在考核評價中的比例，協助教師平衡短期成效和長期成果的關系，解決教師發(fā)展專業(yè)化能力的后顧之憂。目前，對教師的評價指標體系還不健全，學生的學習成績仍然是衡量教師工作成績的主要標準，這樣實際上完成了對教師精力和注意力的調配，教師不得不關心自己的教學成果和學生的考試成績，從而適應學校的管理和評價，而其他活動乃至關系自身長足發(fā)展的專業(yè)化學習就被放在第二位。完善對教師的考核評價制度，將結果性評價與過程性評價結合，從而促進教師參與與專業(yè)化發(fā)展有關活動的積極性。3．營造穩(wěn)定有序的工作學習和專業(yè)成長環(huán)境，使追求專業(yè)化發(fā)展蔚然成風，使學校不僅是學生的學校，也是教師的學校。長期以來，農村教師教育、師資隊伍建設存在很多問題，這些問題嚴重束縛了農村教師的專業(yè)化發(fā)展，從而制約著農村教育的發(fā)展，其中與城市教育態(tài)勢相比，最突出的就是競爭意識不強、合作意識差。因此學校就要在組織、協調和宣傳上下足功夫，全方位、全過程、全人員范圍推動形成“比、趕、超”的學習氛圍，關心、理解、尊重、支持教師追求教育教學技能專業(yè)化，提供每一位教師個體發(fā)展的實踐和空間，成為廣大教師追求事業(yè)理想的強大支撐。（二）樹立農村初中教師自主發(fā)展意識，為教師專業(yè)化發(fā)展提供內在動力，為教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質的提高提供保證。1.引導教師樹立終身學習的理念，促進教師充分認識到自己是課程改革和教育發(fā)展的主體。教師肩負著提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展打下基礎的重任。這就要求教師具有廣泛深厚的科學基礎知識、扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學科知識、全面準確的教育科學知識和心理科學知識。也就是說教師工作的高度將決定學生發(fā)展的高度。教師只有通過終生不斷學習，自覺追求教育信仰、教育質量、教育品味，獲取專業(yè)發(fā)展的各種知識，才能適應社會發(fā)展和教育改革的需要。2.引導教師積極參加培訓學習，切合農村教育的突出特點，適應農村教師隊伍的特殊性，促進專業(yè)技能的快速提高。學習與培訓不僅能夠更新、補充專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，而且可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機會。從專家、名師講座可以學習到先進的教育理論和優(yōu)秀的教學思想，從聽優(yōu)質課可以學習到優(yōu)秀教師的經驗和課堂處理藝術，從而迅速更新、補充專業(yè)知識和技能。要引導和鼓勵教師主動參與到案例分析和觀摩研討中，切實提升教育教學能力。通過完善培訓機制，各種培訓相結合，全面提高培訓水平和能力，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，以學校實際問題的解決來直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。學習與培訓要避免“虛、大、空”，提高“含金量”，形成“長效性”，從而促進教師養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣和善于學習的能力，成為自己專業(yè)發(fā)展的強大助力。3.引導教師形成教學反思的習慣和技能，通過這一自我培養(yǎng)的途徑，內化教育教學理念，促進教師專業(yè)成長。