提高小學(xué)教育懲罰有效性的策略研究TOC\o"1-3"\h\u25359前言 413131一、緒論 111942（一）研究目的 18737（二）研究意義 124247二、教育懲罰與體罰的聯(lián)系與區(qū)別 319670（一）教育懲罰的內(nèi)涵 37178（二）體罰的內(nèi)涵 34650（三）教育懲罰與體罰的區(qū)別 313126三、小學(xué)教師在教育懲罰過程中出現(xiàn)的問題 331084（一）教師無教育懲罰行為 4201541.有錯不想罰 4110122.有錯不敢罰 418228（二）教育懲罰手段不恰當(dāng) 5200731.過度教育懲罰 563192.教育懲罰方式單一 5153四、教師在教育懲罰過程中出現(xiàn)問題的原因 5344（一）教師缺乏對教育懲罰的認(rèn)識 528562（二）教師對學(xué)生心理狀況缺乏了解 617842（三）教師缺乏有效的教育懲罰技巧 619038五、提高小學(xué)教育懲罰有效性的策略 710977（一）樹立正確的教育懲罰意識 729360（二）重視學(xué)生的心理健康狀態(tài) 8111（三）提高教師的教育懲罰技巧 81054（四）把握懲罰的合理性 97423致謝 109854參考文獻(xiàn) 11

緒論（一）研究目的本研究以教育懲罰為研究起點，了解小學(xué)教學(xué)中教育懲罰的現(xiàn)狀，總結(jié)和總結(jié)教育懲罰存在的問題和原因；并在厘清教育懲罰本質(zhì)的基礎(chǔ)上，探討改善小學(xué)教育懲罰問題的對策，以期達(dá)到研究的目的，在小學(xué)教育中實施教育懲罰和教學(xué)的必要性和合理性教育懲罰存在的問題及具體對策，是為了使我國教育更加合理、健康地發(fā)展。教育的目的是培養(yǎng)更全面、更健康的人性。（二）研究意義從理論上看，雖然近年來對小學(xué)教育中教育懲罰現(xiàn)象的研究越來越多，但目前的研究大多是基于教育工作者的經(jīng)驗，缺乏深入的理論研究和詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，然后總結(jié)對策。專家學(xué)者對教師濫用職權(quán)教育處罰的研究備受關(guān)注。他們對教育處罰越來越少的問題不太重視。他們簡單地描述了教師“不敢處罰”或“處罰力度不夠”的問題。他們?nèi)狈ζ湫纬稍虻纳钊敕治?，提出的解決方案也缺乏針對性。本研究試圖選擇一個比較新的角度來探索，在以賞識教育為主流的情況下，如何幫助教師進(jìn)行科學(xué)有效的教育懲罰，提出操作對策。希望能為今后該領(lǐng)域的研究提供一些啟示。本課題從實踐的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，分析教師在教育教學(xué)實踐中所采用的懲罰方式及其對學(xué)生的不同影響，從而揭示教育教學(xué)中懲罰的必要性和合理性，揭示教育懲罰對學(xué)生心理和行為的各種影響，提出在實踐中合理運用懲罰的原則和對策，可以解決一些實際問題，使教育懲罰的運用更加科學(xué)合理。2019年11月22日，教育部發(fā)布了《中小學(xué)教師教育處罰實施細(xì)則（征求意見稿）》，這是教育部制定的部門規(guī)章，意味著處罰行為最初得到上級法律（教育）的認(rèn)可法律和教育行政法規(guī)），用于規(guī)范教育處罰行為。希望通過相關(guān)研究，一方面有助于理清教師在教育實踐中面對教育處罰的困惑，一方面可以為教師在實施教育處罰時提供更合理的指導(dǎo)，另一方面也可以促進(jìn)情感的培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)。教育懲罰與體罰的聯(lián)系與區(qū)別現(xiàn)如今許多人缺乏對教育懲罰內(nèi)涵的正確理解，將教育懲罰和體罰混為一談，片面的認(rèn)為教育懲罰就是體罰學(xué)生或者通過別的手段變相體罰學(xué)生，這種落后的思想觀念，是對教育懲罰的誤解。隨著教育體系的完善，教育懲罰也得到了極大的改善，現(xiàn)在的教育懲罰已經(jīng)發(fā)展成為區(qū)別于體罰的科學(xué)的教育輔助手段。教育懲罰的內(nèi)涵長期以來，懲罰作為一種教育手段，被用于對學(xué)生學(xué)習(xí)失誤、問題行為和不良行為等的教育和糾正，因此，帶著此種目的的懲罰我們稱之為教育懲罰。教育懲罰屬于懲罰的范疇，但因為它有著教育的特性，又不同于一般意義上的懲罰。教育懲罰是教育者在不損害被教育者的人格尊嚴(yán)和心理健康的條件下，為了保證教育效果，對受教育者的不規(guī)范行為和不良行為進(jìn)行糾正而采取的強制措施的一種教育方法。（二）體罰的內(nèi)涵《實用教育大詞典》對體罰的表述為：“用觸及身體皮肉等有損身體健康和侮辱人格性質(zhì)的方式來懲罰學(xué)生的方法。”有學(xué)者認(rèn)為，體罰是指使學(xué)生身心感受到痛苦，以使其改正錯誤。（三）教育懲罰與體罰的區(qū)別首先，教育懲罰的性質(zhì)不同。在合理范圍內(nèi)適度使用教育懲罰是符合法律和道德要求的，教育懲罰的實施前提是不違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，其目的是為了糾正學(xué)生的不良行為，幫助學(xué)生建立正確的行為認(rèn)知。而體罰和變相體罰違反了法律和道德中尊重個體人格尊嚴(yán)的原則，嚴(yán)重情況下會損傷學(xué)生的身心健康，在教學(xué)活動中是被禁止的。其次，教育懲罰的后果不同。教育者采用教育懲罰手段的出發(fā)點是尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，主要目的是糾正學(xué)生的不良行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最終塑造三觀端正、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。然而體罰除了傷害學(xué)生的身體、損害學(xué)生的自尊心、侮辱學(xué)生的人格之外，對于學(xué)生行為的糾正毫無益處，甚至可能會引起學(xué)生的逆反心理，加重不良行為的產(chǎn)生。小學(xué)教師在教育懲罰過程中出現(xiàn)的問題根據(jù)我在教育實習(xí)的過程中的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在教育懲罰的過程中的問題可大致分為教師無教育懲罰行為和教育懲罰手段不恰當(dāng)兩大類。具體如下：教師無教育懲罰行為有錯不想罰面對課堂上學(xué)生的吵鬧、睡覺等違反課堂紀(jì)律的行為，有些教師僅僅只采取口頭提醒的方式，如果口頭提醒沒有效果，部分教師并沒有再采取進(jìn)一步的措施對學(xué)生進(jìn)行教育或者糾正學(xué)生的行為，而是選擇消極對待，任由學(xué)生繼續(xù)違反紀(jì)律。在處理課堂違紀(jì)行為時，教師的冷處理和不作為不僅無法發(fā)揮對學(xué)生的教育作用，而且不利于對學(xué)生性格的養(yǎng)成和未來的發(fā)展。案例一：在某次英語課上，一位學(xué)生趴在桌子上睡覺，老師先是將該位同學(xué)叫醒并提醒他不要睡覺，然而過了一會兒學(xué)生依然重蹈覆轍，老師為了不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，只能對這位學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見，導(dǎo)致這名學(xué)生頻繁的在課堂上睡覺，成績始終處于班級的墊底位置。在這個案例中，正是由于教師對于學(xué)生的違紀(jì)行為冷處理，使學(xué)生養(yǎng)成了違紀(jì)的壞習(xí)慣，最終造成學(xué)生自身利益受到損害。教師是學(xué)生發(fā)展重要的引路人，如果教師對學(xué)生的錯誤視若無睹，那么學(xué)生就會像一棵分叉的樹苗，得不到及時的修剪只能越長越歪，無法成為蒼天大樹。有錯不敢罰“在學(xué)校教育教學(xué)中，懲罰具有獨特的價值意義和實踐意義，作為一種有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育手段，懲罰具有不可替代性?！本痛硕?，＂教師不敢懲罰＂是不正常的教育現(xiàn)象[4]。從事教師職業(yè)的人內(nèi)心具有一種使命感，面對誤入歧途和行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，自然而然的想要去糾正和引導(dǎo)他們。然而，在社會全面禁止變相體罰的大環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時，教師縱使想要進(jìn)行教育懲罰也感到束手束腳，案例二：在某節(jié)數(shù)學(xué)課上，一位學(xué)生由于沒有完成作業(yè)，被老師懲罰繞操場跑兩圈，結(jié)果學(xué)生跑完流汗沒有及時擦干，到家之后受涼感冒，家長得知后前往學(xué)校向老師討要說法，老師只能耐心解釋、道歉并保證不再使用同樣的手段懲罰學(xué)生，家長才罷休。從這個案例可以看到，繞操場跑兩圈本來是正常的運動量，但是由于學(xué)生體質(zhì)差，所以導(dǎo)致正常的教育懲罰手段也變成了體罰。同時，由于家長對老師教學(xué)工作的不理解，更是加大了教育懲罰的成本，導(dǎo)致學(xué)生即使有錯，老師也不敢罰，或者懲罰手段太輕，無法發(fā)揮應(yīng)有的效果。教育懲罰手段不恰當(dāng)過度教育懲罰教育懲罰超過了一定的度就會變成體罰或變相體罰。在日常的教學(xué)過程中，教師對違反班規(guī)班紀(jì)的學(xué)生常用的教育懲罰方式有：罰款、打手心、批評教育、罰跑步、寫檢討等等，如果這些教育懲罰方式的運用不恰當(dāng)，會對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)、難以彌補的傷害。學(xué)生處于身心成長的關(guān)鍵時期，心理素質(zhì)比較脆弱，老師的夸獎會對學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵。相反，老師的批評也會對學(xué)生造成極大的傷害，這種傷害可能對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、性格的塑造等產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。因此，過度的教育懲罰會引起學(xué)生的厭學(xué)心理，甚至?xí)斐蓢?yán)重的心理陰影。教育懲罰方式單一教育懲罰的手段缺乏創(chuàng)新，在教育中，教育懲罰的明顯特征表現(xiàn)為：懲罰方式單一、缺乏靈活性和針對性、有效期短很難產(chǎn)生長期的影響等。普遍的教育懲罰方式如罰站、寫檢討等，由于只能在短期內(nèi)讓學(xué)生遵守紀(jì)律，當(dāng)次數(shù)達(dá)到一定的量之后，學(xué)生就會對這種教育懲罰手段嗤之以鼻，不但不會產(chǎn)生效果，反而還會助長學(xué)生違紀(jì)的風(fēng)氣，造成違紀(jì)—教育懲罰—對抗—違紀(jì)的惡性循環(huán)，影響良好師生關(guān)系的建立。教師在教育懲罰過程中出現(xiàn)問題的原因教師缺乏對教育懲罰的認(rèn)識在教學(xué)中，教師很難把握教育懲罰的程度和方式，很多教師混淆教育懲罰與體罰會導(dǎo)致教師在教育中濫用懲罰，甚至是體罰學(xué)生。案例一：某小學(xué)上午的最后一節(jié)課，因為學(xué)生惹任課教師生氣，老師不肯下課，壓堂了十多分鐘，當(dāng)準(zhǔn)備放學(xué)時班主任回來了，在得知情況后，不讓學(xué)生放學(xué)，不讓回家吃飯，導(dǎo)致下午有的女生因為沒吃飯差點暈倒。在案例中，班主任缺乏對教育懲罰的認(rèn)識，將體罰行為當(dāng)做了合理的懲罰，導(dǎo)致有學(xué)生差點暈倒。教育懲罰是教育方式的一種，遵循以人為本的教育原則，教師可以在學(xué)生犯錯后，對其進(jìn)行處罰，從而矯正學(xué)生的行為。也可以在學(xué)生犯錯前給予警示，起到預(yù)防學(xué)生犯錯的作用，教育懲罰有利于學(xué)生反思自己的行為，自覺的遵守行為規(guī)范。而體罰沒有做到以人為本的教育原則，不尊重學(xué)生，會傷害學(xué)生的身心健康發(fā)展，嚴(yán)重將導(dǎo)致學(xué)生人格的不健全，是教育法律法規(guī)所不允許的。教師不正確的使用懲罰只會使教育工作受到損失。教師對學(xué)生心理狀況缺乏了解隨著社會競爭壓力的加劇，許多學(xué)生承受著來自學(xué)校、家長和社會的三重壓力，因此心理狀況不太穩(wěn)定，此時的學(xué)生犯點錯誤再被教師懲罰，心理會產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒，學(xué)生心理便會無法承受。這個階段的學(xué)生心理脆弱，一些細(xì)小的變化，都會對學(xué)生心理造成影響，如果教師沒有及時了解學(xué)生的心理狀況，教育懲罰使用不當(dāng)，就容易出現(xiàn)問題。案例二：某小學(xué)的一名六年級學(xué)生，在上午的數(shù)學(xué)課上玩手機被老師發(fā)現(xiàn)，并被老師沒收了手機，當(dāng)時老師沒有其他言語，只是告訴學(xué)生要把手機給家長，并沒有發(fā)生沖突。隨后在上午的語文課上，學(xué)生向任課教師請假，老師看見學(xué)生的狀態(tài)不太好，便讓一名學(xué)生陪同。但是出教室后不久，學(xué)生從教學(xué)樓四樓跳下。老師立即將其送往醫(yī)院，幸好學(xué)生最終脫離了危險。案例中教師并沒有與學(xué)生發(fā)生沖突，懲罰合理且適度，但意外還是發(fā)生了。初中學(xué)生很難能夠進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，把坎坷、曲折看得太重，初中學(xué)生心理健康問題比較突出，適度的教育懲罰可以培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，但同時也要關(guān)注學(xué)生的心理健康。教師缺乏有效的教育懲罰技巧在選擇教育懲罰的方式和手段時，大部分教師會依據(jù)學(xué)生性格的頑劣程度和學(xué)生行為的嚴(yán)重程度有針對性的選擇教育懲罰方式；還有部分教師以學(xué)生畏懼的程度為判斷依據(jù)，這類教師認(rèn)為必須使學(xué)生感到畏懼，才能產(chǎn)生教育懲罰的效果，因此在選擇教育懲罰的手段時，這類教師常常會劍走偏鋒，出現(xiàn)過激教育懲罰的現(xiàn)象。想要依靠威嚴(yán)管理學(xué)生的教師是不符合素質(zhì)教育對教師的標(biāo)準(zhǔn)的，不平等的師生關(guān)系將嚴(yán)重阻礙學(xué)生身心健康的健康發(fā)展。案例三:某六年級的一名值日生為了自己的班級能在衛(wèi)生評比中獲得榮譽，往其他班級承擔(dān)的打掃區(qū)域內(nèi)丟了一些垃圾，結(jié)果被該班的教師抓住。盡管學(xué)生承認(rèn)了錯誤，并承諾以后不會再犯了。但該老師仍狠狠的批評了這名學(xué)生，還把這件事情報告給了學(xué)校，對該名學(xué)生造成了嚴(yán)重的影響。也許這名老師并不認(rèn)為自己的行為有什么過錯，認(rèn)為學(xué)生犯了錯誤理應(yīng)受到批評。但該教師傷害了學(xué)生的自尊，并沒有使懲罰起到教育的作用。學(xué)生應(yīng)勇于承擔(dān)自己所犯過錯的懲罰，教師合理的懲罰是正當(dāng)?shù)?，但學(xué)生犯錯，并不代表非要使用教育懲罰才能解決問題，教師不應(yīng)該有學(xué)生犯錯就得被懲罰的想法，教師對懲罰在教育中的作用過于信奉，不利于學(xué)生良好行為的培養(yǎng)，也容易在教育中出現(xiàn)不當(dāng)懲罰的事件。提高小學(xué)教育懲罰有效性的策略（一）樹立正確的教育懲罰意識教師對教育懲罰的認(rèn)知和理解影響著教育懲罰的實施和效果，所以，教師必須樹立起正確的教育懲罰觀。首先，教育懲罰是一種輔助教學(xué)的手段，教育懲罰的目的不是為了懲罰學(xué)生而是為了糾正學(xué)生的行為，幫助他們在成長過程中養(yǎng)成不好的習(xí)慣。教育懲罰的對象是學(xué)生的違紀(jì)行為而不是學(xué)生本身。其次，教師要明白鼓勵教育和教育懲罰不是兩個相反和矛盾的思想，而是相互配合、相輔相成，世界上不存在只有批評和懲罰沒有鼓勵和欣賞的教育，也不存在只有鼓勵沒有批評的教育。在教學(xué)過程中，要遵循以正面教育為主、教育懲罰為輔的原則，特別是在小學(xué)，該階段學(xué)生的年齡偏低，不能很好的控制自己的行為，在這種情況下需要教師在教育活動中，以多鼓勵、多引導(dǎo)學(xué)生為主。但是，如果學(xué)生的違紀(jì)行為已經(jīng)嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序，且學(xué)生不聽從勸誡，那么有必要根據(jù)其情況給予適當(dāng)?shù)慕逃龖土P。最后，教育懲罰是教師的權(quán)利和教師的義務(wù)。在學(xué)生的行為需要實施教育懲罰時，教師不應(yīng)因個人問題拒絕實施教育處罰，但不應(yīng)過度使用教育處罰，造成學(xué)生的身心創(chuàng)傷。教師要明確認(rèn)識到教育懲罰實施不當(dāng)?shù)奈：?，把握好教育懲罰實施的“度”。（二）重視學(xué)生的心理健康狀態(tài)良好的心理健康狀態(tài)是學(xué)生有效的接受教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康狀態(tài)，能為其順利地接受德育、智育、體育、美育等其他教育提供良好的心理條件，使人和諧的發(fā)展。提高學(xué)生的心理健康狀態(tài)，可以使學(xué)生可以擁有承受挫折以及自我調(diào)節(jié)的能力，并能夠在一定程度上控制自己的情緒，擁有積極向上的人格，在面對教師的懲罰時，可以以正面的心態(tài)去理解，減少教育懲罰問題的發(fā)生。具體可以從兩個方面展開：第一是尊重學(xué)生，學(xué)生是獨立個體，具有獨立的意識。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師必須首先尊重學(xué)生的個性，然后以平等的方式相互溝通，傾聽學(xué)生的內(nèi)心思想，而不是站在權(quán)威的高度上訓(xùn)斥學(xué)生。第二教師要關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，這也是教師的義務(wù)。在教學(xué)活動中，教師要注重情感教育，寓情于教，真心關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才能感受到。在對違紀(jì)學(xué)生實施教育懲罰時，要以關(guān)愛學(xué)生、教育學(xué)生為出發(fā)點，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到教師實施教育懲罰的目的是為了自身的健康成長。（三）提高教師的教育懲罰技巧教育懲罰的實施過程和實施效果都受到實施方式的影響，面對不同年齡、不同性格的學(xué)生時教師應(yīng)該采取相對應(yīng)的教育懲罰方法，做到對癥下藥。這就要求教師對學(xué)生的基本情況有著詳細(xì)的了解，在運用教育懲罰上采取針對性的方法。因此，提高實施教育懲罰的技巧是每個教師都應(yīng)該努力的方向。教師要做好教育懲罰前教育和教育懲罰后安撫的工作。教師和學(xué)生之間可以提前制定“君子協(xié)議”，在雙方認(rèn)同的前提下共同商討出違紀(jì)行為發(fā)生時所要執(zhí)行的教育懲罰，并對學(xué)生進(jìn)行教育，提出未來可能出現(xiàn)的違紀(jì)行為的多種可能性，讓學(xué)生明白違紀(jì)行為的危害和后果。在對學(xué)生實施教育懲罰之后，要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，如果出現(xiàn)學(xué)生難以接受的情況，要及時安撫學(xué)生的情緒。如果學(xué)生反復(fù)違反同一個紀(jì)律，教師要深刻了解背后的原因，找到問題的解決方案，耐心引導(dǎo)他們改正不良行為。教育懲罰時要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。蒙田曾說：“在開啟一顆脆弱的心靈，一顆為了榮譽和鍛煉的心靈時，我反對一切粗暴的行為”[7]。同樣，粗魯?shù)慕逃龖土P有能力摧毀學(xué)生的自尊和自信。教育懲罰是一種方法，而不是目的，忽視學(xué)生人格尊嚴(yán)的教育懲罰，是不合理的教育懲罰。執(zhí)行不合理的教育懲罰會使教師與學(xué)生的距離日漸生疏，不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建和學(xué)生健康的成長。教育懲罰是具有時限的。當(dāng)學(xué)生的紀(jì)律行為得到糾正，教育處罰達(dá)到預(yù)期效果后，應(yīng)及時撤銷對學(xué)生的教育處罰，不能因為一次犯錯就否定學(xué)生，若長期使學(xué)生受到教育懲罰，就會導(dǎo)致過猶不及，不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而會損害學(xué)生的身心健康，影響學(xué)生的正常發(fā)展。（四）把握懲罰的合理性懲罰作為教育孩子必不可少的工具，我們應(yīng)該把握好它的度，懲罰只是教育孩子、幫助孩子的手段而已。適度性原則是指懲罰的力度,要考慮學(xué)生的個性心理和生理特征,正確把握學(xué)生的接受程度和耐挫折能力,既要使懲罰能夠達(dá)到期望的教育效果又要防止因懲罰過重而出現(xiàn)適得其反的效果。懲罰具有一定的否定性，把握不好會影響兒童的自我評價，挫傷兒童的自尊和自信。兒童同情心教育是兒童園教育中很引以為傲的地方，很多教師感動于自己班上的兒童富有同情心，他們愛護(hù)小動物，甚至同情被丟在地上的布娃娃。但是富有同情心的兒童對自己的伙伴無動于衷。同情是一種心理感受，在看到值得同情的人或事時都應(yīng)該會表現(xiàn)出來的，而不是有選擇性的，對小動物、布娃娃、桌子椅子可以，但是犯了錯誤的兒童卻不可以，所以我們的社會性教育絕不該僅僅停留在表面。手段越有效越需謹(jǐn)慎使用。兒童教師作為兒童心目中的重要他人，實施懲罰教育應(yīng)以對兒童的愛為出發(fā)點和歸宿，在保護(hù)兒童自尊心的前提下進(jìn)行，讓兒童在接受懲罰的同時也能感受到教師的重視與關(guān)愛。懲罰教育，以尊重兒童為前提，遵循適度和適應(yīng)兒童年齡特征的原則，充分體現(xiàn)了教師對兒童的愛護(hù)、理解和尊重。要合理科學(xué)的運用懲罰教育，教育才會更加積極有效。社會、學(xué)校、家長要與教師積極配合,教師需要自身積極努力,不斷提高自身素質(zhì),不斷加強自身修養(yǎng)。唯有如此,教師才能走出使用懲罰教育的尷尬境地，力求發(fā)揮懲罰教育的最好效果。當(dāng)然，我們不能將“懲罰”一貫地施加于孩子身上，還要堅持對兒童進(jìn)行賞識教育。

參考文獻(xiàn)不