第十章學生評價－－選拔、診斷與發(fā)展2020/12/091教學評價及其改革

1、教學評價的含義及其功能

2、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價

3、學業(yè)成就評價

4、教學評價的改革

2020/12/092一、理解教育評價：認識論與價值論交匯點上的教育評價教育評價的幾個基本問題：第一，教育評價的對象（評什么），第二，教育評價的目的（為什么評）；第三，教育評價的依據(jù)（據(jù)什么評）；第四，教育評價的手段（怎樣評）。（一）評價三大領域：本體論、認識論、價值論相似詞匯：“看法”、“評估”、“測量”、“考試”、“總結(jié)”（二）教育評價1、泰勒等的觀點：

2、克龍巴赫等的觀點：

3、斯里克文＆豪斯的觀點：

4、我們的觀點：

2020/12/093（三）教育評價的特征1、教育評價是建立在事實判斷（描述）基礎上的價值判斷活動。2、教育評價是對教育過程及其結(jié)果的評價，是一種動態(tài)性評價。（1）教育效果的滯后性，要求及時評價與引導；（2）打破“為選拔而評價”的傳統(tǒng)評價觀，發(fā)揮教育評價的的發(fā)展功能；（3）這種結(jié)合有利于克服教育活動中的“形式主義”與“短期行為”。（4）有助于準確歸因，能真實地揭示教育活動的規(guī)律?！霸凇隆蹦Ｊ剑涸凇枷胫笇拢辉凇С窒?；在……關(guān)懷下；在……幫助下；最后，在……共同努力下。3、教育評價必須以教育價值觀為指導，以教育目標為標準。4、教育評價是一種主體性活動，是評價者與被評價者的雙邊合作活動。2020/12/094

（四）學生評價二、學生評價的類型（一）按評價涉及的范圍來分：1、宏觀的教育評價2、中觀的教育評價3、微觀教育評價

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（二）按評價的基準來分

1、相對評價

2、絕對評價

Mｏ

3、個體內(nèi)差異評價A1A2A3

Mｏ…AｎA1A2A3

…AｎA1A2A3…AｎA1’A2’A3’…Aｎ’2020/12/096（三）按評價功能來分：1、診斷性評價是在教育、教學或?qū)W習計劃實施的前期階段開展的評價，重在對學生已經(jīng)形成的知識、能力、情感等發(fā)展狀況做出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。具體方法：查閱相關(guān)記錄；摸底測驗；調(diào)查2、形成性評價在教學和學習過程中進行的，一般以學習內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學生個體的差異進行有針對性的矯正。2020/12/0973、終結(jié)性評價（總結(jié)性評價）

主要是在教學和學習后進行的評價，是對教學和學習全過程的檢驗。它表示距離最終目標的程度，并對學生進行必要的區(qū)分。三者之間的關(guān)系2020/12/098（四）按參與評價的主體分類1、自我評價2、外部評價（五）按評價的方法來分：1、定量評價2、定性評價（六）按評價對象的復雜程度來分：1、單項評價2、綜合評價

2020/12/099三、學生評價的功能1、診斷2、選拔3、發(fā)展4、管理5、導向2020/12/0910四、多元智能的教育評價思想（一）多元智能評估的定義智能評估就是“獲得個體技能和潛力等信息的過程?！保ǘ┒嘣悄茉u估的目的與功能－－從側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展從“貼標簽”的“區(qū)分學生”“了解學生”＋“幫助學生”1、為幫助學生而實施評估；識別個體的智能強項和弱項；2、使評估成為一種獨特氛圍的教育環(huán)境，創(chuàng)造有利于個體智能發(fā)展的環(huán)境（三）多元智能評價內(nèi)容的改革原則－－情境化的評估1、兩個場景（標準化考試、學徒式評價）“真實性評價”2、每一種特定的智能的評價，應當側(cè)重該智能所要解決的問題。3、學生事先知道評價內(nèi)容，由學生選擇適合自己智能特點的方式接受評價；2020/12/09114、在整個學習過程中通過多種手段搜集學生的真實表現(xiàn)和學習進展的情況；5、不需要從其他地方獲得標準常模強加到學生身上，學生自身接受的評價（四）評價主體的改革－－多元主體的評價教師、學生、家長、學校、學校所在的學區(qū)（五）評價方式、手段的改革量化評價＋質(zhì)性評價；形成性評價；“智能展示”的評估2020/12/0912（六）多元智能評價的一種操作樣式：檔案袋1、學生個人學習檔案袋的目的（“5C”）celebration（贊美）；cognition（認知）；communication（交流）；cooperation（合作）；Competency（能力）。2、多元智能檔案袋的內(nèi)容語言智能：以前記的筆記；寫作計劃的初步手稿；寫作最好的樣品；辯論、討論、解決問題過程的；閱讀技能清單……邏輯－數(shù)理智能：數(shù)學報告最好的樣品；計算/解題過程的初稿；入學實驗的詳細描述；自己設計或正在學習的電腦軟件樣品……視覺－空間智能：立體模型；圖表、流程圖、素描以及思維圖；照片作品……身體－運動智能：動手操作的照片；實際執(zhí)行計劃的樣品，運動技能展示……音樂智能：音樂表演、作曲和演奏的錄音帶；樂譜的樣品，搜集的唱片……人際關(guān)系智能：寄給他人或收到的信件；小組報告；從同伴、教師、家長處得來的反饋；社區(qū)服務計劃或成果；合作學習的照片、錄像或是詳細描述……內(nèi)省智能：日記；自我評價的測驗、清單、圖畫、活動；學生保存的進度表；對自己工作自我反省的筆記……自然觀察智能：最喜愛的動植物的名稱；種植花卉或飼養(yǎng)動物的報告；開展有關(guān)環(huán)境保護或生態(tài)保護的項目學習報告……2020/12/0913學生的學習檔案袋展現(xiàn)“目前最佳作品”的項目傳遞學習活動的事物（課程中明確的或隱含的技藝）顯現(xiàn)成長和改變的事物（技能、興趣、課外活動、態(tài)度）教師的觀察，包括智慧剖面圖可以訴說這一年來學習之旅的項目自我反省、自我認識和自我評價的證據(jù)不管任何理由，學生需要的任何東西同輩的觀察和評價朝向?qū)W年目標進步的證據(jù)指證學習轉(zhuǎn)移的項目（跨越教室進入生活）來自家長的家庭成績單訊息2020/12/09143、多元智能檔案袋的制作如何運用檔案袋？（用在什么場合？做什么用？）如何組織檔案袋？用什么步驟把作品檔案袋？檔案袋的什么形式？（盒子、剪貼簿…）誰來評估檔案袋（教師、家長、學生）檔案袋的作品如何排列？（時間、優(yōu)劣）評估檔案袋所包含的因素？2020/12/09154、多元智能檔案袋的評價A、多元智能檔案袋的評價標準所記載的項目的數(shù)量；所記載的項目的范圍；學生所表現(xiàn)出的自我反省的程度；對先前表現(xiàn)的改進程度；對預定目標（學校的、教師的、本人的）達成情況；教師之間評價的一致性程度；冒險的意愿；主題的發(fā)展過程；與基準或既定標準的比較B、檔案袋反思單學生對檔案袋中的內(nèi)容進行回顧，主動進行反思，確定自己的目標檔案袋反思單姓名

日期

對檔案袋的描述為什么選擇這個例子進行反思？從這項工作中，學到了什么樣的知識內(nèi)容？如果繼續(xù)這部分工作，你會增加、減少或做什么其他的改變？為什么？從此出發(fā)，你希望進一步研究的是什么？……2020/12/0916五、學生評價的理論與實踐的當代走向1、倡導構(gòu)建以發(fā)展為本的學生評價體系；2、以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式；3、強調(diào)測評的真實性和情境性；4、鼓勵學生評價中的合作行為；5、重視思維過程的評價。舊的評量典范新的評量典范所有的學生基本都是一樣的，而且都用相同的方式來學習，因此，教學和測驗可以標準化。沒有所謂的標準的學生，每位學生都是獨一無二的，因此，教學和測驗必須個別化和多元化。常模參照或效標參照的標準化測試分數(shù)，就是學生在知識上和學習上最主要、最正確的指標。采用以實踐作為基礎的直接評量方式，廣泛運用各式各樣的測試工具，以求對學生的知識和學習能提供一個更完整、準確和公正的描繪。紙筆測驗是評量學生進步的惟一有效工具學生所制作并持續(xù)紀錄的學習檔案，描繪出學生進步的完整圖景，檔案中不僅包括紙筆測驗的成績，也包括其他評量工具。評量應該用來指出學生的失敗，進行學生間的比較，并加以排序來決定學生在全校中的位置。評量是應該用來強化和表彰學生的學習，加深理解并加強他們將所學轉(zhuǎn)移到校外生活的能力。…………參考分析：多元智能評價與傳統(tǒng)評價的區(qū)別2020/12/0917六、學生評價模式（一）

目標導向評價模式目標導向評價就是以目標做為評價活動核心和依據(jù)的模式。泰勒認為評價就是測定目標已達到的程度。因而，泰勒模式的基本內(nèi)涵就是根據(jù)預定的教育目標，通過系統(tǒng)地、有目的地收集資料，來判斷實際的活動是否達到預期的教育目標或判斷達到目標的程度。步驟：1、

確定教育活動的一般目標和具體目標。2、

根據(jù)行為和內(nèi)容對每一個目標加以定義，將目標適當分類，并用行為化的語言表述具體目標。2020/12/09183、

確定應用目標的情景，即建立可以展示目標已經(jīng)達到的情境。4、

設計給出應用目標情境的途徑，以較好地激發(fā)學生做出已達到目標的反應。5、

設計和選擇適當?shù)臏y量方法。6、

收集并分析學生行為表現(xiàn)的資料。7、把已收集到的資料與所界定的行為目標進行比較。2020/12/0919（二）決策導向評價模式評價就是為決策提供有用信息的一種模式。主要代表是斯塔弗爾比姆的CIPP模式。CIPP是背景(Context)評價、輸入(Input)評價、過程(Process)評價和成果(Product)評價。評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。

背景評價是確定主評方的需要，找出決策者所關(guān)心的問題和基本要求，旨在判斷已提出的目標是否應答了已評定的需要。為計劃決策服務.

2020/12/0920輸入評價是對達到目標所需要條件和可能達到條件的評價，其實質(zhì)是對備選方案進行論證和評定。為組織決策服務過程評價是對計劃實施情況的不斷檢查，為方案的制定者提供反饋信息，也為修改和解釋計劃提供指導。為實施決策服務成果評價是收集對結(jié)果的描述和判斷，并與目標相比較，以判斷人們的需要被滿足的程度。

為新一輪決策服務

2020/12/0921（三）目標游離評價模式斯克里文提出的，他認為，評價并非只測量事物或決定目標是否達成，而要對事物的價值或優(yōu)缺點做出判斷；而且評價者不是要接受所制定的目標，而是要判斷目標的達成是否滿足消費者的需要，是否對消費者的利益有貢獻。就如同顧客對產(chǎn)品的要求一樣，一種產(chǎn)品（如汽車），應按顧客或社會的愿望而不是按生產(chǎn)者的愿望而受到評價。評價者要確定的顧客的各種要求，并以此作為評價產(chǎn)品優(yōu)劣的準則。

因而，評價者做出判斷結(jié)果的依據(jù)不是預定的目標，而是活動參與者的意圖。依據(jù)事先確定的目標進行評價，往往使評價的范圍受到限制，因為實際的教育活動除了產(chǎn)生預期的效果外，還會產(chǎn)生許多非預期的效果或副效應，這些非預期的效果的影響有時是至關(guān)重要的。于是評價者應該不2020/12/0922去考慮目標，且在實際中應盡量地避免知道目標，把考慮的重點由“教育方案想干什么”改為“教育議案實際干了些什么”，因而，要尋求教育、計劃及活動可能產(chǎn)生的一切效果，而不僅僅是指標體系中的那些目標。這即目標游離。斯克里文首先提出了“形成性評價”、“總結(jié)性評價”、“需要評價”等概念。目標游離模式更多的是一種教育評價的思想原則。2020/12/0923七、學生學業(yè)評價（一）學生認知學習的評價1、學生認知學習評價的種類（1）準備性測驗和結(jié)果性測驗（2）標準化測驗和教師自編測驗（3）客觀性試題測驗和主觀性試題測驗2020/12/09242、測驗的有效編制（1）有效測驗的基本要求：信度與效度信度：指測量結(jié)果的可靠性或一致性的程度。效度：指測驗結(jié)果的準確性或有效性的程度。（2）測驗編制的過程：明確測驗目的；界定測驗試題的難度（布盧姆的教育目標分類學）；確認測驗的可行性；提供測驗的評定標準。2020/12/0925（二）學生技能學習的評價1、學生技能學習評價的內(nèi)容和方法：動作技能、心智技能2、學生技能學習評價的實施：口頭語言表達技能的評價、實驗操作技能的評價、動作技能的評價（三）學生情感學習的評價1、學生情感學習評價的類別：接受、反應、估價、組織、性格化。2、學生情感學習評價的個案3、學生情感學習評價應注意的幾個問題：一般應采用觀察法、問卷法；應尊重學生的學習情感表現(xiàn)；應保護學生的個人隱私。2020/12/0926八、學生品德評價（一）學生道德認知的測評（二）學生道德情感的評價（三）學生道德行為的評價1、我國中小學學生品德評價標準：優(yōu)秀、良好、及格、不及格2、我國中小學學生品德評價常用的方法（1）整