《老人與海鷗》教學設計指導思想與理論依據(jù)一、關注文本獨特的教學價值。教材是閱讀教學中學生潛心會文，披文得意、緣意學文的重要載體。對文本自身的教學價值鉆得深不深、吃得透不透是決定教學實效性的重要因素。教師要從“文”與“意”兩個方面研讀揣摩，用足教材，巧用教材，既要引導學生理解課文的內容、內涵，體會思想感情，又要引導學生領悟語言表達的特點、作用、效果，并使其相互作用，相互促進，讓學生能夠從課文的思想內容與語言表達的有機統(tǒng)一中，感受到語言的魅力。二、尊重學生閱讀的認知心理。中國傳統(tǒng)的閱讀教學經(jīng)驗是熟讀精思。在閱讀中采用自讀——淺悟——質疑——深悟的過程是符合學生認知心理的。教師要因勢利導地引導學生將解疑和感悟結合起來。如果學生提出的是統(tǒng)領性、全局性的問題，則可以“疑”為線索組織教學，讓學生邊解疑邊感悟。這樣既簡化了教學環(huán)節(jié)，又使學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)；學生的課堂參與既有參與的廣度，也有參與的深度。三、遵循閱讀教學的基本規(guī)律。以讀為本是閱讀教學的基本規(guī)律。讀書是閱讀的重要標志，也是閱讀教學中教師最重要、最基本的教學手段。達成教學目標，極其重要的一點就是根據(jù)學科特點，重視讀，追求悟，明確讀的目的，講究讀的方法，體現(xiàn)讀的層次，要讓學生在快速閱讀中捕捉語言信息，在默讀思考中探究語言內涵，在品讀剖析中感悟語言技巧，在朗讀體味中升華語言情感。教材分析通讀完人教版課程標準實驗教科書六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續(xù)3篇課文做好學法鋪墊。本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。課文語言樸實、結構清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。學情分析通過試教時對學生的調查以及對質疑的分析可以看出，動物有親昵人、依戀人的表現(xiàn)，學生是理解的，甚至也有感受，但那種超乎尋常，“意想不到”的情景，他們未曾見過，也最打動他們。故而，以此為突破口，能夠調動學生情感，深入學習，探尋為什么會發(fā)生文中所描寫的那樣意想不到的事情的深層原因。從另一個方面看，人們喜愛小動物，學生也是理解的，甚至自己也這么做，但老人對海鷗的那份像親人一樣的摯愛卻不易理解、發(fā)現(xiàn)。這一難點的突破需要引導學生發(fā)現(xiàn)文中對老人描寫的細節(jié)之處，用心感受語言文字，從學生比較熟悉的外貌、動作、語言描寫入手，再引導學生關注老人的眼神，以及老人與海鷗構成的和諧而溫馨的畫面，由此學生的閱讀就深入了，既理解了文章的內容，也學習了文章的寫作手法。教學目標1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。教學重點用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。教學難點揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。教學準備學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。教師：多媒體課件。。教學過程第一課時(略)第二課時課前交流出示可愛的動物圖片，學生談感受。提示：無論讀書，還是觀察，都應該有自己的想法，表達自己的感受。二、導入新課，引出話題1．課文也寫到了人與動物之間發(fā)生的故事，他們是――？(板書課題)2.說一說故事的主要內容。(板書：喂送）3.我們穿過時光隧道，進入課文第一部分，感受老人與海鷗在一起時的溫馨時刻。三、學習第一部分：老人喂海鷗1．請同學們打開課文，自由讀課文第一部分，畫出體現(xiàn)老人與海鷗關系密切，感情深厚的句子和詞語。2.交流讀書體會。師：讀書就應該這樣有自己的思考；閱讀要這樣用心去品味。根據(jù)學生回答，相機指導學生品讀文本。3、品讀文本（出示）：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。（1）有一個詞語重復了多次，是哪個詞？（“褪色”）從三個“褪色”中體會到了什么？（2）為什么這些東西用得“褪了色”也不舍得換，更不舍得扔掉呢？（喂海鷗時容易被海鷗發(fā)現(xiàn)；有感情，一看到袋子就想到海鷗；因為節(jié)儉，少買一個袋子就多買一些食物。）師：這每一個褪色背后都有一個感人的故事，讓我們走進這位老人的生活――（3）引入資料，學生閱讀：出示：被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。（4）師：他何嘗不想坐一趟公交車，讓疲勞的雙腿歇一會兒；他何嘗不想吃上一頓美味佳肴，讓我們再次凝視這三個“褪色”，你們又體會到了什么？（5）學生交流，師小結：褪色的布衣、褪色的布包、褪色的塑料袋，褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的這一份——。一起讀。4.品讀文本（出示老人圖及文字）朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。（1）就是畫面上這位老人，他每天都重復著同樣一件事情，男同學讀――而這件事情，他一做就是十幾年，女同學再讀――（2）教師激情：要知道這是一位六七十歲的老人哪，我們相信如果不是對海鷗愛得至深至誠，就不會為海鷗付出那么多。讓我們展開想象的翅膀，看一看在老人最艱難的時候都做了些什么？學生句式練說：（出示）并配樂當老人走得腰酸背痛的時候，他咬咬牙對自己說：當風雨交加，道路泥濘時，他當，他（3）指導朗讀：老人匆匆的腳步聲，仿佛還在耳畔，老人彎曲的脊背，仿佛還在我們眼前，讓我們懷著深深的敬意一起讀。師：這位老人每天――從城郊――只為了――跟海鷗（平調）――跟海鷗（升調）――跟海鷗（低調，緩慢）――板書：相伴5.品讀文本：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（1）配樂，播放海鷗飛翔的畫面。師：同學們，閉上眼睛，讓我們走進風光旖旎的翠湖，來到老人每天喂海鷗的欄桿旁，你能看到什么，聽到什么呢？（2）交流想象到的情景，色彩明麗，白鷗翔集，聲音悅耳，此起彼伏，真是“有聲有色”。帶著你的理解，自由讀這段。誰來用自己的朗讀為我們再現(xiàn)了老人喂海鷗時的情景。（3）談感受。提示：學習品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。①作者把這樣起起落落的畫面比作“樂譜”，你們認為恰當嗎？談理解。②我們給這首樂曲起一個詩意的名字。③我們一起來演奏這首樂譜吧，我讀寫老人的話，你們讀寫海鷗的話。注意聽我的節(jié)奏。（引讀：慢—快）6.品讀文本：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵（nì）得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（1）指導老人的呼喚。（2）要知道，那不是在呼喚海鷗，而是在呼喚與他相伴的朋友呀，你再來試試。（3）那不僅僅是在呼喚朋友，而是在呼喚自己的孩子呀！你的父母平時怎么親熱地呼喚你？老人也是這樣呼喚他的海鷗的，練習一下。（4）同學們，看后面什么符號，省略了什么，還有什么名字。成百上千的名字，你想到了什么。（5）老人親昵得變了調的呼喚聲，在作者聽來像是什么？老人的歌唱聲，伴著海鷗悅耳的鳴叫聲，譜成了這有聲有色的樂譜，我們一起讀。”老人順著欄桿邊走邊放”7.品讀文本：看來它就是獨腳，老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。師：想一想老人會怎樣對獨腳說話。你們來當老人對獨腳說說。這是一只有殘疾的海鷗啊。（格外偏愛）一只腳的獨腳依偎在老人的身邊，老人邊用手托食喂它吃，邊說著這一番番話語。這相伴的場景定格在我們的心中。8.品讀老人語言：（1）快速閱讀5－14小節(jié)，畫出寫老人語言的句子，和同桌說說自己的思考。（2）交流并出示：①老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：“當然，哪個都有個名兒?！雹凇澳憧茨憧?！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”③“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”④太陽偏西，老人的塑料袋空了。“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。（3）你讀出了老人怎樣的心情？（自豪、開心、眷戀、期待）隨即指導學生讀出不同的情感。（4）比較：（出示）①“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”②“你看你看，那個腳上有環(huán)的是老沙?！崩先说靡獾刂附o我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳，老沙，起來一下?！睆奈鍌€感嘆號中體會到了什么。（5）體會老人“望”中的深意。出示：太陽偏西，老人的塑料袋空了?！皶r候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。①這是怎樣的“望”呀！古人望月，油然而思故鄉(xiāng)，文中的老人望著高空盤旋的鷗群，心中怎能平靜，他會想到什么呢？老人望著高空盤旋著的鷗群，眼睛里的生動消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？②指導朗讀：你能讀出這種感受嗎？老人的塑料袋空，老人的心也空了，一份冰涼的失落呀，誰來讀――一聲嘆息中，悵望藍天，一份無法言說的的遺憾呀，誰再來讀――老人蒼老而渾濁的眼睛中，是深深的期待呀――齊讀――9.同學們，要知道海鷗在一般人眼中僅僅是一種水鳥而已，而這位老人為什么為對這群海鷗有那么深的感情呢？海鷗給了老人什么呢？10.過渡語：十多年了，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。那重情重義的海鷗們做了些什么？四、學習第二部分：海鷗送老人1.默讀，想一想，海鷗的哪些表現(xiàn)讓我們感到意外？看誰能讀懂海鷗這些一反常態(tài)的表現(xiàn)。畫出關鍵詞語。2.交流。走進海鷗的心里，體會海鷗的情感。學生匯報，教師相機引導：你能理解他們嗎？海鷗是怎么想的？3.重點解讀第16小節(jié)：出示：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（1）一分鐘，二分鐘，一個小時，二個小時，海鷗們肅立著，肅立著，誰說鳥獸沒有感情，如果上帝賦予它們語言，它們有千言萬語要傾訴，那就讓我們代它們寫下來吧。結合下面的詞語，寫一段話，寫出海鷗的心里話。出示詞語：千辛萬苦、省吃儉用、腳步匆匆、蒼老、彎曲、褪色、疲憊、記憶猶新、怎能忘記、為什么、（2）老人走得太匆忙，還有很多話沒有來得及說，還有很多事情沒有來得及交待，從老人相片上注視的目光，我們讀懂了他要對海鷗們說的話。他好像在對獨腳說――他好像在對灰頭說――他好像對前來瞻仰的所有的兒女們說――（3）誰說老人窮困，誰說老人孤獨，誰說老人一無所有，他很富有，他擁有――他擁有――師：因為一群可愛的兒女們永遠與他相守在一起。板書：相守4.讓我們帶著自己的感受，再讀讀那些震撼你的語句吧。五、總結提煉，拓展延伸1.這是一個真實的故事，它留給我們的不僅僅是感動，還有思考，它讓我們重新認識人、認識動物、認識這個世界。下面是作者鄧啟耀先生的思考：（出示）許多時候，有力量的，不是堅硬的理性，而是柔軟的愛。在我們生活中遇到的許多人、許多事情，往往只有在錯過之后，我們才會體會到它的價值。和老人的接觸雖然短暫，卻讓我十分感動。他讓我明白，世間萬物都有靈性，遍及天地的愛心是我們這個世界的希望。這個世界不僅僅是你我的世界，同時也是他人的世界，萬物的世界。只有這樣理解，我們才可能學會包容，學會和他人、和萬物共同生活在這個世界上。2.這是老師讀了這個故事之后的思考：尊重生命的人也必將得到生命的尊重。有愛，心靈便不會孤獨。生命的美麗在溫情的呵護中綻放。真正可悲的，不是生活的艱辛，而是了無生趣的過程和沒有知覺的靈魂。3.寫下你們讀了這個故事的思考（一句話）。4.教師結語：無論是人，是鳥，都是大自然的孩子，應該和諧相處，互相關愛。六、搭設平臺語言實踐布置作業(yè)：1.閱讀原作《海鷗老人》。2.寫一寫讀這個故事的感受，與作者交流。3.做一件讓動物感動的事。七、板書：老人與海鷗喂送相伴相守教學反思：《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。1．以愛為主線課文即兩幅畫面。教學中我先引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。當學生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時小結：愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”??！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。2．注意抓聯(lián)系在教學中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！薄笆嗄炅恕北砻鲿r間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次