五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)五篇（文檔）

五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)探究目標(biāo)：

1、能通過(guò)各種方法搜集關(guān)于生命起源的各種資料。

2、能有依據(jù)地推斷哪一種關(guān)于生命起源的觀點(diǎn)最有說(shuō)服力。

3、能通過(guò)比擬發(fā)覺各種觀點(diǎn)的有理之處和荒唐之處。

4、能用科學(xué)短文的形式描述自己對(duì)地球以外是否有人存在問題的看法。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、能夠正確對(duì)待生命起源的各種觀點(diǎn)。

2、能將自己的短文與其他同學(xué)溝通。

科學(xué)學(xué)問目標(biāo)：

能用自己的話描述關(guān)于生命起源的各種觀點(diǎn)。

STSE目標(biāo)：

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步有效地促進(jìn)科學(xué)問題的討論和解決。

教學(xué)重點(diǎn)：

對(duì)資料的收集和整理。

教學(xué)難點(diǎn)：

分析有關(guān)觀點(diǎn)和依據(jù)，提出自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)預(yù)備：

1、課前布置學(xué)生收集有關(guān)資料；

2、分組預(yù)備一張記錄表如45頁(yè)圖。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

誰(shuí)能告知大家：你今日早上吃的什么？雞蛋是哪里來(lái)的？世界上是先有雞呢，還是先有蛋呢？“先有雞還是先有蛋”的問題我們得不出結(jié)論，但是這個(gè)問題會(huì)留在我們心中，引起我們的思索。這節(jié)課，教師和同學(xué)們一起來(lái)討論生命是從哪里來(lái)的。

長(zhǎng)期以來(lái)，人類探究生命起源的腳步始終沒有停頓，而生命的起源依舊是一個(gè)謎，對(duì)于這個(gè)問題，不同時(shí)期的人有不同的熟悉，讓我們來(lái)相互分析溝通有關(guān)資料。

二、了解有關(guān)地球上生命起源的觀點(diǎn)：

（一）指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材供應(yīng)的資料.

1、我們先看課本介紹的資料：

2、學(xué)生匯報(bào)，師生共同分析。

古代：*——女媧造人

西方——上帝造人

3、不管“*——女媧造人”，“西方——上帝造人”他們共同的依據(jù)是什么？

4、還有哪些觀點(diǎn)？能不能小組合作分析一下？

學(xué)者推想——由非生命的物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來(lái)。（腐肉生蛆）

師：腐肉生蛆是17世紀(jì)歐洲的的說(shuō)法，而*也有腐草化螢、朽木化蟬、白石化羊的說(shuō)法，希臘有泥土變魚的說(shuō)法。

近代：由非生命物質(zhì)逐步演化而來(lái)。（來(lái)源于米勒的科學(xué)試驗(yàn)）

5、你還知道哪些有關(guān)生命起源的觀點(diǎn)？小組溝通。

6、教師也搜集了生命起源的資料，想不想看看。播放課件。

7、我們收集分析了這么多有關(guān)生命起源的主要觀點(diǎn)及依據(jù)，能不能分類整理出來(lái)？

學(xué)生整理資料。（用一句最概括的話說(shuō)明你的觀點(diǎn)和依據(jù)。）

8、通過(guò)溝通分析以上的觀點(diǎn)及依據(jù)，你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)有道理？為什么？

（二）教師小結(jié)：地球上的每一個(gè)角落都留下了生命的蹤跡，人類從未放棄過(guò)對(duì)生命起源的探究，但幾千年來(lái)對(duì)生命起源的問題仍舊處于探究中。

三、溝通：地球之外有生命嗎？

1、講解：由于對(duì)生命起源的問題目前還沒有精確的答案，有觀點(diǎn)稱生命來(lái)自于地球以外的星球，那么地球外真的有生命的存在嗎？

2、溝通有關(guān)觀點(diǎn)

3、閱讀教材中的資料。

4、參照教材，搜集更多的資料，做成資料卡片。

5、小結(jié)：人類目前沒有發(fā)覺在地球外的生命，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)展，人類或許會(huì)有新的發(fā)覺。

四、拓展：寫一篇科學(xué)短文——地球外有生命存在嗎？

將自己的想法寫成一篇科學(xué)短文。短文不但要反映出自己的觀點(diǎn)，還要盡可能提出有肯定說(shuō)服力的理由。

五、總結(jié)：

1、這節(jié)課，我們討論了“生命從哪里來(lái)”這個(gè)國(guó)內(nèi)外科學(xué)家都沒討論出來(lái)的課題，感覺怎么樣？有什么收獲？談一談。

2、關(guān)于生命起源的許多問題，還等待我們?nèi)ミB續(xù)討論。只要我們擅長(zhǎng)觀看，做生活中的有心人，就有可能探究出包括生命起源在內(nèi)的許多科學(xué)問題，科學(xué)歷史上會(huì)登記你光芒的名字。最終，送同學(xué)們一句話：科學(xué)無(wú)處不在，科學(xué)就在我們身邊。盼望同學(xué)們從我做起，從現(xiàn)在做起。感謝。

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教學(xué)預(yù)備

教師：搜集“創(chuàng)意”的故事：《做別人沒做過(guò)的事》。預(yù)備幾張具有創(chuàng)意的廣告圖片。

學(xué)生：了解畢淑敏，搜集有關(guān)“創(chuàng)意”的例子。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、從課題入手，整體感知

1.出示幾張具有創(chuàng)意的廣告圖片，讓學(xué)生猜猜這些是什么產(chǎn)品的廣告，讓學(xué)生對(duì)“創(chuàng)意”有所感知，隨后談?wù)勛约簩?duì)“創(chuàng)意”的理解。

2.引出本課課題：兒子的創(chuàng)意。

讀課題，并質(zhì)疑。如：兒子的創(chuàng)意是什么?

3.了解畢淑敏：請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)畢淑敏的了解，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

二、初讀課文，了解大意

1.通過(guò)抽讀生字、詞，了解學(xué)生的自學(xué)狀況。

2.聯(lián)系生活積存，讓生談?wù)勛约簩?duì)“異想天開”“奢談”“粗糙”“遐想”“置之不理”“毫不氣餒”等詞語(yǔ)的理解。

3.默讀課文，思索：課文講了一件什么事?能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)。

4.理清文章的脈絡(luò)。

(1)課文是按什么挨次來(lái)寫的呢?(事情進(jìn)展的先后挨次：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。)

(2)你能將課文分成三局部嗎?(起因：1~6段;經(jīng)過(guò)：5~19段;結(jié)果：20段。)

三、細(xì)讀課文，感受人物思想

1.事情的起因是怎么回事呢?讀相關(guān)段落，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

(1)從第一局部中可以感受到兒子最突出的性格是什么呢?用文中的詞語(yǔ)概括(英勇)。

在第一局部里，什么地方能感受到兒子英勇的性格。(敢于參與競(jìng)爭(zhēng)劇烈的創(chuàng)意征文賽)

(2)面對(duì)兒子如此自信的想法，母親是何種態(tài)度，她為什么對(duì)兒子的舉動(dòng)不予理睬?(母親持疑心態(tài)度，認(rèn)為這件事不過(guò)又是兒子的異想天開，由于母親認(rèn)為像這樣的事不單是英勇就夠用，還得有錢。)

2.母親與兒子的不同看法，導(dǎo)致母子之間發(fā)生了爭(zhēng)辯。讓學(xué)生自讀事情的經(jīng)過(guò)局部，找出兒子與母親的幾次爭(zhēng)辯，邊默讀邊勾畫，想一想，從每次爭(zhēng)辯中能看出什么?并能批注在課文旁邊。(板書：三次爭(zhēng)辯)

母親的觀點(diǎn)兒子的想法

第一次

其次次

第三次

何為“創(chuàng)意”

引導(dǎo)學(xué)生填表，相機(jī)理解課文。

(1)第1次爭(zhēng)辯。

①母親的觀點(diǎn)、兒子的想法各是怎樣?母親覺得一個(gè)小學(xué)生對(duì)于科技、建筑，根本懂不了多少，只有大人才能參與這樣的競(jìng)賽。而兒子毫不氣餒，認(rèn)為自己學(xué)問不多，但有創(chuàng)意。

②從母親、兒子的觀點(diǎn)里，你體會(huì)到了什么?

母親對(duì)兒子的不信任;兒子的毫不氣餒，堅(jiān)持自己的想法。

③你從哪兒可以感受到兒子英勇?

兒子敢于實(shí)踐大人不敢想象的事情，而且布滿信念。

(2)第2次爭(zhēng)辯。

①母親的觀點(diǎn)、兒子的想法各是怎樣?

母親認(rèn)為建筑創(chuàng)意需要獨(dú)特的風(fēng)格，而兒子小時(shí)候連積木都搭不好。兒子卻是自言自語(yǔ)地將自己的創(chuàng)意敘述給母親聽，用自己獨(dú)特的創(chuàng)意答復(fù)了母親關(guān)于“獨(dú)特風(fēng)格”的疑問

②分角色朗讀這局部，勾畫出兒子的創(chuàng)意，借機(jī)體會(huì)“遐想”(悠遠(yuǎn)地思考或想象)，說(shuō)說(shuō)你覺得兒子的創(chuàng)意如何?(兒子的創(chuàng)意確實(shí)很有新意，從兒子詳細(xì)的描述中我們也感受到兒子的創(chuàng)意很詳細(xì)，并不是任憑的胡思亂想。)

③這一局部里你能看到兒子的英勇、自信嗎?(兒子能在母親一次次的疑心下堅(jiān)持自己的想法，這種士氣與自信是難能珍貴的。)

(3)分角色朗讀第3次爭(zhēng)辯，找出各自的觀點(diǎn)、想法。

第3次，母親毫不客氣地打斷兒子，說(shuō)這樣的設(shè)計(jì)不行能實(shí)現(xiàn)。兒子則答復(fù)說(shuō)，那是工程師的問題，與他的創(chuàng)意無(wú)關(guān)。在此體會(huì)“遐想”與“瞎想”的區(qū)分。

總結(jié)：從兩人三次爭(zhēng)辯中，我們可以看到母親眼中的創(chuàng)意含義與兒子迥然不同，你能談?wù)劧搜劾飫?chuàng)意不同的含義嗎?如，母親的看法：創(chuàng)意是成熟的獨(dú)特的見解(或創(chuàng)造制造)，學(xué)生最大的創(chuàng)意是有一個(gè)好的學(xué)習(xí)成績(jī)。兒子的看法：創(chuàng)意就是最富于制造性的意見(敢于想象、擅長(zhǎng)想象、有制造性的想象)。

3?在母親與兒子的三次爭(zhēng)辯中，他們分別給你留下了怎樣的印象?(母親對(duì)兒子力量的疑心、不信任;兒子勇于制造、大膽嘗試，面對(duì)阻止毫不言棄。)

(依據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書：英勇、疑心)

4?正是兒子的敢于制造，勇于在母親的疑心面前堅(jiān)持自己的想法，所以他獲得了勝利。齊讀課文最終一段。面對(duì)這樣的勝利，兒子會(huì)是什么心情?母親又會(huì)怎么想?她會(huì)對(duì)兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢?試著寫寫。

(相機(jī)板書：勝利、震撼)

四、課外拓展

1.學(xué)習(xí)了這一課，同學(xué)們對(duì)“創(chuàng)意”是否有了新的感知?其實(shí)“創(chuàng)意”并不難，它存在于敢于大膽嘗試的人身上。讓學(xué)生溝通搜集的有關(guān)“創(chuàng)意”的例子，教師也相機(jī)講《做別人沒做過(guò)的事》等故事。

2.學(xué)了本課，聽了這些故事，你的腦海里是否也碰撞出了創(chuàng)意的火花呢?有什么創(chuàng)意與大家溝通溝通呢?

教學(xué)目標(biāo)

1.自主學(xué)會(huì)本課生字，能工整地書寫、正確地運(yùn)用。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章大意，感受兒子創(chuàng)意的精彩和它給母親帶來(lái)的震撼，體會(huì)對(duì)制造力的欣賞之情。

3.聯(lián)系上下文的詳細(xì)語(yǔ)境，理解詞句的含義以及在表情達(dá)意上的作用。

教學(xué)重、難點(diǎn)

感受“兒子”創(chuàng)意的精彩之處，體會(huì)人物的思想感情。

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教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感受父母之間*淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。

教材說(shuō)明：

文章用清爽、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照看這件小事，告知我們真愛就如茉莉般*淡無(wú)奇卻芳香怡人。其中，著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅溫馨而又美妙的畫面。它告知我們：真愛無(wú)痕，一切都是那么的自然美妙；至愛無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力。真愛是什么？它就如生命中流淌的泉水，就是手指尖流過(guò)的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開的茉莉花發(fā)出的芳香。文章事小情真，感人至深。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

課文的第三段通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，在字里行間提醒了什么是真愛，這是課文的教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生理解“真愛就像茉莉”是本課教學(xué)的難點(diǎn)

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入。

1、都說(shuō)孩子是父母愛情的結(jié)晶，信任不少孩子在慢慢長(zhǎng)大的過(guò)程中都曾留意過(guò)這樣一個(gè)問題：我的父母相愛嗎？（板書：愛？）

2、*凡的生活，*凡的夫妻，愛在哪里呢？今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇含蓄而美麗的文章——《愛如茉莉》。

二、初讀感知。

1、出示要求

（1）讀準(zhǔn)字音，尤其是生字和有注音的字；

（2）難讀的長(zhǎng)句子要讀好停頓，避開讀錯(cuò)詞意。

2、檢查

（1）橘黃色嗔怪囑咐怔住掏不出靜謐浸潤(rùn)睡眼蒙朧躡手躡腳打哈欠欣欣然眸子洗漱揉揉胳膊縷縷暗香裊裊

（2）那是一個(gè)飄浮著橘黃色光影的漂亮黃昏，要等他吃完了再告知他我進(jìn)了醫(yī)院，一切都浸潤(rùn)在生命的芳香與光澤里，

3、指名分節(jié)朗讀。

4、四大組分角色朗讀：“我”、“爸爸”、“媽媽”、表達(dá)。

三、理清文章脈絡(luò)。

1、提問：本文中誰(shuí)認(rèn)為“愛如茉莉”？（指名讀第四節(jié)、第18節(jié)）

開頭時(shí)“我”差點(diǎn)笑出聲來(lái)，最終卻由衷地信服和認(rèn)同，這在構(gòu)造上是文章的首尾照應(yīng)，而在內(nèi)容上是由于發(fā)生了什么事讓“我”轉(zhuǎn)變看法的呢？

2、分段：第一段（1~5）寫媽媽告知“我”真愛像茉莉。

其次段（6~8）媽媽同意包餃子給出差回來(lái)的爸爸吃，因生病住院要“我”買現(xiàn)成的餃子煮給爸爸吃，爸爸卻直奔醫(yī)院。

第三段（9~18）爸爸在醫(yī)院為了照看好媽媽伏在床沿而睡，媽媽為了讓爸爸睡好，手腳麻木了也不愿驚醒爸爸。

四、精讀第一段。

1、文章在一開頭就定下了含蓄美麗的基調(diào)，指名分角色朗讀。

2、你覺得哪兒寫得真好？讀讀說(shuō)說(shuō)。

3、教師覺得有兩個(gè)動(dòng)詞用得好極了，特殊形象。

（1）示范做“掏”的動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生造句；

（2）指名讀第三節(jié)用“掏”的句子，問：隱秘能看得見、摸得著嗎？

（3）比擬“從她口中問不出隱秘”和“從她口中掏不出隱秘”，

小結(jié)：用了“掏”字使抽象的事物仿佛可以觀察可以摸到，因而也就使語(yǔ)句更生動(dòng)形象了。

（4）“咽”字教法同上。

4、“我”咽下的話是？

5、這是由于“我”對(duì)茉莉的印象停在4個(gè)字上——“*淡無(wú)奇”。

愛可以“*淡無(wú)奇”嗎？“*淡無(wú)奇”中也有愛嗎？

我們留待下節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)。

五、指導(dǎo)寫生字。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、“我”對(duì)茉莉的印象濃縮為一個(gè)詞，那就是——*淡無(wú)奇，“我”聽媽媽提出“愛如茉莉”這一說(shuō)法時(shí)的反響是——（指名讀第五節(jié)）

2、出示咽下去的那句話“這也叫愛”，指名讀并加標(biāo)點(diǎn)。

二、細(xì)數(shù)愛的表達(dá)。

1、生活中的日子經(jīng)常*淡如水。而母親的生病住院，猶如一顆小石子投進(jìn)了*靜的水中，蕩出了愛的漣漪。讓我們一起走進(jìn)課文的其次局部。由于哪些事而感受到了父母之間的愛呢？請(qǐng)你概括地來(lái)說(shuō)。

2、愛，往往在細(xì)節(jié)，在一顰一笑中，在一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情里。接下來(lái)我請(qǐng)大家細(xì)讀課文6—18小節(jié)，哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，哪些字詞讓你感受到了愛的溫度？請(qǐng)你在底下加點(diǎn)或者打圈。

自讀課文，圈畫。

3、出示：“映兒，原來(lái)我同意今日包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告知他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！?/p>

讀媽媽的這段話，想想媽媽虛弱地說(shuō)這段話時(shí)，特殊要強(qiáng)調(diào)的是什么？把你的理解送進(jìn)去讀。在這里，“愛”可以用什么詞語(yǔ)來(lái)替換？

4、媽媽雖然在病中仍舊首先想到了爸爸，把爸爸看作是生命中最重要的人。那么在爸爸心里呢？（生找出相關(guān)詞語(yǔ)讀讀說(shuō)說(shuō)）

師小結(jié)：把對(duì)方看作生活中最重要的。

5、師：（課件出示圖：我推開病房門所看到的畫面）請(qǐng)你用一個(gè)詞概括一下畫面的內(nèi)容或自己的感受。

生：靜謐美妙的畫面。生：舒適的畫面。生：溫馨的畫面。

師：文中是怎樣來(lái)描述這幅圖的，誰(shuí)來(lái)讀讀。

“媽媽睡在病床上，嘴角掛著舒適的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外靜靜地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地覆蓋著他們。一切都是那么靜謐美妙，一切都浸潤(rùn)在生命的芳香與光澤里?！?/p>

（1）此時(shí)此刻病房怎樣？（美妙）

（2）筆下的陽(yáng)光怎樣？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“探”、“靜靜的”）

（3）指名朗讀，讀出病房的美妙。

6、這一夜，爸爸睡得好嗎？你是從哪里看出來(lái)的？

那么，媽媽這一夜睡得好嗎？你又是從哪里看出來(lái)的？

小結(jié)：爸爸媽媽時(shí)刻為對(duì)方著想。

7、再讀第九小節(jié)，爸爸媽媽都沒有睡好，可是為什么他們會(huì)覺得如此美妙呢？（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟媽媽的“微笑”，這是快樂的笑、幸福的笑。）

小結(jié)：為對(duì)方的幸福而幸福。

8、齊讀第九小節(jié)：“媽媽睡在病床上，……一切都浸潤(rùn)在生命的芳香與光澤里。”

三、讀出“愛如茉莉”。

1、既然母親愛父親，為什么母親還嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”?(愛在心頭口難開;愛在心頭落實(shí)在行動(dòng))她的父母對(duì)愛是如何理解的？或者是如何向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的愛的？

2、“病房里，那簇茉莉顯得更加雪白純潔。它送來(lái)的縷縷暗香，裊裊地鉆到我們的心中?！保▼寢尀槭裁凑f(shuō)愛如茉莉？自由談?wù)勛约旱目捶ā０炎约旱睦斫馑瓦M(jìn)句子中感情朗讀。）

3、師：是啊，母親認(rèn)為“愛如茉莉，*淡無(wú)奇，卻雪白純潔，更送來(lái)縷縷暗香”。這愛可以無(wú)聲無(wú)息，無(wú)痕無(wú)跡，你留心了嗎？

出示小詩(shī)：愛是什么？

愛是媽媽病中仍惦念著要為爸爸包的那頓餃子；

愛是……

4、學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容仿寫并溝通。

板書設(shè)計(jì)：

這也叫愛*淡無(wú)奇

雪白純潔

縷縷暗香

教后反思：

其次課時(shí)，我從“愛如茉莉”這個(gè)題目入手。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們心目中的茉莉是什么樣的？然后，讓學(xué)生掃瞄全文，找出本文描寫茉莉花的詞語(yǔ)“*淡無(wú)奇、雪白純潔、縷縷暗香、裊裊芳香、布滿詩(shī)意”來(lái)朗讀品嘗。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——“為什么文末感慨說(shuō)愛如茉莉？”然后告知學(xué)生父母之間的愛就流淌在生活中的很多細(xì)節(jié)中，假如不專心去品，是感受不到的。接著，便指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話語(yǔ)”去體會(huì)父母之間的愛，并在課堂溝通中緊緊圍繞細(xì)節(jié)綻開品讀，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì)到生活中的真愛，將文本中的情延長(zhǎng)到文本外，讓學(xué)生對(duì)愛有了切身的感悟，從而懂得“愛如茉莉”的深刻內(nèi)涵。

五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！鼻楦惺羌芷鸾處煛W(xué)生、文本之間的橋梁。語(yǔ)文教學(xué)的熏陶感染作用往往是隱性、長(zhǎng)效和綜合的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)整體建構(gòu)的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和整體感悟的時(shí)機(jī)，使語(yǔ)言文字和人文精神的錘煉融為一體。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求從整體入手，把握文本的精神實(shí)質(zhì)，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深厚思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積存語(yǔ)言、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)生感悟語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言形式的關(guān)鍵。在積存、理解、體驗(yàn)和運(yùn)用的過(guò)程中，采納以讀促學(xué)的方式體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感悟。在有感情地朗讀表達(dá)中，品嘗賞析重點(diǎn)句式，體會(huì)表達(dá)效果，并有意識(shí)地歸納本文的寫作特點(diǎn)，帶著學(xué)生初步了解敘事抒情散文，帶給學(xué)生一種形散神聚的感性熟悉

二、教學(xué)背景分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《再見了，親人》是第四單元的第一篇課文。這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。這篇課文，人物形象鮮亮，情感豐富劇烈。教學(xué)中，要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的形象所打動(dòng)，感受人物心靈的美妙和品質(zhì)的高尚，受到國(guó)際主義教育。

本文是一篇敘事抒情散文，描寫了*人民志愿軍同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的宏大友情和比山高比海深的真摯情意。課文感情

真摯劇烈，敘事抒情相互交錯(cuò)，語(yǔ)言親切感人，在表達(dá)方法上頗具特色。

2.學(xué)生狀況分析

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有肯定的閱讀理解力量，在了解寫作背景后，學(xué)生可大體讀懂文章內(nèi)容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對(duì)人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中朝兩國(guó)人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的宏大友情，學(xué)生不簡(jiǎn)單理解。此外，體會(huì)表達(dá)思想感情的方法還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)展學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方式與教學(xué)手段

情感是言語(yǔ)的生命。圍繞教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生以言語(yǔ)為憑借，進(jìn)展有深度的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，領(lǐng)悟文字隱含的豐富情感，使文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈中有活力的生命元素。通過(guò)整體把握，細(xì)讀理解，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的生活積存和閱讀閱歷對(duì)文本中的情感因素進(jìn)展挖掘和解讀，通過(guò)情境性練讀、比照性朗讀開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和情感的同構(gòu)共生

4.技術(shù)預(yù)備：抗美援朝戰(zhàn)斗背景資料;制作教學(xué)課件。

5.前期教學(xué)狀況問題及對(duì)策：

第一課時(shí)學(xué)習(xí)字詞，正確流利地朗讀課文，梳理課文脈絡(luò)，初步感知文章大意。借助課外資料，了解抗美援朝戰(zhàn)斗背景，感知朝鮮人民與志愿軍送別的情景。其次課時(shí)將著重細(xì)讀文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，體會(huì)課文的表達(dá)方法與表達(dá)效果。

三、教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情意，體會(huì)中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的宏大友情。

2.聯(lián)系上下文理解詞