第第頁《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思優(yōu)秀

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思優(yōu)秀1

角的認(rèn)識是在同學(xué)已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教材從引導(dǎo)同學(xué)觀測生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過同學(xué)實際操作活動加深對角的認(rèn)識和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個層次使同學(xué)形成關(guān)于角的正確表象：

一、充分利用同學(xué)已有的生活閱歷和知識開展學(xué)習(xí)。

在課的一開始，從同學(xué)熟識的學(xué)校生活情景引出角，并通過觀測實物抽象出所學(xué)的角，使同學(xué)經(jīng)受抽象數(shù)學(xué)知識的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀測、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)同學(xué)探究數(shù)學(xué)的愛好。同學(xué)依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角，在相互溝通中發(fā)覺角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的.教學(xué)不僅符合同學(xué)由詳細(xì)到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培育了同學(xué)的動手操作技能，同進(jìn)調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

二、著重同學(xué)的實踐操作活動。

“角的初步認(rèn)識”直觀性、操作性比較強，我設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動了同學(xué)的多種感官，讓同學(xué)充分活動起來，通過指一指、折一折、摸一摸，動手操作詳細(xì)感知角的頂點和邊，了解角的組成，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認(rèn)識角的外形及大小改變，在自主探究與合作溝通中建立了角的表象，豐富了對角的認(rèn)識，進(jìn)展了空間觀念，真正表達(dá)“讓同學(xué)親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

三、給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時間。

老師敢于放手，讓同學(xué)經(jīng)受知識的發(fā)生、進(jìn)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié)，為同學(xué)提供了創(chuàng)新的思維空間，同學(xué)依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角，在相互溝通中發(fā)覺角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都表達(dá)出老師的大膽放手、同學(xué)的自主參加。

四、發(fā)揮想象，訓(xùn)練提高。

這節(jié)課的練習(xí)是我細(xì)心設(shè)計和安排的，我讓同學(xué)們在“藍(lán)貓對話室”里和兩位小伙伴開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思索題，讓同學(xué)比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角，這樣的安排，一方面把練習(xí)放在同學(xué)感愛好的一個情境中，為同學(xué)對所學(xué)的知識有更深的理解，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避開了集中練習(xí)給同學(xué)造成的疲憊感，特別是在課的末尾安排同學(xué)利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性、制造性、思維性融為一體，豐富了同學(xué)對角的認(rèn)識，同時也使同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

不足：

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如同學(xué)在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比，假如這樣同學(xué)就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。

第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好，同學(xué)折角后比較角的大小時，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短，給同學(xué)提供的素材同學(xué)還不大會用，沒有提供一些有利于同學(xué)觀測、比較、探究的材料，所以，在詳細(xì)的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。

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角的初步認(rèn)識是在同學(xué)已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這部分資料是同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培育同學(xué)空間觀念的重要資料之一?！督堑某醪秸J(rèn)識》是二班級上冊的教學(xué)資料，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動，使同學(xué)初步認(rèn)識角，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。角的初步認(rèn)識雖然資料簡約，可是同學(xué)的年齡較小，生活中有關(guān)角的概念有很模糊，要想把角的概念講清晰并不簡單。所以在備課的時候盡可能從同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過確定角、找誕生活中的角、做活動角、畫角等活動使同學(xué)加深對角的概念的理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

一開始從漂亮的學(xué)校情境圖入手，給同學(xué)介紹園丁手中拿著的剪刀，張開的圖形和做操小伙伴伸開的兩臂構(gòu)成的圖形就是角。讓同學(xué)在這幅情境圖中找出剩余的角，同學(xué)匯報時，并用閃耀角展示出來，采納直觀法，生動形象，使同學(xué)感受到生活中許很多多物體表面都存在角。調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。

二、探究新知

學(xué)校低班級同學(xué)思維仍以詳細(xì)的'形象思維為主，教學(xué)中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經(jīng)過張開的剪刀，鐘表上時針與分針的夾角，三角尺上這三幅圖，在同學(xué)找出后，以圖像的形式呈現(xiàn)出來。讓同學(xué)觀測抽象出來的三個角，比較觀測找到角的共同點，講解頂點和邊。然后經(jīng)過確定角來加深對角概念的理解。其次，經(jīng)過折角、做活動角讓同學(xué)發(fā)覺角有大有小，角的大小與它邊的長短無關(guān)，與角兩邊分開的程度有關(guān)，角的兩邊叉開的越大，角越大，兩邊岔開得越小，角就越小。利用這一環(huán)節(jié)調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，同時也