中小學書法教育指導綱要

中小學書法教育指導綱要漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，也是人類文明的寶貴財富。書法教育對于培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。為了推進中小學書法教育，傳承中華民族優(yōu)秀文化，特制定本綱要。一、基本理念中小學書法教育以語文課程中的識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。1.面向全體，讓每一個學生寫好漢字。識字寫字是學生系統(tǒng)接受文化教育的開端，也是終身學習的基礎。中小學書法教育要讓每一個學生達到規(guī)范書寫漢字的基本要求。2.硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔。中小學書法教育包括硬筆書寫和毛筆書寫教學。書法教育既要重視培養(yǎng)學生漢字書寫的實用能力，還要滲透美感教育，發(fā)展學生的審美能力。3.遵循書寫規(guī)范，關注個性體驗。中小學書法教育要讓學生掌握漢字書寫的基本規(guī)范和基本要求，還要關注學生在書法練習和書法欣賞中的體驗、感悟和個性化表現(xiàn)。4.加強技能訓練，提高文化素養(yǎng)。中小學書法教育要注重基本書寫技能的培養(yǎng)，不斷提高書寫水平。同時在教學活動中適當進行書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內涵及文化價值有所了解，提高自身的文化素養(yǎng)。二、目標與內容（一）書法教育總體目標與內容。1.學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣。2.感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。3.激發(fā)熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信與愛國情感。（二）硬筆學習的目標與內容。1.掌握執(zhí)筆要領，書寫姿勢正確，不急不躁，專心致志。學習正確的運筆方法，逐步體會起筆、行筆、收筆的運筆感覺，逐步感受硬筆書寫中的力度、速度變化，逐步體會鉛筆、鋼筆書寫的特點。養(yǎng)成“提筆就是練字時”的習慣。懂得愛惜文具。學習漢字書寫是中國文化的重要組成部分，小學低年級的學生應該使用鉛筆來書寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則。他們可以借助習字格來把握字的筆畫和間架結構，書寫時應力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。到了小學中年級，學生開始使用鋼筆書寫正楷字，他們應該能夠熟練地書寫平正、勻稱的字，力求美觀，逐步提高書寫速度。在小學高年級，學生可以運用橫線格進行成篇書寫練習，力求行款整齊、美觀，有一定速度。對于有興趣的學生，可以嘗試用硬筆學寫規(guī)范、通行的行楷字。在初中階段，學生應該學習規(guī)范、通行的行楷字。到了高中階段，他們可以學習用硬筆書寫行書，力求美觀。（三）毛筆學習的目標與內容。在小學3-4年級，學生的毛筆學習目標包括掌握毛筆的執(zhí)筆要領和正確的書寫姿勢，了解筆、墨、紙、硯等常用書寫用具的常識，學會正確使用與護理。同時，他們應該注意保持書寫環(huán)境的整潔。學生應該開始用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法。他們應該學會楷書基本筆畫的寫法，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法，并利用習字格把握字的筆畫和間架結構。此外，學生應該開始接觸楷書經(jīng)典碑帖，獲得初步的感性認識，并嘗試集字練習。在小學5-6年級，學生應該繼續(xù)用毛筆寫楷書，并比較熟練地掌握毛筆運筆方法，能體會提按、力度、節(jié)奏等變化。借助習字格，他們應該較好地把握筆畫之間、部件之間的位置關系，逐步做到筆畫規(guī)范，結構勻稱，端正美觀。同時，學生應該保持正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。他們可以嘗試臨摹楷書經(jīng)典碑帖，體會其書寫特點，逐步提高臨摹能力。在臨摹或其他書寫活動中，他們應該養(yǎng)成先動腦再動手的習慣。此外，學生應該學習欣賞書法作品，了解條幅、斗方、楹聯(lián)等常見的書法作品幅式。通過欣賞經(jīng)典碑帖，學生可以初識篆、隸、草、楷、行五種字體，了解字體的大致演變過程，初步感受不同字體的美。學生應該有初步的書法應用意識，喜歡在學習和生活中運用自己的書寫技能。在初中階段，學生應該繼續(xù)用毛筆臨摹楷書經(jīng)典碑帖，力求準確。有興趣的學生可以嘗試學習隸書、行書等其他字體，了解篆刻常識。他們應該了解一些最具代表性的書家和作品，并從筆畫、結構、章法以及內涵等方面欣賞書法作品，初步感受書法之美，嘗試與他人交流欣賞的心得體會。學生應該愿意在班級、學校、社區(qū)活動及家庭生活中積極運用自己的書寫技能。到了高中階段，學生應該鞏固提高義務教育階段書法學習成果，繼續(xù)用毛筆臨摹經(jīng)典碑帖。結合語文、歷史、美術、藝術等相關學科的學習，他們應該認識中國書法的豐富內涵和文化價值，提升文化修養(yǎng)。學生可以通過書法選修課深入學習，發(fā)展特長，并嘗試書法作品的創(chuàng)作。三、實施建議與要求（一）教學建議與要求。1.合理安排書法教育的教學時間。在義務教育階段，書法教育應以語文課為主，也可以在其他學科課程、地方和校本課程中進行。小學3-6年級每周應安排1課時用于毛筆字學習。普通高中可開設書法選修課。2.注重培養(yǎng)學生的書法基本功。臨摹是書法學習的基本方式，臨摹過程包括讀帖、摹帖、臨寫、比對、調整等階段。在臨寫的初始階段，要充分發(fā)揮習字格在讀帖和臨寫過程中的重要作用，引導學生觀察范字的筆畫、部件位置和比例關系。在臨摹的過程中，養(yǎng)成讀帖的習慣，形成“意在筆先”的意識。學生用毛筆臨摹楷書經(jīng)典碑帖，力求準確。部分書寫水平較高的學生可嘗試較準確的背臨。3.重視養(yǎng)成良好的書寫習慣和態(tài)度。在書法教學過程中，尤其是學習的初始階段，教師要對學生的書寫態(tài)度、書寫姿勢、書寫用具的使用和保持書寫環(huán)境整潔進行指導，嚴格要求。4.遵循書法學習循序漸進的規(guī)律。小學生初學書寫首先學用鉛筆，隨著年齡增長，逐步學習使用鋼筆和毛筆。書法教學要以書寫筆畫為起點，一般應從結構簡單的字到結構復雜的字，從單字練習到篇章練習，從觀察例字、描紅、仿影、臨帖到獨立書寫。教師要科學、合理、系統(tǒng)地安排教學進程，使學生逐步掌握基本技法，不斷提高書寫能力。硬筆書寫教學要貫穿中小學書法教育的全過程。5.強化書寫實踐。要通過課堂練習、書寫作業(yè)和各學科書面作業(yè)等多種方式保證學生的書寫實踐活動。各學科教師要注重對學生書寫實踐的指導，對日常作業(yè)要有明確的書寫要求。努力把練字與應用有機結合起來，避免加重學生課業(yè)負擔。6.明確書法教學中文字的使用要求。按照《中華人民共和國國家通用語言文字法》有關規(guī)定，硬筆教學應使用規(guī)范漢字，毛筆臨帖要以經(jīng)典碑帖為范本。7.發(fā)揮教師的示范作用。各科教師都要在板書、作業(yè)批改和日常書寫中發(fā)揮表率作用，成為學生認真書寫的榜樣。8.倡導多樣化的教學方式方法。書法教學可采用書寫實踐、作業(yè)展示、欣賞評價、討論交流等形式，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。鼓勵學校、教師、學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的書法教育資源，加強交流，構建開放的網(wǎng)絡書法教學平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術進行生動活潑的書法教學。建議重視課內外結合，通過多種形式創(chuàng)設書法學習環(huán)境和氛圍，拓展書法學習空間，鼓勵學生在學習、生活中應用書法學習成果，發(fā)展實踐能力。評價建議應發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，重視基本筆畫、結構的正確把握，關注認真的書寫態(tài)度和良好書寫習慣的養(yǎng)成，以及書寫的美觀與流利，中學要關注書寫練習的堅持和書寫水平的持續(xù)提高。評價方式與方法應結合教學需要，靈活采用多種評價方法，提倡在各學科考試中設置卷面分。教學用書編寫應依照相關課程標準和本綱要的要求，循序漸進地安排教學內容，設計教學活動，落實教學目標，體現(xiàn)書法教育的基礎性、實踐性、階段性和規(guī)范性?！稌ň毩曋笇А窇蠈W生的身心發(fā)展特點，以書寫練習為主體，適當融入書法審美和書法文化的內容，注意激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。小學低年級的編寫，要參照基本字表和同學期語文教科書的識字、寫字內容，以硬筆書寫的范例和書寫練習為主體，適當編入書寫姿勢和書寫習慣的指導內容。小學中、高年級的編寫，以硬筆楷書、行楷和毛筆楷書為主體，重視書寫練習，適當編入書寫姿勢、書寫習慣、書寫技法的指導內容，適當融入書法審美和書法文化的內容。不應舉行專門的考試，不開展書法等級考試?！稌ň毩曋笇А肥浅踔袝ń滩?，主要包括硬筆行楷字書寫練習和毛筆楷書經(jīng)典碑帖臨摹。同時，也適當編入精要的書寫技法指導內容和書法審美及書法文化的內容。對于高中階段，可以根據(jù)相關課程標準要求編寫書法選修教材。此外，《書法教學指導》可分學段編寫，為書法教師提供典范資料和方法指導，包括教學內容、教學方法、書法文化和書法欣賞等方面。為了方便、流暢地書寫漢字，人們從歷代書寫經(jīng)驗中總結歸納出了漢字筆順基本規(guī)則。該基本規(guī)則適用于絕大部分漢字的書寫，少數(shù)漢字的書寫筆順不盡一致，教師可以靈活把握。行書、草書的書寫筆順變化較多，但也有規(guī)律可循，教學中需結合經(jīng)典碑帖予以指導。因此，附錄1列出了漢字筆畫名稱，附錄2介紹了漢字筆順基本規(guī)則。臨摹經(jīng)典碑帖是毛筆學習的重要內容和基本途徑。根據(jù)歷代書法教育的經(jīng)驗，附錄3推薦了一些臨摹范本，供教師、學生從中選擇使用。當然，教師也可以結合教學實際，自行推