第高效課堂心得體會范文高效課堂心得體會范文1

一、課堂上師生之間要有良好的感情交流

親其師，信其道。學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡的老師有關(guān)。怎樣做一個學生喜歡的老師呢？我認為在課余時間要和學生多交流，象一位朋友那樣去關(guān)心他們、了解他們的個人喜好，對學生要平等視之。教學環(huán)境民主寬松，師生之間平等相待，學生要有充分的自由度。鼓勵學生發(fā)表不同看法，提倡質(zhì)疑，歡迎學生向老師叫板。對學生的創(chuàng)意要充分肯定，特別要大力贊揚那些不為眾議所左右的具有獨創(chuàng)性的見解，即使是錯誤答案，也不要簡單否定，要肯定其合理的。另一方面，要有個人的人格魅力，在生活中、學習中，給學生樹立良好的榜樣形象。使學生對老師充滿自信和親切感，在感情上彼此依賴。良好的情感交流使課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，配合默契，讓學生對數(shù)學充滿興趣

俗話說：興趣是最好的老師，學生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養(yǎng)自己的信念、意識，學生的潛能也才能得以釋放。創(chuàng)新能力范疇很廣，其中包括：多角度思考和逆向思考。在數(shù)學課堂教學中這樣的兩種思考能力可以得到很大的提高。數(shù)學中就有很多一題多解的例子，因此，在數(shù)學課堂教學過程中，教師應(yīng)努力營造寬松和諧的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

二、課堂上要改變學生學習方式，讓學生體驗學習過程

動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，因此，教師要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力獲得的學習方式的選擇和運用，在課堂教學中應(yīng)給學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生采用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習，讓學生學得輕松、自然。注重數(shù)學猜想也是撬動創(chuàng)新靈感的杠桿，猜想是一種創(chuàng)造性思維活動，它可以導出新穎獨特的思維成果。同時猜想也是科學創(chuàng)造，科學發(fā)明的基本。在數(shù)學課堂教學中老師應(yīng)該培養(yǎng)學生猜想能力，鼓勵學生大膽猜想，提出獨到的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探索具有創(chuàng)造意識的簡捷方法。使學生進一步理解、體驗相關(guān)的數(shù)學知識，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，以及學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過指引，讓學生自己尋找規(guī)律，解決問題。并運用各種方法來加以驗證，說明、證明自己的猜想與假設(shè)。當規(guī)律得以發(fā)現(xiàn)，猜想得以證明時，學生的創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的發(fā)揮，學生無比激動。在這一過程中，教師充分尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生品嘗探索后成功的歡欣。對此，教師應(yīng)該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，最大限度的促進學生思維能力。

三、要充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)輔助課堂教學

中學生的思維特征從形象思維過渡到以抽象思維為主，他們對概念的構(gòu)建方式以概念的形成為主，需要教師提供感性材料，讓他們感知、甄別、提煉、概括。因此，數(shù)學課堂中應(yīng)用多媒體教學時，對課件的應(yīng)用選準時機，可起到事半功倍的效果。求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，人類的發(fā)明創(chuàng)造，往往是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的.思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權(quán)威敢于班門弄斧，提出新觀點、新見解。經(jīng)過形象的感知、區(qū)別，學生很容易概括出直徑的特征，自主構(gòu)建概念。適時使用課件，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生從被動構(gòu)建變主動構(gòu)建，促進學生的發(fā)展，這不正是我們課改所追求的目標嗎？教師就要給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯(lián)系起來，就可讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，就可通過操作使學生對新知識再發(fā)現(xiàn)，就可通過操作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

四、課堂上對學生激勵性評價，激發(fā)學生學習積極性

及時的評價是激發(fā)和調(diào)動學生創(chuàng)新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正，是對學生嘗試結(jié)果的判定。這里的評價主要包含有學生自我評價和教師講解評價兩種形式。一般在課堂讓學生先發(fā)表意見，集思廣益，讓學生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒，應(yīng)努力向培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的思想更要加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要重視。如，回答問題、提出問題等，都先讓學生之間評價，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題教師再講解。特別對學生提出的問題更要認真地評價。陶行之先生曾經(jīng)這樣說過：發(fā)明千千萬萬，起點就只一問。有問題是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始，現(xiàn)在的學生不是沒有問題，而多數(shù)是有問題不敢問，據(jù)我調(diào)查，學生不敢問，主要有兩個怕：

一是怕問題淺，同學會嘲笑；

二是怕問題偏離方向，老師責怪。

對此，我鼓勵學生多提問，適當給予獎勵，這樣一來，學生果然提出的許許多多的、千奇百怪的問題。而且問題當中有些是學生的困惑，有些也正是代表大部分學生感興趣的事情。學生提出的問題，其他同學也很感興趣，老師再加以引導、解釋，往往起到良好的教學效果。

總之，教學有法，而無定法。以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導按照新的課程理念和課程目標全面落實學生的主體地位，實現(xiàn)創(chuàng)新教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。只要我們在緊抓新課程標準的前提下，讓學生有個充分發(fā)揮創(chuàng)造思維的舞臺，學生的創(chuàng)新意識就能得到強化和提高，創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會逐步形成，也就能夠真正能夠?qū)崿F(xiàn)中學數(shù)學課堂的高效性。高效課堂心得體會范文2

追求教學效率是教學的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經(jīng)成為課程與教學改革的核心課題之一。

課堂是教學的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

如何讓我校課堂教學達到有效，我們必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，經(jīng)研究，決定將著眼于“有效課堂教學模式的研究”，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地地互動、合作，發(fā)展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過對當下課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調(diào)整和優(yōu)化，以達到讓學生輕松愉快的學習，提高每一節(jié)課的'效率，促進師生的共同發(fā)展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，促進學校教育科研發(fā)展，努力提升學校教育科研特色的內(nèi)涵。

通過對資料的學習、分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于“有效教學”的研究理論成果與實踐經(jīng)驗正在積累中。以往研究是多以學生在通過階段學習后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學目標，關(guān)注教師的課堂所有行為（教學目標的設(shè)置、教學過程的設(shè)計、教學的組織、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。同時，與以往從教師層面進行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學生的主體地位，從學生的身心特點研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使全體學生都有所發(fā)展。有效性教學的概念己漸趨成型，教師為實現(xiàn)預(yù)期教學目標，以心理學和社會學理論為基礎(chǔ)，在師生互動中通過教師的常規(guī)教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結(jié)果、學會學習的過程。如何推動教師回到“研究”狀態(tài)，并根據(jù)以培養(yǎng)學生學習習慣和提高學科興趣作為目標的有效教學行為的特征進行教師培訓，促進教師形成反思意識，實現(xiàn)教學方式和生存方式的轉(zhuǎn)變，這是本課解決的另一重要問題。

總的來說，學者們對有效性教學的研究主要包括兩方面：

第一，教學過程中的哪些因素能夠提高教學的有效性；

第二，如何讓這些因素發(fā)揮應(yīng)有的作用。

為此，我校根據(jù)實際情況制定了以“點題導學案法”的教改思路。數(shù)學組的老師們在學校領(lǐng)導的大。

課堂教學中教師能夠有效地組織學生進行學習；能夠?qū)W生的學習方法恰當指導；培養(yǎng)學生良好的學習習慣；創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境來誘發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性；成為學生和課本之間的橋梁紐帶；能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態(tài)自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性。能夠根據(jù)教材的重點、難點精心設(shè)計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，恰到好處。能啟發(fā)學生思考，促進學生知識的構(gòu)建，并能給學生留有充分思考的時間，同時注重引導學生主動提出問題。根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，恰當?shù)剡x擇教學手段，合理運用教學媒體。課堂上，教師的講解語言準確簡練，示范操作規(guī)范，板書合理適用。教師在教學方法等方面的處理上表現(xiàn)有較高機智。教學有一定的風格和藝術(shù)性。

在高效課堂中學生學習的主動性被激起，積極地參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。將由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，體現(xiàn)自主學習與合作學習，接受性學習與探究性學習的恰當結(jié)合。學生是否善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質(zhì)疑、積極合作、主動探究。

學生在學習過程中有效參與，90%以上的學生是否能夠相互交流知識、交流體會，交流情感，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。學生在教師的指導下，積極主動參與教學過程，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得知識，發(fā)展能力；是否有積極的情感體驗。教學效果反饋是否合理、有效。對于我校這樣基礎(chǔ)比較薄弱的學校，結(jié)合學生的實際情況形成了一定的評價標準，為適應(yīng)生本課堂的全面，徹底的實施在目標評價設(shè)置時，要求教師的教學有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標的吻合度，有效率則是重點考慮下活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系，而有效益是有效性的最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。高效課堂心得體會范文3

通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名班主任，在課堂上我們不僅要講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，無論教學被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人性的分離。教學目標的制定還要兼顧、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

就語閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課，讓學生感知課語言。第二步，在老師引導下學生細讀課，讓學生理解課語言。第三步，在老師指導下學生精讀課，讓學生品評課語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的.一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符