教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、科學(xué)探究目標(biāo)能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)；能設(shè)計(jì)簡單的表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)性相比較；能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。2-1-c-n-j-y2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)想知道，愛提問，喜歡大膽想象，在活動(dòng)中愿意合作與交流。3、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的以及影響擺擺動(dòng)快慢的因素。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)合理的對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究擺擺動(dòng)的快慢只與擺線長短有關(guān)，與擺幅、擺錘無關(guān)。【教學(xué)準(zhǔn)備】1、鐵架臺(tái)、勾碼、秒表、細(xì)繩、橡皮泥2、課件【教學(xué)過程】一、觀察導(dǎo)入。1、在日常生活中同學(xué)們都是善于觀察的孩子，每天我們都能見到自然界中許許多多的物體。下面老師給大家?guī)砹艘环鶊D片，你認(rèn)識(shí)圖片中的物體嗎？（播放課件，出示擺鐘圖片）學(xué)生觀看畫面并相互交流。2、你能用身體模仿這類物體的運(yùn)動(dòng)嗎？學(xué)生模仿。3、老師總結(jié)：這種像燈擺、鐘擺、秋千這樣擺來擺去的運(yùn)動(dòng)叫擺動(dòng)，這類物體有一個(gè)共同的名字叫擺。以秋千為例你能不能說一說擺有幾部分構(gòu)成？（學(xué)生談想法）【來源：21cnj*y.co*m】老師出示課件擺的結(jié)構(gòu)圖示，邊說：我們把這根細(xì)線叫擺線（板書：擺線），下面的重物叫擺錘（板書：擺錘）。處：21教育名師】二、制作擺1、師:你想不想親手做個(gè)擺?(想)師:下面請(qǐng)大家用最短的時(shí)間來做個(gè)擺.咱們看哪個(gè)組做的又快又好!(學(xué)生以小組為單位動(dòng)手制作，并找學(xué)生匯報(bào)制作擺的過程，老師演示制作過程。)三、初次玩擺1、看來咱們的“擺”都已經(jīng)制作完成了，現(xiàn)在趕快讓你的擺擺動(dòng)起來吧,你發(fā)現(xiàn)有什么不合適的地方?（學(xué)生口述遇到的問題，找其他學(xué)生幫忙解答問題，對(duì)于處理不了的問題老師解答，強(qiáng)調(diào)擺動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)，提出擺動(dòng)的幅度大小，導(dǎo)出擺幅的概念。）看來大家的發(fā)現(xiàn)還真不少.可是老師有個(gè)疑問,你知道怎樣才是擺一次嗎?21教育名師原創(chuàng)作品師演示：拿起擺錘，擺線要直，聽到開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，手輕輕一松，不要用力推，擺出去再擺回來，往返一次叫擺動(dòng)一次，沒擺回來，不計(jì)數(shù)。下面跟老師一起數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)。（師生練習(xí)數(shù)擺）21*cnjy*com四、探究擺的秘密1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的。（分組實(shí)驗(yàn)、明確分工）（1）下面我們來試一試。你們組的這個(gè)擺在10秒內(nèi)擺動(dòng)多少次。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，因?yàn)楦鱾€(gè)小組要一起實(shí)驗(yàn)，所以數(shù)數(shù)時(shí)要默不出聲，以免互相干擾。連續(xù)做三次實(shí)驗(yàn)。21·cn·jy·com實(shí)驗(yàn)記錄單（一）同一個(gè)擺時(shí)間擺動(dòng)次數(shù)10秒10秒10秒實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（3）各組匯報(bào)三次實(shí)驗(yàn)擺的擺動(dòng)次數(shù)，（對(duì)于各組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，尤其是數(shù)據(jù)不一樣的，通過講解誤差的概念讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)不一樣的原因）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：同一個(gè)擺，擺動(dòng)的快慢是一定的。2、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測20s擺擺動(dòng)的次數(shù)，明確原理并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。3、指導(dǎo)學(xué)生研究擺擺動(dòng)的快慢和什么因素有關(guān)。（1）比較各組的擺在同一時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否一樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)擺動(dòng)的次數(shù)不一樣。激趣猜想：這又是一個(gè)秘密。他們的擺動(dòng)為什么不一樣？讓學(xué)生互相觀察各組的擺，思考影響擺擺動(dòng)快慢的因素是什么？21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有（2）學(xué)生交流：擺擺動(dòng)的快慢可能與擺線的長短、擺錘的重量、擺幅的大小有關(guān)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)一個(gè)問題和多個(gè)變量有關(guān)系時(shí)，要想實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確，必須排除其他因素，最好采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。a、擺擺動(dòng)的快慢與擺幅的大小有關(guān)。相同條件：擺線、擺錘不同條件：擺幅實(shí)驗(yàn)方案：用兩個(gè)擺做實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)擺的擺線一樣長，擺錘一樣重，開始準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，把這兩個(gè)擺拉到不一樣的擺幅大小，也就是一個(gè)擺幅大；一個(gè)擺幅小，聽到開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同時(shí)松手，在同樣的時(shí)間內(nèi)數(shù)一數(shù)這兩個(gè)擺各擺多少次。做三次實(shí)驗(yàn)。b、擺擺動(dòng)的快慢與擺線的長短有關(guān)。相同條件：擺幅、擺錘不同條件：擺線實(shí)驗(yàn)方案：準(zhǔn)備兩個(gè)擺，這兩個(gè)擺的擺錘一樣重，一個(gè)擺線長，一個(gè)擺線短，開始做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候把這兩個(gè)擺拉到同樣的擺幅開始做實(shí)驗(yàn)，聽到開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同時(shí)松手，在同樣的時(shí)間內(nèi)數(shù)一數(shù)這兩個(gè)擺各擺多少次。連續(xù)做三次實(shí)驗(yàn)。2·1·c·n·j·yc、擺擺動(dòng)的快慢與擺錘的輕重有關(guān)。相同條件：擺線、擺幅不同條件：擺錘實(shí)驗(yàn)方案：準(zhǔn)備兩個(gè)擺，這兩個(gè)擺的擺線一樣長，擺錘一個(gè)輕，一個(gè)重，開始做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候把這兩個(gè)擺拉到同樣的擺幅開始做實(shí)驗(yàn)，聽到開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同時(shí)松手，在同樣的時(shí)間內(nèi)數(shù)一數(shù)這兩個(gè)擺各擺多少次。連續(xù)做三次實(shí)驗(yàn)。21（4）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單（二）。探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素我們的猜想實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)做法實(shí)驗(yàn)結(jié)論相同條件不同條件我們猜想擺擺動(dòng)的快慢跟（）有關(guān)次數(shù)改變前改變后第1次第2次第3次（5）、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：擺擺動(dòng)的快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺線的長短有關(guān)。擺線長，擺動(dòng)慢；擺線短，擺動(dòng)快。21教育網(wǎng)（6）、講述伽利略的故事，給同學(xué)們以啟示：一個(gè)科學(xué)的真理，不以權(quán)威的話或書本的結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，也不以贊同他的人的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以實(shí)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)。4、小結(jié)：這節(jié)課，我們做了許多次實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中你們發(fā)現(xiàn)了擺的什么秘密？同一個(gè)擺，擺擺動(dòng)的快慢是一定的。擺擺動(dòng)的快慢與擺線的長短有關(guān)，擺線短，擺得快；擺線長，擺得慢。擺擺動(dòng)的快慢與擺錘、擺幅無關(guān)?！緛碓矗?1·世紀(jì)·教育·網(wǎng)】五、課內(nèi)拓展解決生活中的與擺有關(guān)的科學(xué)問題（理論聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對(duì)擺的認(rèn)識(shí)）六、課外拓展1、在實(shí)驗(yàn)的過程中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：擺先是靜止的，我們把擺錘放到一定的幅度后，松手，擺就會(huì)動(dòng)起來。而過一段時(shí)間后，擺又慢慢停下來，這是為什么？2、傅科利用擺證明地球在自轉(zhuǎn),那你能不能制作個(gè)“聽話”的擺,你讓它一分鐘擺幾下它就擺幾下!課下我們就來制作一個(gè)聽話的擺。學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)具備了一定的基礎(chǔ)，此時(shí)對(duì)學(xué)生來說對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)不應(yīng)再由教師定向引導(dǎo)，進(jìn)行模式化的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—分析結(jié)果—得出結(jié)論”這樣一個(gè)完整的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。最后，還要通過匯報(bào)的形式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這節(jié)課對(duì)于他們來講，實(shí)驗(yàn)結(jié)論淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)邮植僮鳌贸鼋Y(jié)論，這個(gè)過程讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣和求真的科學(xué)精神，根據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn)，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。效果分析該課整體效果不錯(cuò)，學(xué)生和老師配合得十分默契，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解了擺的秘密，從而懂得了“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?。這節(jié)課我尊重了學(xué)生的心理需求，把學(xué)習(xí)權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式，給孩子們自主學(xué)習(xí)的空間，滿足學(xué)生探究欲望。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，小組討論、合作探究等方式從實(shí)際意義上體現(xiàn)出師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的最好形式。在教學(xué)過程中，我始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)來主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進(jìn)而解決問題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果，我深深地認(rèn)識(shí)到作為一名合格的教師不僅要交給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教材分析《擺的秘密》是青島版五四制科學(xué)下冊(cè)第三單元第一課，這節(jié)課以擺為切入點(diǎn)，通過對(duì)擺的探究活動(dòng)，使學(xué)生知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素，了解擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，意識(shí)到能量之間可以相互轉(zhuǎn)化。本節(jié)課分為三個(gè)過程：認(rèn)識(shí)生活中的擺動(dòng)現(xiàn)象，制作一個(gè)簡單的擺，探究影響擺擺動(dòng)的快慢的因素。能從“是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)擺提出問題，學(xué)會(huì)使用簡單儀器進(jìn)行定量觀察，能做控制變量的簡單探究性實(shí)驗(yàn)。在探究的過程中，發(fā)展學(xué)生進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)的能力和歸納、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧妙的興趣和科學(xué)精神。評(píng)測練習(xí)課內(nèi)評(píng)測同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了擺的秘密，你有什么收獲？課后評(píng)測1、在實(shí)驗(yàn)的過程中，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：擺先是靜止的，我們把擺錘放到一定的幅度后，松手，擺就會(huì)動(dòng)起來。而過一段時(shí)間后，擺又慢慢停下來，這是為什么？（上網(wǎng)查閱）2、傅科利用擺證明地球在自轉(zhuǎn),那你能不能制作個(gè)“聽話”的擺,你讓它一分鐘擺幾下它就擺幾下!課下我們就來制作一個(gè)聽話的擺。（實(shí)際操作）課后反思通過這節(jié)《擺的秘密》，和同學(xué)們一起研究了影響擺擺動(dòng)快慢的因素?；仡^想想這節(jié)課，應(yīng)該說，這節(jié)課仍然還很不成熟，但親歷了這樣一個(gè)不斷改進(jìn)直至讓它越來越好的過程，這也是從事科學(xué)教學(xué)工作的一個(gè)很好的錘煉。經(jīng)過反思，我對(duì)本節(jié)課教學(xué)情況有如下體會(huì)。本課研究的主要問題是：①同一個(gè)擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)相同。②擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，擺線越短擺動(dòng)越快。擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)、與擺幅的大小無關(guān)。對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生都可以做出正確的實(shí)驗(yàn)，而后一個(gè)問題卻會(huì)存在一點(diǎn)“誤差”。要知道，“誤差”的存在往往會(huì)影響學(xué)生的正確判斷，于是我讓學(xué)生又通過觀察、討論，發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中存在的一些問題并加以解決，課堂實(shí)際教學(xué)插入了教學(xué)設(shè)計(jì)中原本沒有的這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的安排就做出了相應(yīng)的改變。同時(shí)第二個(gè)問題的三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。關(guān)鍵是要確定好實(shí)驗(yàn)相同條件和不同條件，特別是要合理的控制好兩個(gè)擺的擺線，擺幅一定要相同，否則就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的誤差。上課前充分的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的前提，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們時(shí)常會(huì)遇到一些生成性問題，對(duì)于這樣的問題，我們老師的教學(xué)機(jī)智就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師幫助提出；讓學(xué)生去想辦法解決問題，教師在其中只是引導(dǎo)或指導(dǎo)；讓學(xué)生在研究問題解決問題中具有充分的思考、設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和評(píng)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)了他們考慮問題的全面性和思維的嚴(yán)密性；讓教師成為活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“選擇研究對(duì)象---設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)---合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證---分析數(shù)據(jù)---匯報(bào)交流---得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。課標(biāo)分析科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)課程的評(píng)價(jià)因能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，因此我將本節(jié)課的評(píng)價(jià)定為：1：評(píng)價(jià)的內(nèi)容科學(xué)知識(shí)方面：學(xué)生語言表述完整準(zhǔn)確有邏輯，善于聽取和綜合別人的意見，對(duì)知識(shí)的理解透徹掌握準(zhǔn)確?？茖W(xué)探究方面：學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)，全面觀察的效果。學(xué)生在操作中規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，搜集整理的信息完整