日照經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)七年級(jí)下語文教學(xué)設(shè)計(jì)課題：《木蘭詩》主備人：審核人：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.反復(fù)誦讀，背誦全詩。

2.體會(huì)本文互文、頂針等修辭手法的表達(dá)效果，詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

3.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。【重難點(diǎn)】重點(diǎn)：理清故事情節(jié)、把握木蘭形象。

難點(diǎn)：體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用互文、頂針等修辭的表現(xiàn)作用?！窘谭ā?、朗讀教學(xué)法2、追蹤分析法3、點(diǎn)撥互動(dòng)法【學(xué)法】1、勾畫圈點(diǎn)法2、分組討論法3、自主探究法4、懸念解疑法帶著問題，積極思考一、激情導(dǎo)入，明確目標(biāo)播放豫劇《花木蘭》，大屏幕顯示歌詞，學(xué)生跟著一起唱和。隨后師引導(dǎo)：“‘有許多女英雄也把功勞建為國殺敵，世代出英賢’其中最具代表性的就是花木蘭，今天我們一起走進(jìn)這位巾幗英雄?！保ㄒ唬┵Y料助讀１．《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。這首詩形成于民間，是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。它以濃摯的感情和鋪敘、對(duì)照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個(gè)平凡的女子代父從軍和解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。

2.《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸?！赌咎m詩》是北朝民歌的代表作。

3.理解詩歌要把握：①詩詞中的形象；②詩詞的基本內(nèi)容；③作者的感情傾向；④作者的審美情趣；⑤詩詞語言的凝練。（二）明確目標(biāo)1.反復(fù)誦讀，背誦全詩。

2.體會(huì)本文互文、頂針等修辭手法的表達(dá)效果，詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

3.理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。生齊誦目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、我誦讀（誦讀小貼士：1.注意讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏；2.體會(huì)詩歌的內(nèi)容大意；3.注意輕重音，學(xué)會(huì)朗讀的技巧）第一步：生先自讀，隨后找一兩個(gè)學(xué)生讀，明確下列字的讀音，正音機(jī)杼（）可汗（）

轡（）頭

朔（）氣

金柝（）

十二轉(zhuǎn)（）

舊時(shí)裳（）第二步，生自讀，隨后找六個(gè)學(xué)生每人一段或兩段朗讀課文。第三步，師點(diǎn)評(píng)，找出不足指導(dǎo)朗讀，聽范讀。

這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準(zhǔn)備。

1．前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，語氣沉重，節(jié)奏緩慢至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。

2．第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，“旦、暮”重讀?！安宦?、但聞”重讀，兩句要前輕后重，讀出對(duì)親人的眷戀之情。

3．第4段的基調(diào)是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。

4．第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)。

5．第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，動(dòng)詞要讀得響亮，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

6．第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

第四步，師生合作，每一排作為一組，練習(xí)第3段，感受誦讀的魅力。

這是本課的主要環(huán)節(jié)，在此過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟三、我明意1.先考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：解釋下面劃線的部分問女何所憶（）從此替爺征（）愿為市鞍馬（）東市買駿馬（）萬里赴戎機(jī)（）關(guān)山度若飛（）木蘭不用尚書郎（）出門看火伴（）雙兔傍地走（）安能辨我是雄雌（）2.注意下面句子的理解類型一：以提問學(xué)生“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！钡睦斫庖龌ノ挠梅ǎɑノ?，指一聯(lián)中上下兩句，看似各說一件事，實(shí)則是互相補(bǔ)充，結(jié)合起來表示一個(gè)完整意思的修辭手法。）師生共同找出詩文中互文用法的句子并翻譯：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。開我東閣門，坐我西閣床當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。類型二：師展示頂針句型并找出文中所有的頂針的句子（頂針，前一句句尾的尾字作為下一句句首的首字。）壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。軍書十二卷，卷卷有爺名。出門看火伴，火伴皆驚忙。四、我感悟1.請(qǐng)用四個(gè)字概括本詩主要內(nèi)容2.詩中是如何安排詳略的？為什么要如此安排?情節(jié)：詳略替父（）——（）寫出征（）——（）寫征戰(zhàn)（）——（）寫凱旋（）——（）寫還鄉(xiāng)（）——（）寫思考：為什么要如此安排詳略的？①在內(nèi)容上，突出木蘭的女兒情態(tài)，豐富人物的性格,使人物形象更加真實(shí)感人；②在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。3．我欣賞：你能結(jié)合木蘭的英雄氣概和女兒情態(tài)，用“我從文中_____讀出木蘭_____”的句式說一說花木蘭是一個(gè)怎樣的女子嗎？生找、分析：“阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”——勇于擔(dān)當(dāng)，孝敬父母“不聞爺娘喚女聲，……但聞燕山胡騎鳴啾啾。”——思念親人、戀家的女兒情懷“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃?！薄獝奂t裝，突出女兒情懷“同行十二年，不知木蘭是女郎?！薄怀瞿咎m的聰明機(jī)智，謹(jǐn)慎“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”——不慕榮華富貴“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”——木蘭建功之多、功勞之大最后三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生說出是“側(cè)面描寫”的描寫手法師以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)木蘭的形象：上聯(lián)：既有女孩的勤勞善良，美麗可愛下聯(lián)：又有男兒的勇敢善戰(zhàn)，豪邁氣概橫批：巾幗英雄形象4．合作研討：《木蘭詩》為何能流傳一千多年，深受人們喜愛？《木蘭詩》通過木蘭替父從軍，英勇征戰(zhàn)，凱旋團(tuán)聚的故事，塑造了一位不朽的女性形象。木蘭既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。她把對(duì)國家的愛與對(duì)親人的愛融為一體。充分體現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民勤勞、智慧、果敢、堅(jiān)強(qiáng)、渴望和平的優(yōu)秀品質(zhì)。五、我收獲

1.木蘭以柔弱之軀，扛起了家國大業(yè)，我們深深為之折服，面對(duì)這樣的木蘭，你一定有話想要對(duì)她說，請(qǐng)你為她寫一則頒獎(jiǎng)詞吧。2.你還知道哪些女英雄的故事？和同學(xué)們分享一下吧！師展示秋瑾、穆桂英的故事。六、課后作業(yè)：1.完成課后練習(xí)題；2.用自己的話擴(kuò)寫或者續(xù)寫花木蘭的故事；3.搜索更多關(guān)于巾幗女英雄的故事，和同學(xué)們分享?！赌咎m詩》效果分析：1.“誦讀”沒有貫穿課堂始終，閱讀指導(dǎo)不到位。引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中領(lǐng)悟做的不好。在朗讀中概括情節(jié)、感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主、活躍的課堂氣氛，為學(xué)生做好朗讀指導(dǎo)，在這堂課收到的效果并不好。因?yàn)樽约豪首x并不是特別好，本來是選用名家朗誦來營造一種朗讀的氛圍，再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀的，但由于設(shè)備原因沒能在課堂上播放，這也是比較遺憾的一件事。2.在這堂課中我沒有充分考慮到學(xué)生的主體地位，講的太多，學(xué)生顯被動(dòng)，大部分學(xué)生也顯拘謹(jǐn)，課堂氣氛顯沉悶；

3.本堂課上完以后，我自己也感覺重難點(diǎn)不夠明確，學(xué)生全盤接聽，也沒有分好哪里是重難點(diǎn)。4.在引導(dǎo)學(xué)生分析木蘭的女兒情態(tài)的形象的時(shí)候，效果還算是比較好的，學(xué)生有認(rèn)真思考，也能領(lǐng)悟到木蘭這位“女”英雄相對(duì)于男英雄的獨(dú)特特點(diǎn)這算是本堂課最好的一個(gè)小部分吧?！赌咎m詩》教學(xué)反思：1.“誦讀”沒有貫穿課堂始終，閱讀指導(dǎo)不到位。引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，在讀中領(lǐng)悟做的不好。在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因?yàn)樽约豪首x并不是特別好，本來是選用名家朗誦來營造一種朗讀的氛圍，再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀的，但由于設(shè)備原因沒能在課堂上播放，這也是比較遺憾的一件事。2.沒有充分考慮到學(xué)生的主體地位，老師講的太多，學(xué)生顯被動(dòng)，部分學(xué)生略顯拘謹(jǐn)；

3.本堂課課堂容量較大，時(shí)間略顯緊張，重難點(diǎn)不夠明確，有些面面俱到。4.課文講解完了教師再點(diǎn)撥、總結(jié)一下效果會(huì)好一些。在以后的教學(xué)當(dāng)中，認(rèn)真研究教材，深挖教材，要多注意啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，在分析上也不必過細(xì)，留給學(xué)生一些反思的時(shí)間。最重要的還是要，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境，在讀中感受古典詩詞的力量?！赌咎m詩》課堂練習(xí)：常識(shí)填空

本文選自

_______代郭茂倩編的《

》，這是南北朝時(shí)期北方的一首樂府民歌。本文與《

》被稱為樂府民歌中的“雙璧”。課文結(jié)尾段可以概括出一個(gè)成語是：_______________，意思是_____________________________________________。解釋下面劃線的部分萬里赴戎機(jī)（）木蘭不用尚書郎（）策勛十二轉(zhuǎn)（）出門看火伴（）3.選出對(duì)“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”翻譯正確的一項(xiàng)是（）

A．將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷了千百戰(zhàn)斗。有的死了，有的勝利歸來。

B．將軍和壯士戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。

C．將軍在千百次戰(zhàn)斗中死去了，木蘭卻在十年后回來了。

D．從軍十年，經(jīng)歷了千百次戰(zhàn)斗，將軍死去了，壯士歸來了。4.對(duì)第3段中的“不聞……但聞……”分析正確的一項(xiàng)是（）

A．采用對(duì)比手法，反映戰(zhàn)爭緊迫。

B．采用反復(fù)手法，表達(dá)了木蘭對(duì)親人的深切懷念。

C．采用對(duì)比手法，表達(dá)了木蘭對(duì)親人的深刻思念，極大地豐富了女英雄的形象。

D．采用反復(fù)手法，表達(dá)了木蘭與親人分離極其悲痛的心理。5..朗讀下列語句停頓恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．不聞/爺娘喚女聲，但聞/燕山胡騎鳴啾啾。

B．雙兔/傍地走/，安/能辨我是雄雌。

C．萬里赴/戎機(jī)，關(guān)山度/若飛。

D．爺娘聞/女來，出郭相/扶將。6..

根據(jù)課文內(nèi)容填空。

1)

寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________

2)

寫戰(zhàn)爭激烈緊張的句子是：_____________________________________

3)

詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_____________________________

4)

突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：________________________

5)

贊頌?zāi)咎m建功之多，功勞之大的句子是：______________________《木蘭詩》課標(biāo)分析《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：七至九年級(jí)學(xué)生能“誦讀古代詩詞有意識(shí)的在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！惫旁娢慕虒W(xué)是中學(xué)語文教學(xué)重要組成部分，注重培養(yǎng)學(xué)生能閱讀淺顯文言文的能力。能閱讀淺顯文言文是一種技能，這種技能的養(yǎng)成要以比較豐富的語言材料和語感積累為基礎(chǔ)，通過反復(fù)閱讀之后逐漸形成一定的閱讀能力。所以在本課的教學(xué)中，要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境，在讀中感受古典詩詞的力量。《木蘭詩》教材分析：《木蘭詩》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的最后一篇。本單元五篇課文以多樣的體裁，通過與祖國息息相關(guān)的事物來表現(xiàn)愛國主義主題。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動(dòng)人心弦的力量?！赌咎m詩》是一首南北朝時(shí)北方的樂府民歌，這首長篇敘事詩記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封、辭官還家的故事，刻畫了木蘭這一巾幗英雄的生動(dòng)形象和高貴品質(zhì)，充滿傳奇色彩。全詩風(fēng)格明朗生動(dòng)，質(zhì)樸剛健，堪稱北方民歌中的杰出作品，同《孔雀東南飛》一