PAGE1PAGE18《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)課堂流程：一、談話導(dǎo)入（提前板書(shū)課題）【課件出示課題】1、讀課題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課題的特點(diǎn)：兩個(gè)詞語(yǔ)重復(fù)使用。2、通過(guò)再讀課題體會(huì)反復(fù)的修辭手法的好處。小結(jié)：課題運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)并突出了作者對(duì)生命的思考，帶著體會(huì)再來(lái)讀一讀。二、整體感知（一）匯報(bào)字詞第一部分我會(huì)讀。1、學(xué)生匯報(bào)第一項(xiàng)內(nèi)容：我能讀準(zhǔn)下面的詞語(yǔ)。重點(diǎn)指導(dǎo)“動(dòng)彈”輕聲的讀法。2、學(xué)生匯報(bào)第二項(xiàng)內(nèi)容：多音字（組詞、發(fā)現(xiàn)規(guī)律）小結(jié)：讀彈時(shí)，一般都和動(dòng)作有關(guān)；讀彈時(shí)，大多表示名詞。把字音和字義結(jié)合起來(lái)，找出規(guī)律，就能更好地區(qū)分和使用多音字呢?。ǘ┙幼x課文教師找5名同學(xué)接讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音。（三）梳理課文結(jié)構(gòu)第二部分我會(huì)想，我會(huì)填。匯報(bào)自主學(xué)習(xí)單第二部分。1、學(xué)生匯報(bào)完畢，教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段內(nèi)容的概括，引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)著小標(biāo)題的形式概括二三事例的主要內(nèi)容。（教師半萜：飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)靜聽(tīng)心跳）2、觀察結(jié)構(gòu)圖，想一想老師為什么要這樣安排。通過(guò)結(jié)構(gòu)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式，并學(xué)著用“先講了……再講了……最后講了……”從而初步把握文章的主要內(nèi)容。小結(jié)：大家通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不僅理清了文章的結(jié)構(gòu)，還初步把握了主要內(nèi)容。作者便是通過(guò)三個(gè)事例，表達(dá)了對(duì)生命的感悟。三、學(xué)習(xí)三個(gè)故事（一）飛蛾求生——活下去1、通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)單的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行交流。抓關(guān)鍵詞句談一談自己的體會(huì)。預(yù)設(shè)：A極力鼓動(dòng)躍動(dòng)—即使生存無(wú)望，極力抗?fàn)?，捍衛(wèi)自己的生命！B稍一用力—即使這樣脆弱的生命，他也希望活下去。C掙扎—這是小飛蛾最后的希望，這是小飛蛾心底的呼喊，該怎么呼喊！D感嘆號(hào)—連用了三個(gè)感嘆號(hào)，再一次表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng)！讀出你的感受來(lái)吧。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師用紅色筆圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句。2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用出示課文：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙持，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（2）體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的作用：作者連用了三個(gè)感嘆號(hào)，再一次強(qiáng)烈地表達(dá)了自己內(nèi)心的震驚，讓我們一起體會(huì)著讀一讀！小結(jié)：剛才我們通過(guò)抓關(guān)鍵詞句和三個(gè)感嘆號(hào)，感受到了飛蛾對(duì)生的渴望，在飛蛾身上，生命體現(xiàn)的就是要——“活下去”。（板書(shū)“活下去”）（二）小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”1、教師出示小組合作建議，找一名同學(xué)讀一讀。【小組學(xué)習(xí)建議】（1）結(jié)合學(xué)習(xí)單“我會(huì)品”的要求，任意選擇其中一個(gè)事例，交流有感觸的詞句。（2）組長(zhǎng)匯總自學(xué)收獲，并進(jìn)行匯報(bào)。2、小組內(nèi)交流（三）瓜苗生長(zhǎng)——活得頑強(qiáng)1、小組匯報(bào)，我們從體會(huì)到了預(yù)設(shè)：竟然冒出—不可思議意想不到——讓人驚嘆！沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土——即便環(huán)境惡劣，也要努力生長(zhǎng)。兩個(gè)沒(méi)有增強(qiáng)了表達(dá)的效果，我們讀好它們，就會(huì)抒發(fā)出強(qiáng)烈的情感。僅僅幾天——生命短暫，也要頑強(qiáng)地活沖破——生命里的強(qiáng)大渲染：雖然環(huán)境惡劣，但它依然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，多么令人震撼?。ㄖ该x）生命的意義，在香瓜子的身上，生命的意義不僅要活下去，還要活得******（生：頑強(qiáng)、不屈向上……）板書(shū)：“活得頑強(qiáng)”（師生接讀）（四）靜聽(tīng)心跳——活得光彩有力小組匯報(bào)靜聽(tīng)心跳。“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”。1、重點(diǎn)理解：“好好使用白白糟蹋”這是兩種不同的人生態(tài)度：一種是認(rèn)真負(fù)責(zé)，珍惜生命；一種是浪費(fèi)生命。2、結(jié)合生活實(shí)際，談一談怎樣是好好使用，怎樣是白白糟蹋呢？（生交流）小結(jié)方法：看來(lái)，同學(xué)們也開(kāi)始思考自己生命的價(jià)值了。你看，看似很簡(jiǎn)單的語(yǔ)言卻蘊(yùn)含著深刻的道理，像這樣含義深刻的句子，在今后的閱讀中，你要多加關(guān)注。3、杏林子也有這樣的思考，齊讀第五自然段4、教師出示杏林子成就以及身世背景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀資料兩種不同的形式了解杏林子，給學(xué)生心靈上以極大的震撼！體會(huì)她的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、積極向上、不屈不撓。進(jìn)一步感受她用有限的生命實(shí)現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。（回讀課文，讀出感受）小結(jié)：從靜聽(tīng)心跳，從我們對(duì)杏林子的了解，不僅要活下去，還要活得頑強(qiáng)，更要活得——光彩有力?。ò鍟?shū)：活得光彩有力）理解三個(gè)事例的關(guān)系：課文學(xué)到這里，讓我們?cè)賮?lái)看看這三個(gè)事例，它們能換換順序嗎？為什么？小結(jié)：是啊，生命不僅要活下去，還要頑強(qiáng)地活，更要活得光彩有力！三個(gè)事例是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系。四、找相同點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法并寫(xiě)作1、寫(xiě)作方法。（1）出示課文三個(gè)事例，通過(guò)不同的顏色（事例用藍(lán)色，感悟用紅色）引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作上的特點(diǎn)：（2）總結(jié)方法：一兩句話概括一個(gè)小事例，重在記錄自己的感悟。事例+感悟。2、觀看圖片，聯(lián)系生活，練表達(dá)。教師出示生活中平凡的人、事、物的圖片，如：勤勞的蜜蜂、傲然綻放的梅花、奮力掙扎的羚羊、風(fēng)雪中警察叔叔、累倒在地的醫(yī)生等，加以語(yǔ)言上的渲染，啟發(fā)學(xué)生，打開(kāi)思維，從平凡的事例中得出感悟，學(xué)著作者的寫(xiě)作方法也寫(xiě)下自己對(duì)生活的感悟。3、選擇其中兩篇文章進(jìn)行評(píng)析，肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。小結(jié)：謝謝你們的分享，從你們的文字中，我讀到了你們對(duì)生活的思考。希望大家?guī)е@樣的思考留心觀察生活，記錄生活，感悟生命帶給我們的美好。《18生命生命》學(xué)情分析生命是什么？對(duì)成人來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)很沉重的話題。對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于深?yuàn)W，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，所以，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等必須符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。課文伊始，我借助自主學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生整體感知文本，初步把握主要內(nèi)容并了解結(jié)構(gòu)布局，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，這些都體現(xiàn)出語(yǔ)文課程工具性的基本特點(diǎn)。那落腳到本課的人文性這一特點(diǎn)，在確立此目標(biāo)時(shí)，我們關(guān)注到單元導(dǎo)語(yǔ)中的要求——“體會(huì)生命的美好?！钡哪昙?jí)的學(xué)生年齡尚小，難以理解文中作者深刻的思考，大多還停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此，依據(jù)學(xué)情，我們把這一目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、感悟生活的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生活的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生從平凡事物中引發(fā)自己對(duì)生命的點(diǎn)滴思考或感悟。因此，本課后半時(shí)，在體會(huì)作者感悟、領(lǐng)悟“平凡事例+感悟”的寫(xiě)法基礎(chǔ)上，我出示“勤勞的蜜蜂”“默默無(wú)聞的醫(yī)生”“傲然綻放的梅花”等圖片，引導(dǎo)學(xué)生積極碰觸自己的內(nèi)心，寫(xiě)下對(duì)生命的思考，將“有限的生命實(shí)現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”更加具體化、形象化。檢測(cè)內(nèi)容：結(jié)合本課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)作者“事例+感悟”的寫(xiě)作方法。通過(guò)觀看圖片，聯(lián)系生活，練表達(dá)。通過(guò)學(xué)生的表達(dá)中，我發(fā)現(xiàn)，94%的學(xué)生都能從平凡的事例中得到了不同的感悟。如：蜜蜂采蜜，體會(huì)到了它的勤勞；風(fēng)雪中的警察叔叔，犧牲自己的休息時(shí)間，為大家的安全著想，而他們的身上早已落了厚厚的雪花，體會(huì)到了他們的默默無(wú)聞；累倒在地的醫(yī)生，體會(huì)到了他們的無(wú)私奉獻(xiàn)，他們是偉大的……還有6%的學(xué)生從名人事例中得到了感悟，如：我從海倫凱勒的身上體會(huì)到了她的樂(lè)觀、頑強(qiáng)……學(xué)生作品舉例：王雅笛：我們的生命，要學(xué)習(xí)傲然綻放的紅梅，在冰雪中凌霜而開(kāi)，不懼嚴(yán)寒，勇敢向上。我們遇到困難、挫折，要向紅梅一樣奮勇向前，在冰雪中綻放不一樣的自己。程泊嘉：每天站在三尺講臺(tái)上的老師，他們不辭辛苦地為我們傳授知識(shí)。為了祖國(guó)的園丁無(wú)怨無(wú)悔地付出著，不求回報(bào)，在自己的崗位上像蜜蜂一樣奉獻(xiàn)著，我要給老師們鞠躬致謝。張笑程：我之前種過(guò)一盆向日葵，有好幾次忘記了澆水，還忘記將它放在陽(yáng)光的照射下?？墒牵恢痹谏L(zhǎng)著，并沒(méi)有枯萎。它的生命力使我震驚。它生長(zhǎng)著，炫耀著它那黃澄澄的花瓣，那么耀眼。生命，就是要努力奮斗，不管身處環(huán)境多么惡劣，不管遇見(jiàn)多大的困難，都要微笑面對(duì)，迎難而上，綻放生命的光彩?？梢?jiàn)，學(xué)生已然打開(kāi)了思維，寫(xiě)下了自己對(duì)生活的感悟。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、感悟生活的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生活的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生從平凡事物中引發(fā)自己對(duì)生命的點(diǎn)滴思考或感悟。18《生命生命》教材分析1、從思想內(nèi)容上看：《生命生命》是一篇小中見(jiàn)大，平中悟理的優(yōu)美散文。文中描寫(xiě)了小蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。這些本來(lái)是尋常小事，作者卻由此感悟出深刻的道理。雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。從而顯現(xiàn)出了作者對(duì)生命的感慨與珍惜！課文思想內(nèi)容方面主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）課題具有深刻的含義。本文課題“生命，生命”，運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，讓我們強(qiáng)烈的感受到作者對(duì)生命流程的急迫感、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的莊嚴(yán)使命感。急促語(yǔ)氣的突出，讓我們仿佛聽(tīng)到作者的心中誓言，要“自己掌握”人生并讓生命“活得更為光彩有力”，不懼“遇禍”，“愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！睆亩鴱?qiáng)烈得抒發(fā)出內(nèi)心深處對(duì)生命本質(zhì)的呼喚和重視。（2）這是一篇小中見(jiàn)大、平中悟理的優(yōu)美散文。作者在文中記敘了好像毫不相干的三件小事，但杏林子卻從這些尋常小事中，感悟出了關(guān)于生命的深刻道理。并用簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言，形象地表達(dá)出了自己的心聲，對(duì)生命的感觸與感悟?。?）立意深，使人啟心益智，是本文思想內(nèi)容上的又一特點(diǎn)?！渡芬晃闹凶髡邔?duì)生命的感悟并不是憑空得來(lái)，是她深入體察人生、人世、自然，然后得到一種深刻理性的感悟。因此，文中字里行間中滲透出作者的樂(lè)觀、豁達(dá)，對(duì)璀璨生命的熱愛(ài)?？芍^蘊(yùn)意深厚，深刻沉思。2、從語(yǔ)言表達(dá)上看:（1）“總分總”的結(jié)構(gòu)。全文共有5個(gè)自然段，作者在第一自然段便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了“生命是什么”這一人生命題！中間第2-4自然段接著記敘了小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心跳感受自己的生命三件生活中的平常小事。第5自然段作者總結(jié)式地闡述了他從三件小事中體悟出的對(duì)生命的感慨與珍視！并在字里行間中洋溢了對(duì)生命的歌頌和熱愛(ài)！這一結(jié)構(gòu)方式，層次清楚，中心突出，首尾呼應(yīng)，給人一種一目了然之感。（2）形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合。生命本是一沉重話題。作者卻能選取生活中的一些平常小事來(lái)寫(xiě)，使學(xué)生在形象地描述中真切地感受到生命難得，生命脆弱卻又頑強(qiáng)。因此，要好好賦予人生以?xún)r(jià)值，對(duì)生命、生活充滿(mǎn)熱愛(ài)，頑強(qiáng)地生活！18生命生命班級(jí)_____姓名______第一部分我會(huì)讀。1、我能讀準(zhǔn)下面的詞語(yǔ)。騷擾聽(tīng)診器震撼糟蹋有限動(dòng)彈2、多音字。彈tán（）（）（）彈dàn（）（）（）通過(guò)組詞，我發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：我會(huì)想，我會(huì)填。第五自然段講了：__________________________________第1自然段提出_______的問(wèn)題。第2自然段第五自然段講了：__________________________________第1自然段提出_______的問(wèn)題。第3自然段第4自然段第三部分我會(huì)品。讀一讀2、3、4自然段，文中哪些詞句觸動(dòng)了你？請(qǐng)你圈畫(huà)下來(lái)，并在文中簡(jiǎn)要地寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)。第四部分我會(huì)寫(xiě)。18《生命生命》課后反思“以學(xué)生為主體”的新課標(biāo)提出的語(yǔ)文課堂理念，力求實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、因勢(shì)利導(dǎo)”，努力實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。在本次區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，通過(guò)泉景團(tuán)隊(duì)的集體教研，作為實(shí)際執(zhí)教的我收獲很多。我的課題是《18生命生命》。生命是什么？對(duì)成人來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)很沉重的話題。對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于深?yuàn)W，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。所以，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等必須符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。四年級(jí)學(xué)生如何通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，如何讓學(xué)生有觀察生活、感悟生活、記錄生活的意識(shí)，是我本課的教學(xué)立足點(diǎn)。利用自主學(xué)習(xí)單，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。以學(xué)生發(fā)展為本，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課中，整體感知環(huán)節(jié)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)單的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和初步學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)單框架，引導(dǎo)其用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事主要內(nèi)容，初步滲透小標(biāo)題的形式。進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)文章“總分總”的結(jié)構(gòu)方式，初步把握文章主要內(nèi)容。教師現(xiàn)場(chǎng)推動(dòng)和點(diǎn)撥，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生站到課堂的最中央。三個(gè)事例的解讀，在學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明。我想，如何讓自己的問(wèn)題既能放得開(kāi)又能收得攏。于是，我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來(lái)做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升?！帮w蛾求生”生命的意義體現(xiàn)的就是要“活下去”；“瓜苗生長(zhǎng)”生命的意義是“活得頑強(qiáng)”，“傾聽(tīng)心跳”生命的意義是“活得光彩有力”，從而開(kāi)展三個(gè)事例的深度探究。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于三個(gè)故事的理解不會(huì)只浮于表面，更深入的去了解，其實(shí)這是層層遞進(jìn)的關(guān)系。在課堂中平等對(duì)話，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)習(xí)方法學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展，教師不再是“主角”，需要教師起好“引路”“架橋”“參謀”“顧問(wèn)”的作用。在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文的策略。學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的。例如，在學(xué)習(xí)“彈”這個(gè)生字的時(shí)候，通過(guò)同學(xué)們聯(lián)系生活所組成的兩組詞，略作點(diǎn)撥，學(xué)生就自主總結(jié)了多音字的識(shí)記規(guī)律；學(xué)習(xí)“飛蛾求生”這一部分，我與學(xué)生在朗讀中共同交流，總結(jié)了“抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)感受作者的情感”“抓關(guān)鍵詞句理解含義深刻的句子”等學(xué)習(xí)方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。最后，引導(dǎo)學(xué)生把三件事情聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主總結(jié)了“事例加感受”的寫(xiě)作方法。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究，總結(jié)規(guī)律、方法，在教育的過(guò)程中，能力得到了發(fā)展。給學(xué)生留有探索的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)中，我通過(guò)“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。就三個(gè)事例的學(xué)習(xí)——“一扶二放”?！帮w蛾求生”，我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題：“讀課文，哪些詞句觸動(dòng)了你，談一談你的體會(huì)？”在這個(gè)大問(wèn)題下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解結(jié)合課文自由表達(dá)。大膽放手，留足空間，學(xué)生主動(dòng)深入讀文，主動(dòng)體會(huì)詞句，主動(dòng)深刻思考。師生再交流總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，下面兩個(gè)自然段的的學(xué)習(xí)再次放手。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組合作的方式感受“瓜苗生長(zhǎng)”“傾聽(tīng)心跳”，創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。小組交流匯報(bào)的過(guò)程，就是學(xué)生自己用心閱讀，潛心會(huì)文，品悟文字，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋知識(shí)。在這樣的空間里，學(xué)生可以“自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)”。給予學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索的時(shí)間和空間，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以飽滿(mǎn)的情緒參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，也為學(xué)生用心傾聽(tīng)同伴的發(fā)言和老師的講解，主動(dòng)積極地表達(dá)自己的理解和感受做好充分的準(zhǔn)備。針對(duì)學(xué)情聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用課外資料，激發(fā)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生談到“好好地使用”“白白地糟?！睍r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“聯(lián)系自己的生活實(shí)際，如何算是好好使用和白白糟?！薄W(xué)生對(duì)于這句看似簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含深刻道理的句子，往往理解比較空泛。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方法，發(fā)展學(xué)生思維，將抽象的事物具體化。學(xué)生談到“要好好讀書(shū)”“珍惜時(shí)間”“樂(lè)于助人”等?？梢?jiàn)，學(xué)生已然打開(kāi)了思維，對(duì)生命有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也開(kāi)始靜心思考生命的價(jià)值了。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者杏林子的“生命”觀有更深入的了解。首先，出示杏林子大量的作品，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，杏林子筆耕不輟，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。之后出示杏林子身世，學(xué)生在心里默默地讀，靜心感受，前后形成強(qiáng)烈的對(duì)比，給學(xué)生心靈上極大的震撼。杏林子頑強(qiáng)的毅力、樂(lè)觀積極向上的心態(tài)，對(duì)自己認(rèn)真負(fù)責(zé)的人生觀，瞬間樹(shù)立在學(xué)生心中，對(duì)她的敬佩之情便油然而生。杏林子尚且如此，更何況是我！聯(lián)系自己，再一次激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考！結(jié)合感悟讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)能力。通過(guò)杏林子對(duì)三件平常小事的學(xué)習(xí)與感悟，引導(dǎo)學(xué)生：其實(shí)，在生活中有很多的人、事、物都能帶給我們生活的啟迪。出示大量生動(dòng)而有沖擊力的圖片，拓展學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟。如：蜜蜂的無(wú)私奉獻(xiàn)，醫(yī)生的默默無(wú)聞，梅花的傲然綻放等。然后用把本課中學(xué)習(xí)到的方法落實(shí)到讀寫(xiě)訓(xùn)練中，重點(diǎn)體現(xiàn)本課的寫(xiě)作方法：事例+感悟。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重的是培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活、感悟生活、記錄生活的意識(shí)。以讀促悟，以悟促讀。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問(wèn)，以讀代答。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。課題入手，“生命生命”采用了反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)并突出了作者對(duì)生命的感悟。引導(dǎo)學(xué)生讀，初步感知生命。文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；想象畫(huà)面讀，如:“這只脆弱的小飛蛾就在你的手中啊，稍一用力它的生命就沒(méi)有了”;悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受。在讀中，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，學(xué)生在不知不覺(jué)中享受閱讀帶來(lái)的愉悅，唱響對(duì)生命的贊歌。從理解教材到分析學(xué)情，再到設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，更明確了我“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。今后的教學(xué)中，繼續(xù)努力，砥礪前行！18《生命生命》課標(biāo)分析一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)守自主、合作、探究的合作方式語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！彼裕Z(yǔ)文課程的教學(xué)必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，尊重學(xué)生的主體地位。因此，我借助自主學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生整體感知文本，初步把握主要內(nèi)容并了解結(jié)構(gòu)布局，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，這些都體現(xiàn)出語(yǔ)文課程工具性的基本特點(diǎn)。學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。我以小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織二三事例的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)建議如下：1.結(jié)合學(xué)習(xí)單“我會(huì)品”的要求，任意選擇其中一個(gè)事例，交流有感觸的詞句。2.組長(zhǎng)匯總自學(xué)收獲，并進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的過(guò)程中，使思想的火花碰撞起來(lái)，體會(huì)瓜苗的不屈向上，杏林子的頑強(qiáng)，努力的實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。二、引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。在閱讀的階段目標(biāo)中，也