項目一緒論課后題答案一1D2A3A4D5D6B7C8D9B10A11B二．1.心理學是研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門學科。心理學的研究任務是①描述心理事實②揭示心理規(guī)律③預測和控制2．人的心理現(xiàn)象是復雜多樣的，主要包括既緊密聯(lián)系又相互區(qū)別的心理過程和個性兩個方面。心理過程是心理活動的——種動態(tài)過程，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程，主要有認識過程、情緒情感過程、意志過程。這三者是不可分割的，統(tǒng)一在人的行為活動之中。個性是人的整個精神(或心理)面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性包括個性傾向性、個性心理特征及個性的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。3．心理過程是人的心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程。其包括統(tǒng)一在人的行為活動之中，不可分割的認識、情緒情感、意志三個過程。其中，認識過程包括感覺、知覺、記憶、想象相思維等；情緒情感過程包括原始情緒(快樂、悲哀、憤怒、恐懼等)，情緒的心境、激情、應激狀態(tài)，以及高級的社會情感(道德感、美感、理智感等)；意志過程包括作出決定制定行動計劃(或采取決定)階段與執(zhí)行計劃(或采取行動)階段。4．人的神經(jīng)系統(tǒng)的最基本的結構與功能單位是神經(jīng)元，具有接受、傳遞和整合信息的作用。神經(jīng)元經(jīng)過復雜連接而構成神經(jīng)系統(tǒng)，其中周圍神經(jīng)系統(tǒng)是由腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物性神經(jīng)構成．實現(xiàn)著中樞神經(jīng)系統(tǒng)與感覺器官和效應器官的聯(lián)系。中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由脊髓和腦構成的，脊髓是低級中樞部位，腦是高級部位。腦又分小腦、腦干和大腦。小腦主要協(xié)調(diào)骨傷肌肉的活動，保持身體平衡；腦干主要起傳遞信息、覺醒和無條件反射的中樞；大腦兩半球和大腦皮層是人的心理活動，特別是高級心理活動的中樞部位。大腦皮層主要分為額葉、頂葉、顳葉和枕葉等四個葉區(qū)，額葉是語言、智慧、運動中樞，頂葉是軀體感覺中樞，顳葉是聽覺中樞，枕葉是視覺中樞。5．辯證唯物主義正確揭示人的心理實質(zhì)，認為人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映象。這一命題可從心理是腦的機能，心理是客觀現(xiàn)實的反映來表述。心理是在實踐活動中發(fā)生發(fā)展的展開，具體有以下幾方面理解：①心理是腦的機能，腦是心理的器官，沒有神經(jīng)系統(tǒng)、沒有大腦的心理現(xiàn)象是不存在的。②心理對客觀現(xiàn)實的依存性．客觀現(xiàn)實是心理源泉和內(nèi)容。無論是簡單還是復雜的心理現(xiàn)象、意識的與無意識的心理活動、心理過程與人的個性等都離不開客觀現(xiàn)實。③人的心理反映的主觀性、能動性。④人的心理反映的社會制約性。項目二感覺知覺和注意課后題答案一.1A2D3B4A5C二．1．①對活動任務的認識②對活動的間接興趣③個體的意志努力④對活動的精心組織。2．知覺有四個基本特性。①知覺的選擇性。知覺的選擇性是利用知覺對象與背景之間的關系，在一定時間內(nèi)，人們只能感受到引起注意的少數(shù)刺激，而其他事物則退到“后面”。在一定條件下，對象和背景可以相互轉換。②.知覺的整體性。當我們知覺一個熟悉的對象時，只要感覺了它的個別屬性或主要特征，就可以根據(jù)以往的經(jīng)驗而對它進行識別，把它作為一個整體進行反應。③知覺的理解性。人對任何事物都是根據(jù)已有知識和經(jīng)驗來理解和領會的。人們在知覺某一事物時，通常要對它進行命名，即將感知對象用詞來概括，使它具有一定的意義。因此，言語的指導能夠喚起我們過去的經(jīng)驗，理解感知對象的意義。④知覺的恒常性。當我們對事物知覺的條件發(fā)生變化時，我們清晰地知道結果是不變的，此時利用的就是知覺的恒常性。3．引起無意注意的客觀因素：①刺激物強度②刺激物之間的對比關系③刺激物的運動變化。④刺激物的新異性。引起無意注意的主觀因素：①主觀狀態(tài)。②情緒和精神狀態(tài)。③知識經(jīng)驗4．小學生注意種類的發(fā)展特點。①有意注意在認識中的地位作用逐漸提高。②注意的有意性由被動到主動。小學生注意品質(zhì)的發(fā)展特點。①學生注意廣度的特點。②學生注意穩(wěn)定性的特點③學生注意分配的特點。④學生注意轉移的特點5．①要使學生明確觀察的目的任務。②要使學生具有相應的知識準備。③指導學生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。④要重視觀察結果的處理和運用三．這是由于新異刺激引起的無意注意。注意分散的原因是老師的新發(fā)型。如果我是王老師我會在上課前到教室里走一圈，讓學生熟悉自己的發(fā)型。無意注意規(guī)律在教學中的應用。1．教學方式方法要多樣化。2．教學內(nèi)容組織要科學。3．要注意語言，板書和教具的使用技巧。4．盡可能排除一切可能分散學生注意的因素。5．教師要善于采取各種措施調(diào)動學生的學習興趣。項目三小學生的記憶【項目檢測】及答案單項選擇題1、【2014下半年教師資格證考試《教育教學知識與能力》真題】根據(jù)過度學習的研究，如果小學生讀4遍后能夠完整背誦一首詩，那么，要達到的最佳記憶效果，還應背誦（）A．2遍B.4遍C.6遍D.8遍正確答案為A二、簡答題試述記憶的概念及其類型，說明記憶的過程。參考答案：（1）記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。（2）根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分成四種：形象記憶、情緒記憶、語詞—邏輯記憶、運動記憶；根據(jù)記憶的保持時間長短不同，可以把記憶分成三種：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。（3）記憶過程包括識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)。識記是把所需信息輸入人腦的過程，這是記憶的第一步。根據(jù)有無目的性和自覺性可以分為無意識記和有意識記，根據(jù)識記是否建立在理解的基礎上，可以分為機械記憶和意義識記。保持是識記過的事物在頭腦中貯存和鞏固的過程，是記憶的第二個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)記憶的保證。識記過事物在頭腦中保持時不是一成不變的，隨著時間的推移和后繼經(jīng)驗的影響會發(fā)生質(zhì)和量的變化。遺忘是與保持相反的過程，是對識記過的事物不能回憶或者錯誤的回憶。德國心理學家艾賓浩斯的實驗結果表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢?；貞浭侨四X對過去經(jīng)驗的提取過程。它有兩種不同水平：再認和再現(xiàn)。再認是過去經(jīng)歷過的事物重新接觸時能夠識別它，再現(xiàn)是指過去經(jīng)驗的重現(xiàn)。這個過程是過去經(jīng)歷過的事物不在面前時能在腦海中出現(xiàn)并加以確認，因此，再現(xiàn)是一種較高水平的回憶。【簡答：2015年上半年教師資格證考試《教育教學知識與能力》真題】怎樣運用遺忘的規(guī)律合理組織復習？參考答案：（1）復習時機要得當。首先，要及時復習。所謂及時復習就是在初期大量遺忘開始之前就進行復習。其次，合理分配復習時間。要制訂復習計劃，合理安排復習內(nèi)容和時間，提高復習效率。兩次，要間隔復習。一般來說，剛學過的新知識應該多復習，每次復習所用的時間應長些，而間隔的時間要短些。隨著記憶鞏固程度的提高，每次復習的時間可以短些，而間隔時間可以長些。最后，循環(huán)復習。教學上應該遵循“循環(huán)復習”的原則，對于所學的重要的基本材料應經(jīng)常進行復習，做到“溫故而知新”。（2）復習方法要合理。首先，分散復習和集中復習相結合。復習難度小的材料可適當集中，難度大的材料可采取分散復習的方式，做到分散復習與集中復習相結合。其次，復習方式多樣化。單調(diào)的復習方法容易使人產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，會降低復習效果。因此，教師在組織學生復習時，方法要靈活多樣。再次，運用多種感官參與復習。多種感官參與復習可以更好地提高記憶效果。最后，嘗試回憶與反復識記相結合。反復閱讀與嘗試回憶相結合的方法，能使學習者及時了解到識記的成績，從而提高學習的興趣，激起進一步學習的動機。（3）復習次數(shù)要適宜。要掌握復習的量。首先，復習內(nèi)容的數(shù)量要適當，就是說一次復習內(nèi)容的數(shù)量不宜過多；其次，提倡過度學習，即達到150%的學習，從而提高記憶效果。（4）重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。(5)注意用腦衛(wèi)生。腦的健康狀況是影響記憶好壞的重要生理條件，它與學習和記憶有密切的關系。因此，在學習過程中，要特別重視腦的營養(yǎng)與適當?shù)男菹?。項目四小學生的思維和想象[項目檢測]及答案一、單項選擇題：1、【2016年上半年教師資格證考試《教育教學知識與能力》真題】教師可以通過觀察學生的言行舉止來了解學生的內(nèi)心世界，這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性2、【2017下半年真題】教師在講解直角三角形時，呈現(xiàn)直角三角形的各種變式，目的是（）A激發(fā)學習興趣B.引起無意注意C.豐富想象D.突出概念本質(zhì)3、【2017上半年教師資格證考試《教育教學知識與能力》真題】成成同學在回答問題時能觸類旁通，不墨守成規(guī)，說明其思維具有（）A.廣闊性B.流暢性C.變通性D.獨創(chuàng)性參考答案：1、A2、D3、C二、簡要回答下列問題1.試說明小學生思維發(fā)展的一般趨勢。小學生思維發(fā)展的一般趨勢（1）從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡。小學生思維發(fā)展的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。一般認為，這個關鍵年齡在小學四年級(約10～11歲)。（2）學生思維的基本過程日趨完善小學低年級學生雖然已有分析與綜合能力，但只能在感知的水平上進行。小學低年級學生進行比較時，不善于分清本質(zhì)的與非本質(zhì)的特點，還不善于用比較的方法解決問題。2.教學中如何培養(yǎng)小學生思維能力？（1）發(fā)展學生的言語語言是思維的工具，思維活動是借助語言而實現(xiàn)的。學生思維能力的發(fā)展是在言語發(fā)展過程中逐步發(fā)展起來的。（2）豐富小學生的感性經(jīng)驗思維的全部材料來自于感性經(jīng)驗。在教學中，教師應適當?shù)馗鶕?jù)教學實際，運用各種手段和形式豐富學生的感性經(jīng)驗。同時，要善于引導小學生進行積極的思維活動，使感性認識上升到理性認識，從而促進小學生思維的發(fā)展。（3）運用變式和比較，幫助小學生形成正確的概念概念是思維的單位，讓學生掌握正確的概念是發(fā)展思維的首要環(huán)節(jié)。在概念形成的過程中，變式和比較起著重要的作用。（4）培養(yǎng)小學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力教師要善于進行啟發(fā)式教學，把小學生置于有趣的和能激發(fā)好奇心的情境中，激發(fā)小學生的求知欲，引發(fā)他們進行積極地思考。（5）教給學生思維的方法小學生抽象思維水平不高，教師應引導學生在思維過程中以直觀材料幫助思維。3.試說明再造想象與創(chuàng)造想象的關系？再造想象與創(chuàng)造想象的關系種類內(nèi)關系容再造想象創(chuàng)造想象不同點（1）具有再造性，構造出的形象與原物相符合（2）再造的形象所代表的事物是已被他人創(chuàng)造出來的（3）在一般性活動中的作用較大（1）具有創(chuàng)造性，構造出的形象是嶄新的（2）創(chuàng)造的形象所代表的事物是前所未有的（2）在創(chuàng)造性活動中的作用較大共同點（1）都是根據(jù)已有表象構造出新形象（2）想象中的事物都是以前沒有直接感知過的聯(lián)系（1）再造想象是創(chuàng)造想象的基礎，創(chuàng)造想象是再造想象的發(fā)展（2）創(chuàng)造想象中有再造性的成分，再造想象中有創(chuàng)造性的成分4、【2016年上半年教師資格證考試真題】簡述如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造想象能力。（1）要引導學生學習觀察，豐富學生的表象儲備。（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。（4）注意發(fā)展學生的語言能力；（5）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。（6）引導學生進行積極的幻想。項目五小學生情感過程和意志過程一、選擇題1.A動機沖突分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。雙避式?jīng)_突是從兩個躲避中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)。題干中小學生既不想完成作業(yè)，又不想被老師懲罰是雙避式?jīng)_突，故選A2.C情感包括道德感、理智感和美感。理智感是指人在智力活動過程中發(fā)生的情感體驗。理智感主要表現(xiàn)為探索未知事物時表現(xiàn)出的興趣、好奇心和求知欲和追求真理的強烈愿望等。題干中欣欣解決了困惑已久的數(shù)學難題感到高興，屬于理智感，故選C。3.C趨避沖突指個體對同一目標既想接近又想逃避的兩種相互矛盾的動機而引起的心理沖突類型。題干中小英想當班干部為同學服務，又怕當不好被同學嘲笑，符合趨避害沖突的定義。故選C.4.A情感包括道德感、理智感和美感。其中道德感指的是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗。題干中小英通過輔導同學功課而體會到助人為樂的快樂和滿足感，屬于道德感，故選A。5A自覺性指一個人是否認識到自己的行動目的，并調(diào)整和控制行動的意志品質(zhì)。題干中說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”所體現(xiàn)的就是這種品質(zhì)，故選A。6.C本題考查的是對果斷性概念的理解，故選C。7.B心境是一種比較微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)。它具有渲染性和彌散性的特點。題干中“憂者見之則憂，喜者見之則喜”所體現(xiàn)的就是這個特點，故選B。8.D自制性指一個人善于控制自己的情感和言行的意志品質(zhì)。題干中學生學習中遇到難題，連喜愛的動畫片也不云看，體現(xiàn)的就是這個品質(zhì)，故選D。二、簡答題1、在教育中如何培養(yǎng)小學生的情感？答題要點：要培養(yǎng)學生積極、健康的情感，一般應該做好以下幾點：（1）提高學生的認識能力，促進其情感的發(fā)展。（2）創(chuàng)設情境，陶冶學生的情感。（3）在教育教學中正確地運用移情。2、小學生意志發(fā)展的一般特點表現(xiàn)在哪些方面？答題要點：（1）意志行動的動機和目的的發(fā)展。首先，由比較短暫的、狹隘的、具體的逐步向比較遠大的、有較大社會意義的動機和目的發(fā)展。其次，動機和目的很不穩(wěn)定。再次，在解決動機沖突、選擇行動方案的過程中，表現(xiàn)出不善于運用抽象原則，也不善于提出多種行動方案，比較多種方案的優(yōu)劣。（2）克服困難的毅力增強3、闡述意志與認識、情感的關系。答題要點：（1）意志與認識的關系。意志依賴于認識，認識過程也離不開意志的作用。積極的意志品質(zhì)會促進一個人認識能力的發(fā)展，而消極的意志品質(zhì)則會阻礙一個人認識能力的發(fā)展。（2）意志與情感的關系：情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。另一方面，意志也使人的情感服從于理智的認識。三、案例分析題某學生小甲，上課總想集中精力聽講，可總是管不住自己，老是東張西望，有留戀熱被窩的毛病，愛睡懶覺，早操經(jīng)常遲到。老想在校運動會上拿長跑冠軍，可同學一叫他玩游戲，他就放棄鍛煉的機會。他還有一個夢想，就是想當一個作家，經(jīng)常提醒自己寫日記，前兩周還能堅持下來，可后來就不天天寫了，最后干脆一個字也不記了。他也想改掉這些壞毛病，可總也改不了。因此，他很苦惱。上面的案例表現(xiàn)出意志的哪些弱點？說說你打算如何培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)？答題要點：（1）自制力、自覺性和堅持性都較薄弱。（2）培養(yǎng)：①開展理想教育，提高學生行動的自覺性；②加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的自制能力；③教育學生正確對待挫折；④在困難環(huán)境中鍛煉學生的意志；⑤自警自戒，自律自勵。項目六【思考與練習】答案選擇題答案答：1.D2.D3.D4.B5.C簡答題1.畫圖說明馬斯洛需要層次理論。答：自我實現(xiàn)的需要要要尊重的需要歸屬和愛的需要安全的需要生理的需要2.如何培養(yǎng)學生良好個性發(fā)展。答：個體的需要是指個體內(nèi)部的某種缺乏或者不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機體的生存和發(fā)展對于某種客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極性源泉。需要常以意向、愿望、興趣、信念等形式表現(xiàn)出來，故對于不同的個體的不同需來說，個體的興趣也就有了區(qū)別。這一切綜合在一起就形成不同的人們對社會、對世界不同的看法和觀念，和采取不同的態(tài)度，這就是不同的人們不同的價值觀。1.滿足小學生的合理需要，抑制其不合理的需要，引導和培養(yǎng)小學生新的更高層次的需要。2.在活動中發(fā)展小學生的興趣，激發(fā)和保護小學生的有益興趣，利用原有興趣遷移，適當?shù)谋頁P和鼓勵。三、材料分析題1.答：材料中甲同學因為歸屬于愛的需要、安全需要沒有得到滿足而成績下降；乙同學是因為尊重、安全的需要沒有得到滿足而成績下降。2.首先，教師應該關心愛護學生，加強與家長溝通，滿足學生歸屬于愛的需要、安全的需要；其次，充分尊重學生的人格，恰當?shù)乇頁P和評判，滿足學生尊重和安全的需要。項目七【思考與練習】答案單選題1.B2.B3.C4.A5.A二、簡答題1.如何培養(yǎng)小學生的自我意識？答：自我意識是人對自身以及自己同客觀世界關系的意識。它包括個體對自身的意識和對自身與周圍環(huán)境關系的意識兩大部分。（1）正確地認識自我，提高小學生的自我評價能力（2）積極地悅納自我，提升小學生的自信心（3）有效地調(diào)控自己，培養(yǎng)小學生的自我控制能力2.小學生自我意識是如何發(fā)展起來的？答：自我意識并不是與生俱來的，而是個體出生后在與客觀環(huán)境的相互作用中逐漸形成和發(fā)展起來的。自我意識的發(fā)展經(jīng)過三個時期：生理自我——社會自我——心理自我。（1）小學生自我評價能力的發(fā)展特點①小學生自我評價的幾種表現(xiàn)過高的評價；過低的評價；適當?shù)脑u價。②小學生自我評價的發(fā)展特點自我評價獨立性的發(fā)展；自我評價全面性的發(fā)展；自我評價穩(wěn)定性的發(fā)展。（2）小學生自我體驗的發(fā)展特點兒童的自我體驗發(fā)生于學前期，約四周歲左右。自我體驗在小學階段有了較大的發(fā)展。小學生自我體驗的發(fā)展與自我意識的發(fā)展總趨勢比較一致，自我體驗與自我評價的發(fā)展具有很高的一致性。（3）小學生自我監(jiān)控的發(fā)展特點小學階段，學生自我監(jiān)控的發(fā)展趨勢比較奇特，表現(xiàn)為低年級學生的自我控制分數(shù)比高年級學生高。小學高年級學生的獨立性增強了，因而表現(xiàn)為自我控制分數(shù)下降，究其實質(zhì)，這是自我意識發(fā)展的表現(xiàn)。三、案例分析題1.答：通過淼淼的自我描述，我們可以發(fā)現(xiàn)，淼淼主要表述關于自身的身體特征和人際關系，這說明小學生的生理自我和社會自我發(fā)展快，心理自我發(fā)展慢，如果不提示還很難描述自己的個性特點和心理特征，客觀性的語言描述多，基本上很少較深入地自我分析，只是從自己的行為上做大致的自我分析，自我評價積極而偏高。2.答：自我意識是人對自身以及自己同客觀世界關系的意識。它包括個體對自身的意識和對自身與周圍環(huán)境關系的意識兩大部分。（1）引導淼淼正確地認識自我，提高小學生的自我評價能力入學以后，教師的態(tài)度和評價對小學生自我評價的形成起主導作用，同時對小學生的自我評價要進行及時地引導和調(diào)控，尤其是對自己評價過高或過低的小學生，要采取切實措施，讓前者看到自己尚有不足之處，讓后者看到自己還有某些優(yōu)勢，使他們對自己的評價變得比較客觀、全面，從而在各自的起點上都能得到提高和發(fā)展。①創(chuàng)設情境，使小學生獲得成功的體驗給小學生確立一個可及的目標，改善他們的成績，完善評價體系，使小學生獲得成功的體驗；給予小學生積極的評價，鼓勵他們，使小學生獲得成功的體驗；努力發(fā)掘小學生身上的閃光點，使小學生獲得成功的體驗。（2）積極地悅納自我，提升小學生的自信心（3）有效地調(diào)控自己，培養(yǎng)小學生的自我控制能力項目八個性心理特征課后題答案一．1C2C3B4B5B6C7C二．1．（1）加德納認為構成智力的是以下八種能力：1.語言智力。（2）音樂智力。（3）邏輯數(shù)學智力（4）空間智力。（5）身體運動智力。（6）內(nèi)省智力（7）人際關系智力。（8）自然智力。2.能力與知識、技能的聯(lián)系（1）能力是掌握知識與技能的前提。（2）能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。能力與知識、技能的區(qū)別知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。（2）在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。（3）知識、技能的掌握和能力的發(fā)展史不同步的。知識多了，能力不一定就高。3.區(qū)別：(1)起源上來看,氣質(zhì)屬于先天的,性格主要是后天的(2)從可塑性上看,氣質(zhì)可塑性小性格可塑性大(3)從社會評價上來看,氣質(zhì)無好壞之分,性格有優(yōu)劣之勢.(4)從在個性結構中地位來看,氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早,性格特征表現(xiàn)較晚.聯(lián)系：(1)氣質(zhì)影響性格形成的發(fā)展速度(2)不同氣質(zhì)類型的人即使形成同一種性格,也保留個自的色彩(3)性格在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì),使氣質(zhì)服從于生活實踐4.(1)激發(fā)興趣(2)能力與個性其他品質(zhì)的良好配合(3)知識和技能訓練5.（1）提供適當參照群體（2）注意學生中非正式群體的影響（3）創(chuàng)設良好的群體氣氛（4）根據(jù)學生性格特點進行教育（5）鼓勵學生自我教育6.個性心理特征，是指一個人所具有的持久而穩(wěn)定的心理特點，它包括能力、氣質(zhì)、性格三．1．（1）提出“老師，公園的門不高，這里又沒人管，我們不要傻等了，從門上爬進去吧！”的學生是膽汁質(zhì)；在想自己的主意—“老師是不會讓我們從門上爬進去的，一個小時不能傻等著，我要自己找地方去玩兒”的學生是多血質(zhì)；在那里“自我傷感”的是抑郁質(zhì)；在耐心地等著老師的安排的是黏液質(zhì)。（2）面對這種情況，教師可以這樣說：“同學們，今天是老師沒有考慮周全，使我們早到了一個小時，請同學們不要著急，從門上爬過去是違反規(guī)章甚至是違法的，這樣的事情我們不能做的，我相信同學們不會去做。在這里我要特別提醒個別同學，要遵守紀律，不能離開班集體，要一切行動聽指揮。由于老師沒計劃好，個別同學今天的旅游興致受到了一點影響，不過沒關系，我們今天的旅游可以增加一個項目---我們一起做游戲好不好？這樣游戲結束了，景點的門也就開了。項目九【思考與練習】答案單選題1.A2.D3.C4.D5.D二、簡答題1.如何培養(yǎng)學生的學習動機？答：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生重視立志教育，對學生進行成就動機訓練幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀培養(yǎng)對學生的興趣利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要教師如何促進學習遷移的教學？答：（1）改革教學內(nèi)容，促進遷移合理編排教學方式，促進遷移教授學習策略，提高學生的遷移意識改進對學生的評價三、材料分析題答：（1）心理學家耶克斯——多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過強都會導致工作效率或學習效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質(zhì)的不同而不同：在學習復雜問題時，大家強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，大家強度最佳水平點會高些。失敗原因：耶克斯——多德森定律指出，當面對的任務屬于容易程度時，學習動機越高學習效果越好；當所面對的任務屬于困難程度時，學習動機越低學習效果越好。材料中的中學生李某卻在面對簡單的數(shù)學單元測試時，學習動機較弱。而在完成困難的學科競賽這種較為困難的任務時，學習動機處于極高的狀態(tài)。這些恰好與耶克斯——多德森所表述的內(nèi)容相反，因此最終都以失敗而告終。建議：在以后的學習過程中，學生在面對不同難度系數(shù)的任務時，要恰當?shù)乜刂谱约旱膭訖C水平。如遇到較難任務時，降低學習動機，輕松迎戰(zhàn)；當遇到較簡單任務時，增加學習動機，仔細認真完成學習任務；但一般所遇任務大多屬于中等難度，這時學習動機處于中等程度最好，恰當?shù)膲毫δ苓^能為前進的動力。項目十小學生知識與技能的學習一、選擇題1.D過度學習是指能夠背誦后的附加學習，學習的程度達到50%，既學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。故選D。2.B下位學習是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。先學習四邊形再學習平行四邊形即屬于下位學習。故選B。3.A技能形成的基本途徑就是練習，但練習成績的進步并非直線地上升，有時會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象，叫高原反應。故選A。4.B復述策略是指學習者為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。題干中為了記住單詞進行的反復抄寫就是復述的學習策略。故選B。5.A技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。其中操作定向既了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。題干中的描述小學生寫新字時，先聽教師講解，觀察教師書寫示范，正是操作定向階段。故選A。6.A直觀教學的方式有三種，實物直觀、模象直觀、言語直觀。實物直觀就是直接感知要學習的實際事物。題干中老師將砂巖、大理巖、花崗巖等各種各樣的巖石帶到了教室，請學生觀察并概括各種巖石的特點，這就是實物直觀教學方式。故選A。7.C此題考查的是操作技能與心智技能的區(qū)別，操作技能具有擴展性的特點，而心智技能具有簡縮性的特點。故選C。8.B智力技能的形成經(jīng)過五個階段：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動階段、無聲的外部言語活動階段及內(nèi)部言語活動階段。題干中小學低年級教師常利用圖片、圖表和模型等開展教學活動以幫助學生理解教學內(nèi)容。這是因為小學生的思維處于第二階段，故選B.二、簡答題1、知識的學習是如何分類的？舉例說明。答題要點：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為代表性學習、概念學習和命題學習。（2）根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。（3）根據(jù)知識的獲取方式，知識的學習分為接受學習、發(fā)現(xiàn)學習和研究性學習。2、直觀方式有哪些？如何提高知識直觀的效果？答題要點：（1）主要的直觀方式有實物直觀、模象直觀和言語直觀。（2）提高知識直觀的效果：①靈活選用實物直觀和模象直觀。②加強詞與形象的配合。③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。④培養(yǎng)學生的觀察力。⑤讓學生充分參與直觀的過程。3、如何有效地進行知識概括？答題要點：（1）配合運用正例和反例。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發(fā)學生進行自我概括。4、促進陳述性知識保持的策略有哪些？答題要點：（1）精加工策略。（2）組織策略。（3）復述策略。（4）過度學習策略。（5）合理復習策略5、什么是技能？試述技能的形成過程。答題要點：技能是指個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而獲得的、確保某種活動得以順利進行的活動方式。技能分為動作技能和智力技能。（1）動作技能的形成一般要經(jīng)歷四個主要階段：①操作定向階段②操作模仿階段③操作整合階段④操作熟練階段（2）智力技能形成的過程：①活動的定向階段②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段③出聲的外部言語活動階段④無聲的外部言語活動階段⑤內(nèi)部言語階段6、如何正確地組織學生練習？答題要點：（1）明確練習的目的與要求。（2）掌握練習的方法和有關的基本知識。（3）練習必須有計劃、分步驟地進行。（4）合理分配練習的次數(shù)和時間。（5）及時反饋。（6）練習方式要多樣化項目十一問題解決與小學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)思考與訓練參考答案：單選題1.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。A．刺激情境B．既定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點2.人們往往認為書本是用來學習的，筆是用來寫字的，而不容易想到它們別的方面的用途，這種現(xiàn)象稱為（）。A．定勢B．原型C．原型啟發(fā)D．功能固著3.下面哪一點不屬于問題解決的基本特點（）。A．目的性B．能動性C．序列性D．認知性4.從解決問題的過程來看，其首要環(huán)節(jié)是（）。A．發(fā)現(xiàn)問題B．理解問題C．提出假設D．檢驗假設5.把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象。即形成問題的表征的過程稱為（）。A．發(fā)現(xiàn)問題B．提出問題C．理解問題D．分解問題答案：1A2D3B4A5C二．簡答題什么是問題解決？問題解決的過程包括哪些階段？答案要點：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的過程包括：發(fā)現(xiàn)問題，這是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題；提出假設，這是問題解決的關鍵步驟；檢驗假設，包括直接檢驗和間接檢驗。影響問題解決的因素有哪些？答案要點：（一）課題因素1、刺激呈現(xiàn)的模式2、問題的具體性學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易解決具體而接近實際問題時比較困難3、練習的多樣化（二）心理因素1、已有的知識經(jīng)驗2、情緒和動機狀態(tài)3、定勢與功能固著4、醞釀效應5、原型啟發(fā)3.怎樣培養(yǎng)學生問題解決的能力？答案要點：（一）提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量1、幫助學生牢固地記憶知識2、提供多種變式，促進知識的概括3、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構（二）教授與訓練解決問題的方法與策略1、結合具體學科，教授思維方法2、外化思路進行顯性教學（三）提供多種練習機會（四）培養(yǎng)思考問題的習慣1、鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題2、鼓勵學生多角度提出假設3、鼓勵自我評價與反思4.什么是創(chuàng)造性？創(chuàng)造性有什么特征？答案要點：創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的，有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性、變通性也叫靈活性和獨創(chuàng)性簡述問題解決的基本特點。答案要點：目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。項目十二小學生的品德項目檢測及答案單項選擇題1.【2016年上半年教師資格證考試《教育教學知識與能力》真題】小林有一次偷拿水果攤上的蘋果被老師叫到了辦公室，老師批評他：“為什么總是拿別人的東西？”小林低著頭回答：“我也知道不對，就是有時忍不住?！闭f明小林缺乏（）道德認識教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育2.【2015年下半年教師資格證考試《教育教學知識與能力》真題】小學生常常“好心辦壞事”，其原因主要是（）A.道德情感不深B.道德意志不強C.道德認識不足D.缺乏合理的行為技能3.【2017下半年教師資格證考試《教育教學知識與能力》真題】小芳常常因為不守紀律而受到批評，但她不以為然，還說只要學習好，守不守紀律無所謂。面對這種情況，班主任首先應采取的教育方法是（）說服教育B.情感陶冶C.榜樣示范D.實戰(zhàn)鍛煉參考答案：1、C2、D3、A二.簡要回答下列問題1.什么是品德？品德與道德有什么關系？品德是道德品質(zhì)的簡稱，它是社會道德在個體身上的體現(xiàn)，是個人依據(jù)社會道德規(guī)范和行為準則采取行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德與道德既有聯(lián)系又有區(qū)別。道德是指一定社會為了維持其穩(wěn)定、保護共同利益、協(xié)調(diào)人際關系而約定俗成的行為規(guī)范和行為準則的總和。一方面，品德與道德之間有著密切的聯(lián)系。品德的內(nèi)容來源于社會道德，沒有社會道德規(guī)范就難以評價個體的品德，而個體的品德一旦形成就會反過來對社會道德輿論、道德風尚產(chǎn)生重要的影響，成為社會道德的重要組成部分。此外，品德與道德都要受到社會發(fā)展規(guī)律的制約。另一方面，品德與道德又是相互區(qū)別的。首先，道德是一種社會現(xiàn)象，而品德是一種個體現(xiàn)象。道德是依賴于整個社會的存在而存在的社會現(xiàn)象，它的發(fā)生發(fā)展服從于社會發(fā)展的規(guī)律，不以個別人的存亡與個別人品德的有無為轉移，而品德是依賴于某一個體而存在的一種個體現(xiàn)象，它的發(fā)生發(fā)展一方面受社會生活條件的制約，同時也服從于人的心理發(fā)展規(guī)律。其次，兩者屬于不同的研究領域。道德主要是倫理學和社會學的研究對象，品德則是心理學和教育學的研究對象。2.說說品德的心理結構。品德是由多種心理成分共同構成的一個復雜整體。其中的共同成分基本上可以歸納為：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識也稱道德觀念，是指人對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。其中包括對道德概念、原則的理解，道德信念的形成以及運用這些觀念去分析道德現(xiàn)象，判斷他人的是非善惡并對自己的行為進行調(diào)節(jié)和控制。道德認識是品德形成的基礎，認識水平的高低直接影響到品德的水平。道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，是關于人的舉止、行為、思想、意圖是否符合社會道德規(guī)范而產(chǎn)生的情感體驗。當?shù)赖卢F(xiàn)象符合自己認同的道德觀念時就產(chǎn)生積極的情感，否則就產(chǎn)生消極的情感。道德情感按其內(nèi)容可以分為愛國主義情感、集體主義情感、責任感、榮譽感、友誼感、自尊感等。道德意志是一個人自覺地克服困難實現(xiàn)預定道德目標的心理過程，是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量。這種力量通常表現(xiàn)為在實現(xiàn)道德目標時的積極進取或堅忍自制。道德行為是在一定的道德意識支配下所采取的各種行為。人的道德面貌最終是以其道德行為來表現(xiàn)的。道德行為是一個人道德意識的外部表現(xiàn)形態(tài)，是衡量一個人品德水平高低的標志。品德心理結構的這四種成分是相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、有機結合、缺一不可的。它是品德教育中“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的心理學依據(jù)。道德認識是道德情感產(chǎn)生的基礎，而道德情感又影響著道德認識的形成及其傾向性。在道德認識和道德情感的基礎上產(chǎn)生道德動機，并可引發(fā)一定的道德行為。道德意志調(diào)節(jié)和控制一個人的道德行為，使之貫徹始終，成為道德行為習慣。在品德教育和培養(yǎng)中，只有保證這四種成分的協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展，才不會造成品德結構上的缺陷，阻礙品德的發(fā)展。3.小學生的品德發(fā)展特點有哪些？(1)小學生道德認識的發(fā)展對道德概念的理解，從直觀具體、比較膚淺的理解逐步過渡到比較抽象、本質(zhì)的理解，但總體水平不高道德判斷逐漸由他律到自律，由只注意行為后果逐步過渡到比較全面地考慮動機和后果的統(tǒng)一關系道德信念初步形成，但不穩(wěn)定（2）小學生道德情感的發(fā)展小學生的道德情感表現(xiàn)出隨著年齡的增長而發(fā)展的趨勢，其轉折期是在8-9歲之間。小學生道德情感的具體表現(xiàn)是，以直覺的和與形象相聯(lián)系的道德情感體驗為主；而抽象的道德情感和與道德信念相聯(lián)系的情感體驗則隨年齡的增長而有所發(fā)展。（3）小學生道德意志的發(fā)展小學生的道德意志發(fā)展水平從四年級以后呈明顯的上升趨勢，主要表現(xiàn)在堅持性和自制力方面。（4）小學生道德行為的發(fā)展在整個小學階段，小學生的道德認識與道德行為、言與行基本上是協(xié)調(diào)的。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學生道德行為習慣是呈馬鞍型發(fā)展的。即：低年