初中歷史教學(xué)中滲透價值觀教育的策略探討獲獎科研報告摘要：初中學(xué)生正處于歷史知識學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型期，而學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣是普遍存在的問題。新課改下，最基本的價值觀培養(yǎng)要求是通過歷史教學(xué)使學(xué)生具備基本的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文就初中歷史教學(xué)中滲透價值觀教育的策略做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中教育;歷史教學(xué);價值觀教育;滲透

00G633.51000A

引言

歷史學(xué)科思想價值豐富、深刻，在課堂教學(xué)中滲透核心價值觀，體現(xiàn)的是教育本質(zhì)屬性的真正回歸。教師可以從課例搜集、整合、分析、運用等角度著手科學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供良好條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思學(xué)習(xí)方法，探尋解決問題的途徑。同時，教師要通過多種教學(xué)措施，讓學(xué)生逐漸形成核心價值觀，并將其內(nèi)化、吸收。

1在課堂教學(xué)中加強(qiáng)人文價值觀教育

價值觀教育在初中歷史教學(xué)發(fā)展中的滲透，能夠提升歷史課程學(xué)習(xí)的效果，推動初中學(xué)生進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)的興趣?？紤]到初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的普遍態(tài)度，以及將價值觀教育滲透到初中歷史教學(xué)中的需要，教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到歷史學(xué)科的工具性與思想性，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，挖掘生活化的歷史教學(xué)素材，結(jié)合歷史學(xué)科的特點進(jìn)行價值觀教育的滲透，加強(qiáng)歷史教學(xué)與價值觀教育的緊密聯(lián)系。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)不斷提升自己的人文價值觀，將歷史學(xué)科的特點與價值觀教育的基本要求相結(jié)合，將新技術(shù)與新手段應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力，從而提升價值觀教育的滲透效果[1]。

價值觀教育的滲透是當(dāng)前初中歷史教學(xué)新課標(biāo)的要求之一，而初中歷史教師的人文價值底蘊(yùn)影響著歷史課堂教學(xué)中價值觀滲透的效果?？紤]到全面發(fā)展初中學(xué)生思想與能力的需求，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自身的人文價值觀對價值觀教育滲透效果的影響，在歷史課堂上充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，將價值觀教育滲透到歷史課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的人文價值觀。教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)科學(xué)使用新的教學(xué)模式與方法，靈活運用情境教學(xué)與生活化教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容與課外教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有助于價值觀教育在歷史教學(xué)中滲透的良好教學(xué)情境，在歷史課堂教學(xué)中加強(qiáng)人文價值觀教育，推動初中歷史課程教學(xué)的價值觀教育滲透成效，通過歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提升[2]。

2利用科學(xué)方法從學(xué)生視角滲透價值觀教育

在初中歷史教學(xué)過程中滲透價值觀教育，是拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的有效方式;而因材施教是基于學(xué)生視角出發(fā)提出的滲透價值觀教育的有效方法?？紤]到新課改下初中歷史教學(xué)改革的需求，以及不同學(xué)生的個性化發(fā)展，教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與歷史基礎(chǔ)，依據(jù)不同學(xué)生的不同個性，結(jié)合新課標(biāo)對初中歷史教學(xué)提出的更高要求，創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式，利用科學(xué)方法開展歷史教學(xué)活動，從學(xué)生視角在初中歷史教學(xué)中滲透價值觀教育，在充分運用歷史教材的基礎(chǔ)上，把握好初中歷史教學(xué)內(nèi)容與價值觀教育內(nèi)容的設(shè)計，將不同學(xué)生群體按照學(xué)習(xí)興趣的不同進(jìn)行類別劃分，因材施教，有針對性地滲透價值觀教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時實現(xiàn)自身價值觀的提升。初中生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣是初中歷史教學(xué)中普遍存在的問題之一，而考慮到新課改下初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)跳脫出傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，通過價值觀滲透的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣度，從學(xué)生的愛好入手進(jìn)行價值觀教育的滲透，逐步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣度與價值觀培養(yǎng)效果，從而提高初中歷史教學(xué)的有效性[3]。

3使用多維的觀察視角促進(jìn)歷史價值觀教育

在進(jìn)行課程講授的時候，只有做到對這些因果聯(lián)系的完整把握，才能促進(jìn)歷史教學(xué)的效率提高。例如，在講到有關(guān)資本主義的歷史事件的時候，資本主義的發(fā)展是需要資本進(jìn)行原始積累的，這種資本原始積累的方式在歷史中具有很強(qiáng)的邏輯性。教師在授課的過程中便可以針對這種邏輯性向?qū)W生介紹如何使用邏輯思維的方式來看待歷史事件，并對歷史事件進(jìn)行具體、合理的分析。在針對這一歷史事件進(jìn)行分析的時候，學(xué)生可以通過不同的角度以及不同視角來分析這一問題，最后通過合理的邏輯思考得出最終結(jié)論。

4分析課例，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在整合課例的基礎(chǔ)上，教師要與學(xué)生一起對課例進(jìn)行剖析，挖掘其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性特點，對人的全面發(fā)展有極大作用，歷史教學(xué)以歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象為載體，幫助學(xué)生獲取基本歷史知識，初步形成處理信息的能力?！狈治稣n例就是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要方式[4]。初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力有限，教師可以參與到分析活動中，與學(xué)生一起分析，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，還能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師精心選擇了學(xué)生搜集的課例進(jìn)行展示，并讓學(xué)生找出課例中是如何將知識點聯(lián)系起來的。學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極尋找，很快便有了答案。之后，教師讓學(xué)生選出代表，分組表述，小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。有的學(xué)生說：“這個課例在講述鴉片戰(zhàn)爭時，從戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響這四個方面著手開展設(shè)計，將文本中的知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，我們學(xué)習(xí)、識記起來也比較簡單。”通過分析，學(xué)生對課例結(jié)構(gòu)有了更清晰的認(rèn)知，他們理順了知識點之間的關(guān)系，其思維也得到了延伸。學(xué)生能夠自己解決的，教師就不能插手，要發(fā)揮學(xué)生的主體性。在歷史課堂課例分析中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生參與到解析活動中，大膽質(zhì)疑，深度合作，開動思維，從而彰顯分析活動的實效性[5]。

5運用課例，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

初中生思維活躍，對知識的需求量極大。學(xué)生的這一身心發(fā)展特點決定了教師的授課不能僅僅停留在課例分析這個層面，而要善于進(jìn)行橫向和縱向引導(dǎo)，讓學(xué)生在整體感知課例的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地運用課例，激活認(rèn)知，延伸思維維度。讀史可以使人明智，歷史學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解歷史知識，借鑒先人經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，啟迪智慧。因此，教師必須在分析、解讀課例的基礎(chǔ)上，設(shè)置趣味化的活動，讓學(xué)生在實踐中運用知識，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，生成人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《五四運動》時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課例總結(jié)回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，之后在學(xué)生總結(jié)、概括的基礎(chǔ)上實踐運用任務(wù)：“既然大家對五四運動有了深刻的感知，那大家能否寫一副對聯(lián)紀(jì)念一下這次運動呢？”學(xué)生要想寫出一幅意蘊(yùn)深刻的對聯(lián)，就必須將知識進(jìn)行內(nèi)化、吸收，這對學(xué)生的能力提出了更高的要求。在趣味化的活動中，學(xué)生認(rèn)識到民族精神對國家命運的推動作用，獲取信息和運用知識的能力得到快速提升，學(xué)生的人文素養(yǎng)在活動中逐漸內(nèi)化、升華。大多數(shù)初中生對實踐活動情有獨鐘，針對學(xué)生的這一特點，教師要設(shè)計趣味化的實踐活動[6]。

結(jié)束語

隨著初中歷史教學(xué)受重視的程度不斷提升，以及新課改的不斷深化，推動初中歷史教學(xué)改革進(jìn)程的加快。將價值觀教育滲透到初中歷史教學(xué)中是價值觀教育發(fā)展對初中