2023年《小松鼠找花生》教學(xué)反思《小松鼠找花生》教學(xué)反思1

１、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢姷湍昙?jí)閱讀教學(xué)必需從激發(fā)閱讀愛好起先，然而文字終歸比較抽象，對(duì)出學(xué)的兒童來說簡單產(chǎn)生畏難心情，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話世界，受到了很好的效果。

２、對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必需打破以往的教學(xué)模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，引導(dǎo)學(xué)生入其境，感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采納了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都愛好十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發(fā)了愛好又活躍了課堂，同時(shí)又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探究更好的'讀書方法。讓學(xué)生樂學(xué)！

３、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子，在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲得學(xué)問，形成實(shí)力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長特點(diǎn)，通過檢查我很驚異，有的學(xué)生給拿來了簡報(bào)，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來了十萬個(gè)為什么，從花生的播種到花生的運(yùn)用價(jià)值無奇不有，說明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思2

花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在很多小摯友的眼里，卻是個(gè)謎。本文借小松鼠找花生這件事，間接地告知學(xué)生：花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。

上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，接著學(xué)生在讀完課題后，我提出了“花生長在哪里？”，“小松鼠為什么要找花生果？”，“小松鼠找到了沒有，在哪找到的`？”等問題，激起了學(xué)生極大的閱讀愛好。

課文教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語。本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生細(xì)致視察，透過視察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生視察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“特別”、“艷麗”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話，體會(huì)松鼠興奮的心情。視察“小松鼠疑問”圖，引出“驚奇”和“自言自語”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生究竟到哪兒去了？

在課的最終，我還幫助學(xué)生拓展課外學(xué)問，組織學(xué)生溝通：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜、番薯）這事實(shí)上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延長，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思3

《小松鼠找花生》是一篇特別好玩的科學(xué)童話，采納科學(xué)語言的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候也就特殊留意：怎樣引起孩子的留意和激發(fā)學(xué)生的愛好，怎樣把課文上的更好玩。

一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，揭著又請(qǐng)學(xué)生自我質(zhì)疑，學(xué)生針對(duì)課題提出了“花生果在哪里”、“小松鼠為什么要找花生果”、“小松鼠找到了沒有，在哪找到的？”等問題。課伊始，疑已生，學(xué)生求知的愛好和情感被點(diǎn)燃，所以我順生疑、順生趣，進(jìn)入學(xué)文階段。

二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語

本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生細(xì)致視察，透過視察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生視察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“特別”、“艷麗”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話，體會(huì)松鼠興奮的心情。視察“小松鼠疑問”圖，引出“驚奇”和“自言自語”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生究竟到哪兒去了？

三、多種形式朗讀，深化感知課文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的愛好”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采納多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜愛讀書，主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，比如競賽讀、分角色讀、師生對(duì)讀以及表演讀，把大量的.時(shí)間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。

四、拓展延長

在課的最終，我還幫助學(xué)生拓展課外學(xué)問，組織學(xué)生溝通：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）這事實(shí)上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延長，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。

盡管整堂課學(xué)生愛好盎然，看似教學(xué)效果不錯(cuò)，但是細(xì)細(xì)反思，我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足：

一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級(jí)重在識(shí)字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)本文生字，并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說說識(shí)記方法，在生字檢查時(shí),把寫有生字的花生一下子就獎(jiǎng)給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面也過小。

二是對(duì)重點(diǎn)詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過視察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對(duì)自己說話，卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì)到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)這一詞語的理解不到位。假如這時(shí)我能借助課本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察圖畫中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來聯(lián)系生活實(shí)際，情境表演，效果會(huì)好一些。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思4

《小松鼠找花生果》是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，告知小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共5個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里。教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學(xué)生豐富的想象。

《小松鼠找花生果》是本冊(cè)書的最終一篇閱讀課文，同時(shí)這篇文章又帶有肯定的科普性，和以前的純童話有所不同。因此在本課教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解課文，換要明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。所以在教學(xué)上，我選擇讓學(xué)生通過不斷的朗讀課文，在老師的引導(dǎo)下，理出小松鼠找花生果的線索。然后讓學(xué)生看著這條線索再現(xiàn)課文。運(yùn)用這種方法，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)力的熬煉，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，爭取更好的教學(xué)效果。

在整堂課的教學(xué)過程中，我注意了對(duì)孩子朗讀的訓(xùn)練，遇到不明白的地方?jīng)]關(guān)系，回到課文再讀。一遍不行就兩遍，知道讀懂為止。雖然這樣可能會(huì)奢侈一些時(shí)間，但對(duì)于孩子們的朗讀訓(xùn)練是很有好處的。而且整堂課下來，孩子們特別有成就感，全部的問題都是他們自己解決的，他們都有一種勝利的喜悅，原來我這么厲害！可以說，平常上課我把答案告知他們，仔細(xì)聽課的就記住了，不仔細(xì)聽的就什么都不知道。而這次一切靠他們自己，答案都是自己辛辛苦苦得來的，我想是不會(huì)忘掉的。

雖然我的.這種教學(xué)方式僅僅是我的一次嘗試，還有許多不足的地方。但我信任方向是沒有問題的，只是須要時(shí)間的磨練。假以時(shí)日，我想對(duì)學(xué)生的閱讀是一個(gè)很好的提高。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思5

在這篇課文的教學(xué)中，我注意識(shí)字基礎(chǔ)與閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在朗讀中夯實(shí)識(shí)字實(shí)力、在閱讀中理解文意。我采納了自由讀、分角色讀、男女競賽讀、同桌互讀的形式，孩子們對(duì)分學(xué)生朗讀很感愛好，都爭著搶著來，我賜予了極大的時(shí)間和空間讓學(xué)生來練讀和展示，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、活躍了課堂，也熬煉了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。在課堂中，發(fā)覺部分學(xué)生很有朗讀的天分，讀得很精彩。今后在教學(xué)中多采納這種方法。

但是在此過程中也發(fā)覺，一年級(jí)的學(xué)生雖然經(jīng)過了半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，具備了初步的自學(xué)實(shí)力，但是還要老師進(jìn)行較多的指導(dǎo)才能讓自學(xué)成果充分體現(xiàn)。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，并沒有采納其他渠道去獲得答案的實(shí)力或想法。我在預(yù)習(xí)作業(yè)中以提出明確的問題“花生被誰摘走了呢？”，但是孩子們并沒有通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、問家長等方式去找尋答案。這一點(diǎn)是須要老師在過程中多做引導(dǎo)和提示的地方。

這篇課文配了幾幅生動(dòng)的圖畫，我在教學(xué)過程中就注意讓孩子們視察圖畫，說說自己發(fā)覺了什么。以此引導(dǎo)孩子們理解“特別”、“艷麗”、“自言自語”等較難的詞語。同時(shí)激發(fā)孩子們的'想象“花生究竟去哪了呢”

本課的教學(xué)中，總體來說學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高。但是教后反思，我發(fā)覺，我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，將圈生字的工作讓學(xué)生在家里完成，檢查完成狀況時(shí)并沒有個(gè)個(gè)到位，可能會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。在這一方面，我今后會(huì)落實(shí)檢查常規(guī)，注意培育學(xué)生的自覺性。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思6

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見低年級(jí)閱讀教學(xué)必需從激發(fā)閱讀愛好起先。

一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟

并采納了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都愛好十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發(fā)了愛好，又活躍了課堂，同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很精彩，出現(xiàn)的亮點(diǎn)許多。今后還要在教學(xué)中多探究更好的讀書方法，讓學(xué)生樂學(xué)!

二、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子”

在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲得學(xué)問，形成實(shí)力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長特點(diǎn)，通過檢查我很驚異，有的學(xué)生給拿來了簡報(bào)，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來了十萬個(gè)為什么，從花生的播種到花生的.運(yùn)用價(jià)值無奇不有，說明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。

三、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語

本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生細(xì)致視察，透過視察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生視察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“特別”、“艷麗”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話，體會(huì)松鼠興奮的心情。視察“小松鼠疑問”圖，引出“驚奇”和“自言自語”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生究竟到哪兒去了?

盡管整堂課學(xué)生愛好盎然，看似教學(xué)效果不錯(cuò)，但是細(xì)細(xì)反思，我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足：

一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級(jí)重在識(shí)字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)本文生字，并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說說識(shí)記方法，在生字檢查時(shí),把寫有生字的花生一下子就獎(jiǎng)給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面也過小。

二是老師放手不夠，應(yīng)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者，這一點(diǎn)以后會(huì)加以改正，不斷完善自己，提高自己。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思7

一、案例背景：

今日，我們班內(nèi)特殊喧鬧，二十幾位小摯友三、五成群地圍坐幾堆，正興致勃勃地吃著我?guī)Ыo他們的花生，在畢剝畢剝的咀嚼聲中，我們起先了今日的新課《小松鼠找花生》。花生吃完了，課文中也給小摯友留下了一個(gè)非常好玩的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒望見一個(gè)花生，這是為什么呢？對(duì)于這個(gè)問題，這幫小家伙可有自己的看法，這不，我們班內(nèi)的解題大王就領(lǐng)先舉起了手，見我允許，他毫不顧忌地站了起來，在同伴們欽佩的眼光下，大聲地說：小松鼠這么貪吃，我假如是花生，也不結(jié)果子給他吃他應(yīng)當(dāng)叫小伙伴一起來等，花生就會(huì)結(jié)果子了，這樣大家都能吃到花生了說完，他咂咂嘴巴，洋洋得意地坐下了。

不對(duì)！沒等這群小家伙回過神，我們班里的機(jī)智鬼就反對(duì)起來，花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃一石激起千層浪，班內(nèi)舉起的小手更多了。

可能可能花生給鼴鼠偷摘了吧！小杭妮怯怯地說。（還挺保守，竟會(huì)用可能兩字）

可能花生開了花，沒結(jié)果，我們家的梨樹去年也開花的，花許多的，但只有結(jié)了幾個(gè)果子（還蠻有條理的，學(xué)會(huì)用生活中的事比較了）

花生被蟲子咬掉了。一位女孩子站起來，很確定地說。我問她，為什么，她順勢拿起書本，對(duì)著大家說：你們快看呀！書上有一張圖畫，花生的葉子不是被蟲子吃過了嗎？肯定是蟲子吃完了花生，沒吃飽，就吃葉子了。他停了停，喘了口氣，又接著說：小松鼠太笨了，他要給花生打藥水的呀！然后他學(xué)著電視里噴雷達(dá)去蚊劑的廣告，口中念念有詞：撲哧，撲哧，雷達(dá)，蚊子死光光（好小子，她知道的挺多，盡然用雷達(dá)來殺害蟲）

我真是領(lǐng)教了他們想象力的豐富。

最終，我們班內(nèi)的小博士汪騏出馬了，他平常言語不多，舉手更少，但命中率高，看看這次說些什么？哈哈，你們都錯(cuò)了花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長在地底下的小摯友們都很驚異，相互看看，不作聲，我便順勢問他：你是怎么知道的？我在《十萬個(gè)為什么》上望見的。（小小年紀(jì)，竟然會(huì)讀《十萬個(gè)為什么》，不簡潔，雖然把花生說成果子是不準(zhǔn)確的，但這已經(jīng)非常了不得了。）小摯友們還是半信半疑，我表揚(yáng)了汪騏，夸他懂得的'學(xué)問多，大家才一起鼓起掌來。原來是這樣的呀！這群小家伙都明白了，原來花生沒被偷走，也沒被蟲吃掉，而是長在了土底下。

那小鼴鼠怎么知道，花生會(huì)結(jié)果子的呀！他和汪騏一樣看過《十萬個(gè)為什么》嗎？

大家都笑了起來，鼴鼠是怎么知道，花生會(huì)結(jié)果子的呢？老師把這個(gè)問題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有沒等我說完，汪騏立刻接口：也可以上網(wǎng)找（嘿！現(xiàn)在的小孩不得了，豆大的一點(diǎn)也知道上網(wǎng)找資料）

注：以上學(xué)生的語言，部分經(jīng)過老師整理

二、教后所想：

現(xiàn)在的學(xué)生，不能小看。這堂課，讓我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)，雖然他們的想法不乏無趣，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時(shí)，隨著學(xué)問的不斷更新，新事物的不斷涌現(xiàn)，孩子接觸的外延也不斷地?cái)U(kuò)大，他們知道的許多，包括：開花后會(huì)結(jié)果（雖然花生結(jié)的不是果），用殺蟲劑治蟲害，上網(wǎng)，這些學(xué)問都是來自于平常生活所見、所聞。

通過新教材的課，我也體會(huì)到很多，其中最大的感受就是一種濃郁的生活化氣息，教材中很多課文都與一般日常生活休戚相關(guān)，包括本課，讓學(xué)生知道花生的果實(shí)是結(jié)在地下的常識(shí)。教化家陶行知先生說的好：生活即教化，社會(huì)即課堂；新教材很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。教材中選取了大量具有生活化的，來自生活的故事、兒歌等，旨在通過學(xué)文，滲透一種生活意識(shí)和生活情感，培育一種生活技能。

說穿了一點(diǎn)，語文教學(xué)回來的本身，就是學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思8

一年級(jí)語文《小松鼠找花生》一文最終一句是：小松鼠感到很驚奇，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”一年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，生活閱歷很少，因此對(duì)于花生長在泥土里這一特點(diǎn)不明白。張會(huì)萍老師為了落實(shí)這一教學(xué)重點(diǎn)，她首先讓學(xué)生圍繞“花生真的被摘走了嗎？”這一問題各自發(fā)表自己的看法。

生１：花生是被摘走了，可能是鼴鼠摘的吧！

生２：花生開花后根本就沒有結(jié)果。

生３：（迫不及待）：花生結(jié)果了沒有被摘走，它的果實(shí)是埋在土里的。

師：你是怎么知道的？

生３：我家就種過花生。

師：你真能干，你真是個(gè)有心的孩子?。?/p>

生４：我也知道花生沒有被摘走，而是埋在土里的。我是從課外書里看到的。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！

其實(shí)，課外書中有很多學(xué)問等著我們?nèi)W(xué)習(xí)，希望小摯友能多看書，從書中能獲的更的多的學(xué)問。其次，我們還要多多留心視察生活中的`事物，在視察中會(huì)有很多發(fā)覺。今日放學(xué)回家，老師請(qǐng)同學(xué)們?nèi)フ覍?、調(diào)查，我們吃的食物中還有哪些是生長在泥土里的？

聽了這一教學(xué)片段，我認(rèn)為語文教學(xué)須要我們主動(dòng)開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生留心視察四周事物的愛好，激勵(lì)學(xué)生多看課外書，用課外書獲得的學(xué)問來充溢課堂，使課堂內(nèi)容變的更加豐富。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思9

師：課文學(xué)完了，課文中也給小摯友留下了一個(gè)非常好玩的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒望見一個(gè)花生，這是為什么呢？

生１：小松鼠這么貪吃，我假如是花生，也不結(jié)果子給他吃……他應(yīng)當(dāng)叫小伙伴鼴鼠一起來等，花生就會(huì)結(jié)果子了，這樣大家都能吃到花生了……

生２：不對(duì)！花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃……

生３（怯怯地）：可能……可能……花生給鼴鼠偷摘了吧！

生４：可能花生開了花，沒結(jié)果，我們家的梨樹去年也開花的，花許多的，但只有結(jié)了幾個(gè)果子。

生５：花生被蟲子咬掉了吧。

（學(xué)生想象力真豐富。）

生６：你們都錯(cuò)了……花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長在地底下的……

師（順勢）：你是怎么知道的？

生６（自信地）：我在《十萬個(gè)為什么》上望見的。

師：你懂得的學(xué)問真多，那是課外書的功勞，對(duì)吧？大家也要向他學(xué)習(xí)。那小鼴鼠怎么知道，花生的花會(huì)結(jié)果子的'呀！他也看過《十萬個(gè)為什么》嗎？（學(xué)生大笑）

師：老師把這個(gè)問題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有……

生：也可以上網(wǎng)找……

教化家陶行知先生說的好：“生活即教化，社會(huì)即課堂”。本課有著一種濃郁的生活化氣息，讓學(xué)生知道“花生的果實(shí)是結(jié)在地下”的常識(shí)。旨在通過學(xué)文，滲透一種生活意識(shí)和生活情感，培育一種生活技能?，F(xiàn)在的學(xué)生，不能小看，這堂課，也讓我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)，雖然他們的想法不乏無趣，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時(shí)，隨著學(xué)問的不斷更新，新事物的不斷涌現(xiàn)，孩子接觸的外延也不斷地?cái)U(kuò)大，他們知道的許多，包括：植物開花后會(huì)結(jié)果（雖然花生結(jié)的不是果），上網(wǎng)查資料……，這些學(xué)問都是來自于平常生活所見、所聞。在本課中，我自始至終把學(xué)生置入生活的情境中，使學(xué)生享受到了生活化的語文給他們帶來的快樂。努力貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生寵愛的方式進(jìn)行，喚起學(xué)生的全部熱忱，使他們的身心得到放開，情感得到釋放，特性得到張揚(yáng)。少一些灌輸，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，變更那種牽著學(xué)生走的狀況，讓學(xué)生主動(dòng)探尋學(xué)問。說穿了一點(diǎn)，語文教學(xué)回來的本身，就是學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思10

《小松鼠找花生》，這篇課文對(duì)我來說是完全生疏的，上課前，我仔細(xì)鉆研教材，研讀了文本，并且細(xì)致閱讀了課標(biāo)中低年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，發(fā)覺低年級(jí)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培育孩子的學(xué)習(xí)愛好，讓他們?cè)趷酆弥袑W(xué)習(xí)。

那么，怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對(duì)于一年級(jí)課文的第一課時(shí)，我應(yīng)當(dāng)教給孩子些什么，讓他們學(xué)到些什么呢？這是我思索的其次個(gè)問題。幾番思索，于是有了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：

一、對(duì)子嬉戲，藏花生

上課之前，我和學(xué)生進(jìn)行了好玩的對(duì)對(duì)子嬉戲。你說上，我說下；你說瓜子，我說花生；你說西紅柿，我說紅蘿卜——————嬉戲在笑聲中進(jìn)行，從中我還不失時(shí)機(jī)地出示花生，西紅柿，紅蘿卜等實(shí)物，引領(lǐng)孩子們對(duì)對(duì)子，學(xué)生的愛好一下子被我激發(fā)起來，個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過嬉戲，不但鞏固了孩子們已學(xué)的生字，而且又將本課的中心話題花生暗藏其中，最終以我們今日要學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中也有一個(gè)對(duì)子，那就是'開花對(duì)結(jié)果'，想知道其中的`故事嗎？順當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，達(dá)到一舉多得的目的

二、奮勇闖關(guān)，露花生

識(shí)字，寫字，朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往又是比較枯燥的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。所以我把整篇課文設(shè)計(jì)成闖關(guān)嬉戲的形式。首先，通過聲情并茂/地范讀，幫助孩子了解課文大意，即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒？然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口，進(jìn)行闖關(guān)嬉戲。嬉戲的第一關(guān)就是勇闖奇妙果子林，而在奇妙果子林等待孩子們的就是本課的生字詞。其次關(guān)就是課文城堡，在課文城堡等待孩子們的就是讀通，讀順課文。孩子們?yōu)榱藥椭∷墒笳业交ㄉ?，一個(gè)個(gè)奮勇闖關(guān)，玩得開快樂心，學(xué)得愛好盎然。

三、反復(fù)品讀，找花生

《原詩》中說：“設(shè)身而處當(dāng)時(shí)之境會(huì)……呈于象，感于目，會(huì)于心”，才能“妙語天開”。教學(xué)中抓住一個(gè)個(gè)空白處，或聯(lián)系上下文，或聯(lián)系插圖，或聯(lián)系生活積累，綻開想象，來豐富文本的內(nèi)涵，驅(qū)動(dòng)孩子們一顆顆靈動(dòng)的心，誘發(fā)孩子們飛揚(yáng)才智的語言。所以在深化研讀文本的過程中，我緊緊地抓住“自言自語”這一點(diǎn)，進(jìn)行想象說話。首先，讓孩子們結(jié)合句子理解“自言自語”是什么意思？然后，引領(lǐng)孩子們想象：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下特別艷麗，小松鼠很興奮，自言自語地說：_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開得更多了，它自言自語地說：“________________?！逼浯翁?，小松鼠看到有一朵花兒起先落了，它自言自語地說：“_____________?！?/p>

第三天，小松鼠看到又有一朵花兒起先落了，它自言自語地說：“___________?！薄粋€(gè)星期過去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語地說：“____________。”

一個(gè)夏天都過去了，秋天來了，小松鼠看到花都落光了，也沒望見一個(gè)花生，它自言自語地說：“_______________?！睆闹兄鸩缴罨w會(huì)小松鼠等花生，找花生的艱辛過程。

四、拓展延長，“編”花生

“花生究竟被誰摘走了呢？”原來花生藏在地底下。謎底最終揭開了，課文學(xué)習(xí)好像也該結(jié)束了。但是，我沒有就此收?qǐng)?，而是話題一轉(zhuǎn)：“我們的不少小摯友也得到了很多花生（因?yàn)槲以谡n堂上始終以花生做獎(jiǎng)品，來嘉獎(jiǎng)表現(xiàn)好的學(xué)生），請(qǐng)拿出來與小伙伴一起共享?！庇谑窃凇爱厔儺厔儭钡木捉缆曋?，我與孩子們一起溝通得到花生的感受、心情。然后啟發(fā)孩子想象，小松鼠在小摯友的幫下也找到了花生會(huì)怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》為題再編個(gè)新故事。一波剛平一波又起，我想語文學(xué)習(xí)就得這樣不斷地延長，不斷的拓展。

然而，事與愿違，一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來了，但我心底明顯地感到不塌實(shí)，像壓著一塊石頭，有點(diǎn)沉。覺得自己有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，特殊是引導(dǎo)孩子們用“自言自語”說話的時(shí)候，我的語言顯得那么蒼白、無力，整個(gè)過程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實(shí)處。我知道此時(shí)的我：其一，沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。

要想和孩子們“混”在一起，我想我們老師自己先要有一顆童心。假如課前我能再深化思索一下這些問題：我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合孩子的心理？我的教學(xué)語言、激勵(lì)手段、以及教態(tài)是否兒童化？我的教學(xué)是否是孩子的真正須要？那么上課時(shí)，孩子們或許就不會(huì)學(xué)得那么牽強(qiáng)。與其讓學(xué)生用“自言自語”說話體會(huì)小松鼠找花生的艱辛，還不如干脆指導(dǎo)孩子朗讀文中句子來體會(huì)更好。其二，我沒有學(xué)會(huì)放棄，一心要讓孩子們協(xié)作我完成教學(xué)預(yù)設(shè)，而沒有去“迎合”學(xué)生。老師在課堂中扮演的是個(gè)沖突的角色，既要占主導(dǎo)地位，又要放棄主導(dǎo)地位“。迎合”孩子是一門主導(dǎo)與放棄主導(dǎo)的平衡藝術(shù)，是營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的基石。假如我能“迎合”好孩子們，孩子們確定會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂也會(huì)從“老師主導(dǎo)”過度到“學(xué)生主導(dǎo)”。

通過這次語文教學(xué)實(shí)踐，我更清晰地相識(shí)到：不要以為我們的孩子們還很?。m然只是一年級(jí)學(xué)生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只須要相識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫幾個(gè)字就行了。在我看來，那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著很多的“欲望”。他們須要愛好，他們須要方法，他們須要激勵(lì)……他們更須要一種終身享用的東西，那就是對(duì)語文的酷愛，我們要讓孩子們?cè)诙嗖实纳钪袑W(xué)習(xí)多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)到處皆語文，從小就酷愛語文。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思11

蘇教版小語國標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結(jié)果的特性，介紹了關(guān)于花生的科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問。課文語言生動(dòng)，富有情趣，是一篇蘊(yùn)涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級(jí)學(xué)生的心里特點(diǎn)。能讓學(xué)生在閱讀故事中獲得學(xué)問、樂在其中…

在這節(jié)語文課上，我們遵循語文教學(xué)中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學(xué)習(xí)中主要的探究者、發(fā)覺者，老師則盡量以一個(gè)引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂上。由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，老師如何引導(dǎo)才不失兒童主要學(xué)習(xí)地位顯得尤為重要。

在教學(xué)中，我主要抓住文中一條情感線索綻開教學(xué)，小松鼠的心里改變?cè)诠适轮惺沁@樣的：先是驚奇、到興奮、又到驚奇、最終又很興奮，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，感受著可愛的小松鼠的情感改變。

同時(shí)教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的.是學(xué)生的探究發(fā)覺。課堂上學(xué)生知道在老師的引導(dǎo)下自讀課文思索問題、學(xué)著通過對(duì)語言文字反復(fù)朗讀去對(duì)比小松鼠的情感改變的緣由、懂得運(yùn)用語言文字去讀書，比如利用表情來讀書、來表演等。

學(xué)生在這節(jié)課上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中須要更多的思索、更多的別出心裁的表達(dá)、以及更多學(xué)問實(shí)力訓(xùn)練的積累。

在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，學(xué)生是活生生的完整的人，它充分考慮學(xué)生怎樣適應(yīng)將來社會(huì)的須要，考慮學(xué)生學(xué)問與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、情感看法與價(jià)值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎(chǔ)學(xué)問和技能，重視每一個(gè)人學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究，勤于思索，自己去獲得學(xué)問，建構(gòu)學(xué)問。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思12

自古以來就有“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”之說法。我們?cè)囬_展的“六環(huán)三步”的問題創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)探討以來，現(xiàn)將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：

語文教學(xué)中教學(xué)問題設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，使學(xué)生參加到語文教學(xué)活動(dòng)中來，真正成為教化活動(dòng)過程中的'主體，從而更好地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

一年級(jí)學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的印象比較膚淺，但問題意識(shí)的培育也是教學(xué)重點(diǎn)。因此，首先從題目入手，讓學(xué)生看著課題想，你有什么想法？生自由提問、思索，初步培育學(xué)生的問題意識(shí)。

其次，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容思索，有什么不懂之處，培育學(xué)生的問題意識(shí)。

最終，讓學(xué)生想一想，花生真的被摘走了嗎？學(xué)生動(dòng)腦思索，解決問題。

此外，在教學(xué)中我留意語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解課文時(shí)，抓住關(guān)鍵詞品析，讓學(xué)生體會(huì)、思索，無不體現(xiàn)問題意識(shí)。

總之，在教學(xué)中，培育學(xué)生的問題意識(shí)任重而道遠(yuǎn)。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思13

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見低年級(jí)閱讀教學(xué)必需從激發(fā)閱讀愛好起先，然而文字終歸比較抽象，對(duì)出學(xué)的兒童來說簡單產(chǎn)生畏難心情，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話世界，受到了很好的效果。

2、對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必需打破以往的教學(xué)模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，引導(dǎo)學(xué)生入其境，感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采納了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都愛好十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發(fā)了愛好又活躍了課堂，同時(shí)又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探究更好的讀書方法。讓學(xué)生樂學(xué)！

3、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子”，在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲得學(xué)問，形成實(shí)力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長特點(diǎn)，通過檢查我很驚異，有的學(xué)生給拿來了簡報(bào)，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的'則拿來了十萬個(gè)為什么，從花生的播種到花生的運(yùn)用價(jià)值無奇不有，說明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。

小松鼠找花生果教學(xué)反思7

心理學(xué)探討證明，人們?cè)跔庌q中往往比單獨(dú)地思索更能發(fā)揮創(chuàng)建性。

在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問題：

１、小松鼠為什么要找花生果？

２、小松鼠在哪里找花生果？

３、小松鼠怎樣找花生果？

４、小松鼠有沒有找到花生果？

前幾個(gè)問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案，只有最終一題學(xué)生看法不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種看法爭吵不下的狀況，我不是簡潔地賜予評(píng)判，而是采納辯論賽的形式，既滿意了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的相識(shí)沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參加。

辯論中，學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，找尋答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言，隨時(shí)打算反對(duì)，一組同學(xué)說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個(gè)花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學(xué)說，小松鼠只是短暫沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告知小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就肯定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的相識(shí)進(jìn)一步完善和提高。

在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對(duì)他人的見解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這就有助于培育學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕獲力，增加學(xué)生的自信念。最終大家達(dá)成了共識(shí)：小松鼠能找到花生果。

但一堂課中的不足也是自不待言的。我自己明顯感覺到的有兩處：

一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時(shí)，只點(diǎn)了“生、找”兩個(gè)生字，而忽視了學(xué)生最易念錯(cuò)的“松”字；在生字檢查時(shí)，把寫有生字的花生一下子就獎(jiǎng)給了學(xué)生，認(rèn)讀生字的面特別小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個(gè)，一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀，檢查識(shí)字狀況，二是為下堂課讓學(xué)生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽視了中下學(xué)生的識(shí)字狀況。

二是關(guān)于評(píng)價(jià)方面的不足。在讀句子時(shí)，采納了競賽讀，效果是自不待言的，學(xué)生讀得特別棒，一次比一次有了提高，但我在確定她讀得好時(shí)，卻忽視了她的進(jìn)步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡潔籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。此時(shí)，假如再確定這個(gè)女孩子自身的進(jìn)步，再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué)，讀一讀，就更有深度和厚度了。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思14

1、相識(shí)12個(gè)生字，能精確讀音;會(huì)寫“果”字。

2、依據(jù)自己的體驗(yàn)，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會(huì)小松鼠的改變。

3、在讀文中溝通自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實(shí)是埋在地里的，激發(fā)學(xué)生視察植物的愛好。

1、相識(shí)12個(gè)生字，能精確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小松鼠的心情改變。

2、知道花生在地下結(jié)果的生長特性。

生字卡片，多媒體課件。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

1、小摯友看老師手中的這個(gè)是什么?(實(shí)物出示：花生)你們喜愛