小學(xué)英語教材中插圖的有效運(yùn)用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u20918引言 17444一、小學(xué)英語教材中插圖的應(yīng)用現(xiàn)狀 117466二、小學(xué)英語教材中插圖應(yīng)用存在的問題 24346（一）內(nèi)容方面分析 22638（二）整體設(shè)計(jì)分析 319717三、小學(xué)英語教材中插圖有效運(yùn)用的具體對(duì)策 320602（一）結(jié)合教學(xué)，適時(shí)增刪插圖 37230（二）結(jié)合插圖，營造語用情境 419384（三）結(jié)合插圖，構(gòu)建故事情節(jié) 41386（四）結(jié)合內(nèi)容，嘗試為文畫圖 516035四、反思與建議 625592（一）插圖選材方面 613611（二）整體編排設(shè)計(jì)方面 78556結(jié)語 74812參考文獻(xiàn)： 8引言通過聽、說、讀、寫等各種培訓(xùn)課程，使學(xué)生掌握英語語言的基本知識(shí)和日常交際的能力，是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。這種能力的習(xí)得不能像嬰兒的母語那樣單純的模仿，而是需要大量的實(shí)踐練習(xí)和實(shí)踐。新版中級(jí)英語教材內(nèi)容豐富，課時(shí)少，每個(gè)單元都以主題為中心，將結(jié)構(gòu)和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)用性明顯。最重要的是，新教材不僅內(nèi)容豐富，而且圖文豐富。教材中的插圖不僅與課文內(nèi)容密切相關(guān)，而且具有直觀、具體的特點(diǎn)，對(duì)有效突出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)起著非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，如果能將英語教材中的插圖有效地運(yùn)用到英語聽說讀寫的教學(xué)中，對(duì)于提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)效果將起到非常重要的作用。同時(shí)插圖的合理利用，可以不斷深化教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推進(jìn)教材資源的充分使用，對(duì)于學(xué)生而言，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，全方位鍛煉到學(xué)生的認(rèn)知特性。一、小學(xué)英語教材中插圖的應(yīng)用現(xiàn)狀教材在英語課程教材中的重要性是非常重要的，但是在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師在教材中的圖片往往被忽視，很多教師仍然沒有充分認(rèn)識(shí)到教材中圖片的重要性。其中教材插圖在小學(xué)英語中的應(yīng)用現(xiàn)狀有以下幾個(gè)方面:第一，很多英語教師往往對(duì)教材插圖的存在視而不見。許多學(xué)校已經(jīng)開始使用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，在日常的多媒體英語教學(xué)中，教師在教學(xué)材料中過分注重多媒體資源的使用。教材中的插圖作為第一手的教學(xué)工具，被許多教師忽視，其價(jià)值無法發(fā)揮。很多教師會(huì)過分注重到單元的教授知識(shí)點(diǎn)上來，只是一味教給學(xué)生固定的句式搭配以及完成的作業(yè)任務(wù)，便覺得單元的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成。但卻忽視了教材中的插圖部分，這部分不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的了解。同時(shí)插圖在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的是引導(dǎo)性作用，有助于推進(jìn)小學(xué)英語質(zhì)量的提升。其次，雖然有部分教師在課堂上使用這些插圖，但插圖的使用是不夠的，大部分都是泛泛之談。英語教材中的插圖直觀、美觀，是教師有效組織教學(xué)的重要教材。然而，在使用插圖的時(shí)候，很多教師往往只是看一眼帶過，對(duì)插圖做簡(jiǎn)單的評(píng)論，而沒有充分說明插圖的含義。最后，教材插圖是教師教學(xué)的好助手。如果引用錯(cuò)誤，教學(xué)效果往往會(huì)倒退。即使在實(shí)際的教學(xué)中，很多英語教師也知道如何使用插圖來支持自己的教學(xué)，但是他們往往沒有深入地研究教材，不能理解教材插圖與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。因此,應(yīng)該學(xué)會(huì)進(jìn)行合理使用,避免浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間,但也不會(huì)為學(xué)生取得更好的教學(xué)效果。二、小學(xué)英語教材中插圖應(yīng)用存在的問題（一）內(nèi)容方面分析1.部分插圖時(shí)代滯后，未能適應(yīng)當(dāng)前潮流在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們對(duì)教科書插圖的要求不僅僅是簡(jiǎn)單美觀，而是對(duì)生活和現(xiàn)代化的要求。然而，在分析教材時(shí)，注意到有些圖片的內(nèi)容比較陳舊，與學(xué)生的實(shí)際生活已不相關(guān)。例如，在Unit3Thisismysister第四部分有一個(gè)家庭照片的例子。這些角色都是在20世紀(jì)80年代，大多是黑白的。但使用這個(gè)版本教材的學(xué)生已經(jīng)是00后了。不可避免地，這些圖片會(huì)讓人感到陌生，導(dǎo)致學(xué)生將注意力集中在研究圖片上，而不是學(xué)習(xí)英語。另一個(gè)例子是Unit5Doyouhaveasoccerball?SectionA1a部分使用的是上世紀(jì)90年代的電腦。這些插圖已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，不利于輔助教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，反倒只是成為擺設(shè)，并未發(fā)揮出太大的作用。2.插圖主題指向不明確，任務(wù)目標(biāo)呈現(xiàn)混亂插圖的設(shè)計(jì)有明確的目的，將圖片和問題的類型進(jìn)行協(xié)調(diào)，并設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。但是注意到有些圖片的目的不明確，并且包含了多個(gè)任務(wù)，這意味著學(xué)生不能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這本書中，在每個(gè)單元的開始，都有一個(gè)意象，其中對(duì)話的內(nèi)容是根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)主題設(shè)定的，如Unit5Doyouhaveasoccerball?圖中的對(duì)話就是Doyouhaveaping-pangball?Yes，Ido．它的主要目的是導(dǎo)入，讓學(xué)生捕捉主題的內(nèi)容，并從一開始就關(guān)注設(shè)置的模式。然而，在圖片的左邊，有一個(gè)單詞題，圖片中標(biāo)記的元素與單詞相匹配，使得一幅圖片包含兩個(gè)任務(wù)。圖片內(nèi)容太多，使整體看起來凌亂，也對(duì)圖片的質(zhì)量和比例有一定的影響，有的圖片甚至配不上文字，根本看不清圖片。同時(shí)，學(xué)生的任務(wù)過多，會(huì)出現(xiàn)只注意一件事而忽略另一件事的現(xiàn)象，主題句型的掌握也會(huì)出現(xiàn)問題。因此，如果插圖主題的指向不明確，則會(huì)導(dǎo)致任務(wù)目標(biāo)出現(xiàn)混亂，而對(duì)于學(xué)生而言，也不利于內(nèi)容的正確掌握，因此需要不斷推動(dòng)插圖的正確改革，明確化主題，才能有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收與理解。3.部分插圖內(nèi)容開放性不足，未顧及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性明確指出應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能靈活、開放。然而，作者指出，插圖所設(shè)計(jì)的一些任務(wù)在區(qū)分學(xué)生類型方面非常粗糙，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。例如八年級(jí)下Unit7SectionA3a中有5幅插圖，任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容在句子中填入適當(dāng)?shù)亩陶Z。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生來說，這類問題可以恰到好處，可以用圖像來記憶相應(yīng)的句子。然而，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來說，這類問題等同于記憶單詞。填空類的客觀題不能滿足他們對(duì)知識(shí)的需求，因此可以對(duì)相應(yīng)的題型進(jìn)行修正。其中插圖內(nèi)容的開放性存在問題，并未真正兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，來推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（二）整體設(shè)計(jì)分析1.整體來看，漫畫比例過多，實(shí)物圖稍顯不足就它提供的信息而言，它似乎太個(gè)人化了。除了需要借助實(shí)物形象理解的幾個(gè)單詞之外，導(dǎo)入部分、對(duì)話練習(xí)部分和結(jié)尾部分都是以漫畫的形式呈現(xiàn)的，只是為了好玩。當(dāng)然，漫畫看起來更有趣，吸引學(xué)生的注意。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)一門外語時(shí)，應(yīng)該提供對(duì)語言和文化的適當(dāng)理解。插圖可以及時(shí)提供幫助，如英國和美國國家的校園生活的實(shí)物圖像(如教室，校車，餐廳)，建筑等)，不僅如此它可以幫助學(xué)生了解相關(guān)國家的文化環(huán)境，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生迅速進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而不是盲目地使用漫畫來創(chuàng)造簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)。2.整體編排過于分散，干擾學(xué)生閱讀發(fā)展在整個(gè)初中英語教材中，我們可以看到各種各樣的問題結(jié)合插圖出現(xiàn)。每頁上至少有兩張以上的圖片。這種方法似乎很有趣，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。然而，過多的插圖會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的閱讀，整個(gè)頁面可能會(huì)顯得超負(fù)荷和雜亂無章。相反，精心編排的插圖會(huì)更科學(xué)，記住插圖就能記住課文。三、小學(xué)英語教材中插圖有效運(yùn)用的具體對(duì)策（一）結(jié)合教學(xué)，適時(shí)增刪插圖1.適當(dāng)增加圖文信息以蘇教版《英語》一年級(jí)下冊(cè)Unit5ontheroad為例。這篇課文中的插圖旨在幫助學(xué)生，基本的詞匯公共汽車，汽車，出租車，自行車等。教材中原始的插圖只是教學(xué)思想的指南。如果教師僅僅局限于課本中原有的插圖，而不擴(kuò)展教學(xué)的延伸，那么學(xué)生獲得的詞匯量就相對(duì)較少。因此，在小學(xué)英語教材中增加插圖可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，擴(kuò)大詞匯量。2.適當(dāng)刪減圖文信息圖像信息的適當(dāng)刪除并不完全排除文本材料中圖像的使用，而是取決于教學(xué)情況。低年級(jí)的學(xué)生很少有時(shí)間集中在教學(xué)上，太復(fù)雜的事情很難吸引學(xué)生的注意力。為了說明圖像信息刪除的規(guī)律，我們以江蘇教育版英語一年級(jí)下冊(cè)Unit5ontheroad。本課程的第四部分，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自行車和風(fēng)箏這兩個(gè)詞，并記住這兩個(gè)相對(duì)相似的詞的語義。學(xué)生們很可能會(huì)混淆這兩個(gè)詞的用法或意思。首先刪除風(fēng)箏的插圖部分，讓學(xué)生記憶單詞“自行車”，然后使用插圖向?qū)W生展示整幅圖片可以提高學(xué)生對(duì)兩個(gè)相似單詞的記憶效果。（二）結(jié)合插圖，營造語用情境以江蘇教育版二年級(jí)下冊(cè)Unit2atthezoo為例。學(xué)生必須理解日常生活中的語言，對(duì)英語文化有一個(gè)簡(jiǎn)單的理解。當(dāng)學(xué)生問“你喜歡什么?”這樣的問題時(shí)，他們往往會(huì)對(duì)英語短語的用法感到困惑。學(xué)生們錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)方在問:“你喜歡做什么?”對(duì)這個(gè)詞的誤解確實(shí)會(huì)產(chǎn)生，因?yàn)樾W(xué)生缺乏具體的語用語境。因此，語用情境建構(gòu)是增強(qiáng)小學(xué)生在解釋英語短語時(shí)記憶效果的重要途徑。除了課堂外，教師還可以在動(dòng)物園里為學(xué)生搭建一個(gè)可供玩耍的生活情境，將學(xué)生分成幾組，分別扮演熊貓、猴子、河馬、大象、獅子、老虎、熊等動(dòng)物形象，并選擇兩三個(gè)。學(xué)生作為游客參觀動(dòng)物園。學(xué)生A問另外兩個(gè)學(xué)生:“這里有你喜歡的動(dòng)物嗎?”你最喜歡什么動(dòng)物?語用生活情景被快速地勾勒出來，對(duì)應(yīng)的情景語言對(duì)應(yīng)著文本插圖中的問題信息。形成對(duì)比，讓學(xué)生在自由發(fā)揮的條件下思考和探索特殊的情境，形成文化感知和英語交流的感覺。（三）結(jié)合插圖，構(gòu)建故事情節(jié)英語教材中的插圖都是靜態(tài)的，而真實(shí)的英語會(huì)話則是生活中常見的動(dòng)態(tài)行為。如果小學(xué)英語法僅僅用課本上的插圖作為教學(xué)實(shí)例，學(xué)生的思維或想象力也會(huì)受到教科書的限制，無法在生活中反映和認(rèn)識(shí)英語知識(shí)。因此，在使用文本插圖時(shí)，應(yīng)將靜態(tài)的圖形信息概括在動(dòng)態(tài)的動(dòng)作中，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的聯(lián)想，并在動(dòng)作結(jié)合后對(duì)英語產(chǎn)生更深的記憶。以江蘇教育版二年級(jí)下冊(cè)Unit5atschool為例。該篇課文從Whatlessonsdoyouhave？開始，家長問學(xué)生他們?cè)谀膫€(gè)班。學(xué)生們把這節(jié)課介紹給他們的父母，我們有語文、數(shù)學(xué)和藝術(shù)。的確，很多課程在學(xué)習(xí)過程中都有自己的教學(xué)特點(diǎn)。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生用英語總結(jié)這些課程的特點(diǎn)時(shí)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯。教師可以利用教材插圖中其他課程的形象作為指導(dǎo)，構(gòu)建相應(yīng)的行動(dòng)課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的表達(dá)來描述某些行動(dòng)課程。就像今天同學(xué)忘了帶某本教科書一樣，你能告訴你的同學(xué)這本書包含了哪些知識(shí)點(diǎn)嗎?從學(xué)生設(shè)計(jì)和回答的方式看，學(xué)生能夠根據(jù)自己的感受和動(dòng)作力度描述課本插圖所擴(kuò)展的內(nèi)容，并在口語表達(dá)、英語概念、詞匯等方面進(jìn)行了訓(xùn)練，以及掌握實(shí)用技巧。（四）結(jié)合內(nèi)容，嘗試為文畫圖嘗試為課文畫圖是一種不斷的教學(xué)建議。教材中所包含的信息是有限的，學(xué)習(xí)英語必須滲透到日常生活中的現(xiàn)象中，讓學(xué)生掌握日常對(duì)話的基本技能。嘗試為課本文本繪制圖片，可以豐富學(xué)生對(duì)圖像的感知，在進(jìn)行符號(hào)聯(lián)想后，學(xué)生可以更容易地找到描述該符號(hào)的詞語或短語模式，從而進(jìn)一步拓展原文。這是小學(xué)英語法中廣泛使用的一種教學(xué)方法。以江蘇教育版三年級(jí)上冊(cè)Unit4goodbye為例，這篇文章描述了日常生活的一些內(nèi)容，如起床，上學(xué)，到校和回家。教科書中的插圖一般描述了具體的生活場(chǎng)景，但也可以作為標(biāo)題來擴(kuò)展寫作形象。教師可將學(xué)生分為四組:A組學(xué)生畫圖，B組學(xué)生擴(kuò)寫，C組學(xué)生檢查，D組學(xué)生復(fù)述。A組學(xué)生畫的一幅簡(jiǎn)單的情景圖，畫出了三個(gè)正在值日的學(xué)生。B組學(xué)生根據(jù)情景圖，進(jìn)行描繪:Iwascleaningtheblackboard,andtheyweresweepingandwipingthetable.C組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)B組同學(xué)的描述太簡(jiǎn)單了，于是把作文進(jìn)行了擴(kuò)展。最后D組的學(xué)生對(duì)B組和C組寫作內(nèi)容進(jìn)行描述,通過比較發(fā)現(xiàn)C組學(xué)生的描述更為詳細(xì)，且貼合實(shí)際。學(xué)生對(duì)A組學(xué)生所畫的非文本圖像產(chǎn)生了積極聯(lián)想，擴(kuò)充了教材內(nèi)容，增強(qiáng)了記憶和寫作訓(xùn)練的效果，進(jìn)一步提高了學(xué)生用英語寫作和思考的能力。綜上所述，教科書插圖僅代表圖像信息。這種圖像信息的擴(kuò)展、描述和動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)將使更有效地利用教科書插圖成為可能。如果學(xué)生更積極地看待課本插圖之后，寫作訓(xùn)練、單詞記憶、閱讀訓(xùn)練等更容易與學(xué)生的積極參與。四、反思與建議（一）插圖選材方面1.插圖要保持與時(shí)代同步教科書中插圖的選擇必須要與實(shí)際相結(jié)合，如果圖像只是一些傳統(tǒng)的東西，它們不同于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如果學(xué)生只看到這些傳統(tǒng)的東西，他們的學(xué)習(xí)興趣將大大降低。因此，圖像的內(nèi)容要謹(jǐn)慎選擇一些新穎的東西來跟上時(shí)代潮流。2.插圖要有存在的價(jià)值，指向明確插圖的功能之一是幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí),所以插圖的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡可能接近本單元的主題,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的相關(guān)情況展開說明,以避免過度集中到某一張圖片上。過多的任務(wù)不僅增加了學(xué)生的壓力，而且對(duì)圖像質(zhì)量也有一定的影響，導(dǎo)致圖像關(guān)系不清晰，從而影響學(xué)生的反應(yīng)和思維聯(lián)系。3.插圖要進(jìn)行適當(dāng)留白，給學(xué)生留下思考和回憶的空間插圖的設(shè)計(jì)是為了盡可能滿足所有類型的學(xué)生的需求。對(duì)于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，插畫的中心任務(wù)是鞏固他們的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上與之前的教學(xué)中心建立一定的聯(lián)系。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，主要的任務(wù)是鼓勵(lì)他們自己補(bǔ)充插圖，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情況中，這可以提高水平。（二）整體編排設(shè)計(jì)方面對(duì)于不同插圖的比例，首先要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，反映出學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與插圖有效性之間的密切關(guān)系。既要有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的高度抽象性插圖，也要有較強(qiáng)的可視性插圖，適合認(rèn)知水平較低的學(xué)習(xí)者。其次，提高圖像與文本的相關(guān)度，并相應(yīng)地刪除一些重疊的圖像。例如，在教材中，盡量傳達(dá)本單元的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造完整的教學(xué)情境，在統(tǒng)一的情境中創(chuàng)造一系列的形象。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過記住插圖來學(xué)習(xí)本單元的課程，教材也會(huì)變得更全面、更科學(xué)。結(jié)語受心理特征和年齡特征的影響，學(xué)生對(duì)圖片和其他形象化的東西特別感興趣。課文中的插圖可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。顯然，插圖是