其他（心得）之高效課堂教學(xué)的特征?其他論文之高效課堂教學(xué)的特征

高效課堂教學(xué)具有兩個分析層次從表面層次來看，高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為老師教得輕松、同學(xué)學(xué)得開心；它是一種融同學(xué)認(rèn)知建構(gòu)與情感謝活、教學(xué)掌握與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。

從較深層次來看，高效課堂是一種教學(xué)抱負(fù)，其意義是為現(xiàn)實教學(xué)產(chǎn)生一種動力、牽引、導(dǎo)向作用。

實施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是老師永久的追求。

因此，高效課堂應(yīng)是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)抱負(fù)轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)老師高效地教和同學(xué)高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。

課堂教學(xué)集各種要素于一體。

由于學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)對象不同，打算了高效課堂教學(xué)的多樣性和可變性。

就其共性而言，高效課堂教學(xué)具有以下六個特征。

特征一是以同學(xué)終身進(jìn)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)。

促進(jìn)同學(xué)的終身進(jìn)展、為同學(xué)終身進(jìn)展奠基是高效課堂教學(xué)所遵循的理念。

高效課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)著眼于同學(xué)的將來進(jìn)展，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，使同學(xué)愛學(xué)習(xí)；促進(jìn)同學(xué)把握學(xué)習(xí)的方法，使同學(xué)會學(xué)習(xí)，是高效課堂教學(xué)的首要特征。

由于同學(xué)終身進(jìn)展的含義豐富，不同的老師在教學(xué)中會有不同的設(shè)計、支配與側(cè)重，也正由于如此，課堂教學(xué)的效果會存在多樣性，并非千人一面的樣本課堂。

特征二是以規(guī)范詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。

明確的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂教學(xué)的方向指導(dǎo)。

高效課堂教學(xué)的目標(biāo)要以促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展與進(jìn)步為宗旨，做到規(guī)范化和詳細(xì)化。

華東師范高校的崔允教授認(rèn)為，規(guī)范詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)有四點(diǎn)基本要求同學(xué)為行為主體；行為是可測量、可評價、詳細(xì)而明確的；行為條件是指影響同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評價供應(yīng)參照的依據(jù)是同學(xué)預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

課堂教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)化主要體現(xiàn)在兩個方面，一是課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)化，詳細(xì)到認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域等要達(dá)到的各項要求；二是課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確不同類型的同學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，要按同學(xué)的力量、特長等分設(shè)不同的要求。

特征三是以扎實的教學(xué)內(nèi)容為載體。

扎實的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的載體。

高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解同學(xué)的實際進(jìn)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

教科書中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)學(xué)問中的最基本、最主要的內(nèi)容，而且在各學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)問中往往具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)帥全局的作用。

這就要求老師在課堂教學(xué)中肯定要抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中力氣講清重點(diǎn)。

因此，課堂上老師要以精講多練方式落實教學(xué)重點(diǎn)，要讓同學(xué)扎實把握基礎(chǔ)學(xué)問，進(jìn)展嫻熟的基本技能。

特征四是以多元的學(xué)習(xí)方式為中介。

高效課堂教學(xué)要將過去的教而獲知的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)而獲知的過程，其切入點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)樂觀參加課堂教學(xué)。

課堂上可以采納自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

正如學(xué)者龐國維所說，自主學(xué)習(xí)就是建立在同學(xué)自我意識進(jìn)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在同學(xué)具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立在同學(xué)把握了肯定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會學(xué)，建立在同學(xué)意志努力基礎(chǔ)上的堅持學(xué)。

可見，無論同學(xué)采納何種學(xué)習(xí)方式，只要能產(chǎn)生學(xué)的沖動，能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)樂觀地投入、仔細(xì)地參加、緊急地思維，就達(dá)到了高效課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。

特征五是以樂觀的課堂氣氛為依托。

課堂氣氛是一種綜合的心理狀態(tài)，它是由師生的知覺、留意、思維、心情、意志以及心理定勢等多種因素相互作用而形成的有機(jī)整體。

課堂氣氛可以劃分為樂觀、消極、對抗三種類型。

樂觀的課堂氣氛是對同學(xué)無聲的教育，它能夠促進(jìn)同學(xué)參加課堂學(xué)習(xí)。

斯卡納金曾說過，假如孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。

只有以充分發(fā)揮同學(xué)的樂觀性、主動性、制造性為前提，引導(dǎo)他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中