基于問題的學(xué)習(xí)第一組：山高人為峰可能遇到的難題4讓我們感興趣的地方1方法簡介2教學(xué)過程3避免誤入陷阱5對基于問題學(xué)習(xí)的評論6與以問題為中心的學(xué)習(xí)比較7基于問題的學(xué)習(xí)可能遇到的難題4讓我們感興趣的地方1方法簡介2教學(xué)過程3避免誤入陷阱5對基于問題學(xué)寫評論6與以問題為中心的學(xué)習(xí)比較7基于問題的學(xué)習(xí)

在基于問題的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，還親自使用、操作學(xué)習(xí)材料，搜尋信息，更重要的是用自己的腦子思考，對信息進(jìn)行分析、評價、整理，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)歷解決問題的全過程，用心靈感悟?qū)W習(xí)的樂趣。讓我們感興趣的地方1

學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生們在一起，彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重，在輕松的氛圍中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在他們受到挫折感到困惑、難過時，教師與他們一起克服。學(xué)生們相信教師會一直與他們在一起，因此更加敢于嘗試自己的想法?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式（Problem-Basedlearning，簡稱PBL）最早是在20世紀(jì)50年代中期從美國醫(yī)學(xué)教育中發(fā)展而來?；趩栴}的學(xué)習(xí)是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的（complicated）實(shí)際的（real-world）或真實(shí)性（authentic）問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識,形成解決問題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。方法簡介22.1“問題”的基本特征1、真實(shí)性問題的真實(shí)性，是指設(shè)計(jì)的問題應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)2、復(fù)雜性

復(fù)雜性，是指從學(xué)生的角度看，問題要有一定的難度，解決問題的方法和過程也有一定的難程度。

良構(gòu)領(lǐng)域的知識，是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識則是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識應(yīng)用于具體問題情景時而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識。弱構(gòu)問題，就是包含了大量非良構(gòu)領(lǐng)域知識的具體情景。一般來說，弱構(gòu)問題的答案不是簡單的、固定的、唯一的，可以有多種解決方案、解決途徑或者就沒有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)的解決辦法。3、弱構(gòu)問題2.1“問題”的基本特征教學(xué)方法：以學(xué)生為中心、以問題解決為中心學(xué)習(xí)形式：以學(xué)生小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)教師角色：輔助者、引導(dǎo)者，幫促者2.2基于問題的學(xué)習(xí)特點(diǎn)ICT支持的學(xué)習(xí)環(huán)境幫促與輔導(dǎo)學(xué)生活動組成學(xué)習(xí)小組感知分析問題制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃搜索利用資源自主協(xié)作探究形成解決成果評價總結(jié)反思發(fā)現(xiàn)新的問題教師活動設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生分析編排學(xué)習(xí)資源輔導(dǎo)解決問題組織評價總結(jié)反饋學(xué)習(xí)不足反思教學(xué)過程開展探究解決問題展示結(jié)果成果匯總評價總結(jié)與反思分析問題組織分工創(chuàng)設(shè)情境提出問題ICT環(huán)境下的PBL教學(xué)過程3可能遇到的難題41、時間不夠用怎么辦？

從整體入手考慮整個課程、課程各單元及各知識點(diǎn)的關(guān)系等，進(jìn)行知識整合分析，突出知識重點(diǎn)，刪除不必要的重復(fù)，大膽促進(jìn)遷移，在不同層次考慮PBL的應(yīng)用。2.學(xué)生不喜歡或不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式怎么辦？創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生生活密切相關(guān)，開始時多給予指導(dǎo)和支持，進(jìn)行必要、恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，給學(xué)生更多的外部因素激勵，以鼓勵他們積極參與。

問題解決的意義性，是指學(xué)習(xí)者需要充分激活和聯(lián)系原有的相關(guān)知識，將當(dāng)前的問題映射到原有的知識結(jié)構(gòu)中，從而帶著理解去解決問題。

學(xué)生必須真正理解結(jié)構(gòu)（條件與問題、現(xiàn)象與實(shí)質(zhì)的關(guān)系）以及課題所涉及的有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。避免誤入陷阱5問題解決活動一定是有意義的

“問題”的價值在于創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，這是PBL模式的靈魂，來自實(shí)際生活的問題當(dāng)然容易引發(fā)學(xué)生的共鳴；有的問題雖然生活化，但是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相距太遠(yuǎn)，需要花費(fèi)大量的時間學(xué)習(xí)與這個問題相關(guān)的背景知識，從而嚴(yán)重偏離了信息技術(shù)課程的內(nèi)在主題。

生活化的問題就是有意義的避免誤入陷阱5

有人認(rèn)為這種教學(xué)方式不需要知識，或輕視知識的掌握，認(rèn)為學(xué)生只需要具備一定的解決問題的方法和能力就行了。事實(shí)上，基于問題的學(xué)習(xí)需要一定的知識作基礎(chǔ)，重視知識的獲得和應(yīng)用而不是知識的數(shù)量。既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視知識的獲得過程。避免誤入陷阱5基于問題的學(xué)習(xí)只重過程不重結(jié)果

以學(xué)生為中心，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)中合作交流。與學(xué)生的實(shí)踐操作能力相結(jié)合。促進(jìn)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，掌握解決問題的方法。從而更加的善于學(xué)習(xí)，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。教師之間的合作。有的問題是綜合的、開放的，需要老師的交流，給學(xué)生提供了榜樣作用。對基于問題學(xué)習(xí)的評論6優(yōu)勢

花費(fèi)更多的時間。學(xué)生搜集資料、分析資料，得出方案；教師創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充知識，進(jìn)行知識整合分析，進(jìn)行課程調(diào)整和決策。形成合適的問題難。選擇一個既要融合所需要學(xué)習(xí)的知識，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)在不是一件簡單的事。教師缺乏幫助和指導(dǎo)。什么時候給予指導(dǎo)和提示？教師的角色應(yīng)該是怎樣的？遇到不合作的學(xué)生如何處理？都需要教師去摸索，有一定的難度。劣勢對基于問題學(xué)習(xí)的評論6教學(xué)方法問題角色（作用）認(rèn)知焦點(diǎn)

以問題為中心的學(xué)習(xí)適度結(jié)構(gòu)的提出問題是作為一種激發(fā)有效學(xué)習(xí)行為的策略學(xué)生整合所學(xué)的知識并按自己的個性確定課題中問題的解決辦法

基于問題的學(xué)習(xí)弱構(gòu)的問題是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的情境提出的，其作用是在所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置一種聯(lián)系學(xué)生綜合并建構(gòu)知識，提出解決問題的方式，在解決問題的過程中獲取知識、習(xí)得能力與以問題為中心的學(xué)習(xí)比較7

相同之處：這兩種教學(xué)方法都是將學(xué)生置于真實(shí)環(huán)境中，以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)的過程中，教師是促進(jìn)者和指導(dǎo)者。相異之處：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的典型特征就是學(xué)習(xí)是以開發(fā)最終作品（如電子作品、手工作品等）為出發(fā)，采用的是“制作”模式?；趩栴}的學(xué)習(xí)起始于問題，采用的是調(diào)查模式。與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的比較

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-basedLearning）與基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-basedLearning）各自的定義范圍、概念都有相似之處，并且都是采用PBL這個縮寫詞。請多指教！11醉翁亭記

1．反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

2．結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士?？陀袉栐唬骸傲缓沃^也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻?，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個時期寫就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個狀中短語，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應(yīng)從其后斷句?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1．學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處。【教學(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語的準(zhǔn)確性，但可能會降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見《我的積累本》。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1．賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2．第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3．第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4．作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂中酒酣而醉，此醉是為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現(xiàn)太守與百姓關(guān)系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂。5．第四段主要寫了什么？明確：寫宴會散、眾人歸的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個“樂”字貫穿全篇，卻有兩個句子別出深意，不單單是在寫樂，而是另有所指，表達(dá)出另外一種情緒，請你找出這兩個句子，說說這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說：“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。”此句與醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應(yīng)，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲折地表達(dá)了作者內(nèi)心復(fù)雜的思想感情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：賞析文本，感受文本藝術(shù)特色1．在把握作者復(fù)雜感情的基礎(chǔ)上朗讀文本。2．反復(fù)朗讀，請同學(xué)說說本文讀來有哪些特點(diǎn)，為什么會有這些特點(diǎn)。(1)句法上大量運(yùn)用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章越發(fā)顯得音調(diào)鏗鏘，形成一種駢散結(jié)合的獨(dú)特風(fēng)格。如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也”。(2)文章多用判斷句，層次極其分明，抒情淋漓盡致，“也”“而”的反復(fù)運(yùn)用，形成回環(huán)往復(fù)的韻律，使讀者在誦讀中獲得美的享受。(3)文章寫景優(yōu)美，又多韻律，使人讀來不僅能感受到繪畫美，也能感受到韻律美。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)七：探索文本虛詞，把握文言現(xiàn)象虛詞“而”的用法用法

文本舉例表并列 1.蔚然而深秀者；2.溪深而魚肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧嘩者表遞