強化和懲罰強化類型21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。強化和懲罰強化類型強化和懲罰強化類型21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第五章學習科學家發(fā)現(xiàn):餓肚子學習記得更清楚●●●●●●聰明的漢斯●●0●●020世紀初,一匹叫漢斯的馬引起了巨大的轟動。漢斯的主人是一位退休的中學教師,名叫威廉·馮奧斯滕。1901年,他買下漢斯,并開始給它上課。他想弄清楚,通過系統(tǒng)的授課,一匹馬的思維能力究竟能提高和發(fā)展到什么程度更令人稱奇的是,在主人的教導下,聰明的漢斯經(jīng)過段時間的訓練,掌握了4種基本的數(shù)學運算。當人們向它呈現(xiàn)算術題目時,它會用蹄子令人驚奇地敲出準確答案。漢斯還學會用敲擊蹄子的方式認字:每個字母可以翻譯成數(shù)字代碼,漢斯就可以用蹄子敲擊次數(shù)來代表這個字母doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2012.05.054創(chuàng)造性教育是高校教學教育較高層次的素質教育，也是一條可達到素質教育目標的有效渠道。創(chuàng)造性教育有利于開發(fā)學生在教育思想理念、教育思想原則、教育思想方法及手段等方面的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性教育并非一種實體性的存在，在教育層次或教育類型中不是孤立存在，更非“五育”之外，而是通過各種形式穿插和融入于高校教學教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)之中。筆者結合市場營銷的實際探討在市場營銷教學中應用創(chuàng)造性教育的心得。１創(chuàng)造性教育的市場營銷教學的背景因我國創(chuàng)造性教育起步相對較遲，加上歷年來傳統(tǒng)教學教育理念與教條的培訓模式習慣性的影響，雖然我們可以在理論上充分認可創(chuàng)造性教育的含義，但是在具體的實踐操作方面，創(chuàng)造性教育始終受到陳舊的教學模式與教育思想的束縛難以發(fā)展。課程的教學模式與教育思想直接影響著高校培養(yǎng)創(chuàng)造性市場營銷的人才。想要搞好創(chuàng)造性教育的市場營銷教學，必須改革傳統(tǒng)教育教學模式與教育思想當中的弊端。２目前市場營銷課程教學中存在的問題對于創(chuàng)造性教育在市場營銷教學中的實踐與探索，我國市場營銷教學創(chuàng)造性教育方面已經(jīng)取得了一定的成績，但是目前仍然存在著教學模式較為單一和教學方式較為呆板等問題。教學模式的單一體現(xiàn)為：學生的專業(yè)設置較窄，人文教育和專業(yè)知識缺乏，教學效果不佳。在市場營銷課程的教學中，很多教師由于教學方法較單一，完全以理論灌輸為主，相應的實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏，也沒有師生間的互動，使得學生學習的主動性、積極性不高。３市場營銷教學創(chuàng)造性教育的改進措施提倡教育模式與教學方法的多元化，靈活運用各種教育教學方法與模式。因市場營銷課程的實踐性要求較強，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)幾乎不能滿足如今學生對知識的需求，我們應建立一種理論與實踐相結合的師生互動式的教學模式，改變“老師教啥，學生學啥”的現(xiàn)狀。這需要教師不僅能調動課堂氣氛，鼓勵學生暢所欲言，還需要采用不同的教學方式來引導學生積極主動地參與教學，從而更好地提高教學質量。３．１學校應創(chuàng)設相應的環(huán)境氛圍和諧、寬松、民主的教學氛圍，這不僅有利于知識的傳授，還有利于智慧的開啟，更有利于情操的陶冶。只有在相應的環(huán)境氛圍里，師生平等地進行對話，學生才能不受拘束張揚個性，百花齊放，百家爭鳴，挖掘出自身的巨大潛能。學生可以在市場營銷課程教學里各種條件的創(chuàng)設中充分展示自我，有利于學生積極主動地參與到教學中來，這才能夠使學生敢于暴露出自己在學習中存在的問題，并大膽發(fā)表自己的見解，互相討論。３．２增強課程的實用性，提高課程的豐富性傳統(tǒng)的教育模式與教學方法已不利于學生進一步的發(fā)展，要想培養(yǎng)出創(chuàng)造性的市場營銷人才，首先，要樹立正確的先進的教育思想、教學觀念；其次，要鞏固學生對基礎知識和基本方法的掌握，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能；第三，注重學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，提高其綜合素質，促使應試教育向素質教育轉型。實用性體現(xiàn)于市場營銷專業(yè)的學生需要學習實用性的課程及與未來市場營銷工作相關的課程，以便立足于競爭激烈的社會之中。所以我們要改變那些不實際的、抽象的和固定劃一的課程，從“學以致用”的觀點著手，強化對實際生活有用的課程。豐富性體現(xiàn)于課程內容要全面多樣，要覆蓋自然、社會、科學、文化、思維領域，類型同樣也要多樣化。３．３培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造的興趣是啟動健康心理活動的原動力，巨大的行為力量都由濃厚的興趣產(chǎn)生。創(chuàng)造性實踐活動中必不可少的心理品質有因興趣而產(chǎn)生的執(zhí)著與迷戀。因興趣而執(zhí)著和迷戀，才能鍥而不舍地將興趣開發(fā)的創(chuàng)造完整展現(xiàn)。４結束語綜上所述，創(chuàng)造性教育的市場營銷教學是一個漫長且復雜的系統(tǒng)過程，需要各方面密切配合才能收到成效。本文首先說明創(chuàng)造性教育在市場營銷教學中產(chǎn)生的背景，并闡述創(chuàng)造性教育在市場營銷教學中的必要性，然后指出創(chuàng)造性教育在市場營銷教學中存在的問題，最后提出如何在市場營銷教學中應用創(chuàng)造性教育。只有建立一種理論與實踐相結合的師生互動式的創(chuàng)造性教育的市場營銷教學應用體系，才能更好地把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維的市場營銷人。小學語文教學。朱熹曾說過：“讀書無疑者，需教其有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”在小學語文教學中，設疑要依據(jù)教材內容和學生的實際情況來定，其目的主要是引發(fā)學生積極思考，使學生能夠更好地掌握知識，激發(fā)學生們的學習興趣。疑是思考的動力，可以使學生集中注意力，促使學生積極思考。一、小學語文課堂中設疑誘導的作用（一）提升小學生的課堂注意力小學階段的學生正處于好動時期，教師要善于設疑，集中學生的課堂注意力。例如，在教學《少年閏土》這篇課文的時候，教師可以先向學生提問：少年時期的閏土是怎樣的一個孩子呢？課文中是如何描寫的呢？教師提出的問題可以集中學生的注意力，引導學生去積極思考。教師通過設置疑問，積極誘導，讓學生帶著好奇心去學習，可以達到良好的效果。（二）及時得到學生的反饋信息在小?W語文教學中，重點、難點是課堂的核心所在。教師可以依據(jù)文章的重點、難點向學生提問，有助于學生跨過學習中的障礙。教師通過提問可以及時獲得學生的反饋信息，了解學生語文知識的掌握情況，實現(xiàn)學生和教師的雙向互動。（三）鍛煉學生的語言運用能力和思維能力學生思維能力的提升和語言密不可分，課堂提問是鍛煉學生表達能力的恰當時機。課堂教學中，除了教師提問之外，學生也可以依據(jù)自己學習中不明白的知識提出疑問，尋求解答。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一種重要的能力，教師要積極鼓勵學生大膽提問，勇于設疑，對學生的問題應認真思考，慎重回答。小學語文教學中，教師的設疑誘導是為了讓學生積極思考問題，分析和解決問題。教師要提出一些能夠引發(fā)學生思考的問題，鍛煉學生的語言運用能力和思維能力。二、小學語文課堂中設疑誘導的有效運用（一）設疑誘導要抓住文章關鍵在小學語文教學中，教師抓住文章關鍵提出問題，能夠激發(fā)學生們積極思考、探索問題、努力解決問題，讓學生逐漸形成良好的學習習慣，實現(xiàn)教和學的最終目的。例如，在學習《蝙蝠和雷達》時，教師就可以抓住關鍵來設置問題：為什么課文在開始部分要強調在漆黑的夜里，飛機如何安全飛行呢？從蝙蝠身上，人類獲得哪些啟發(fā)？問題的提出調動了學生學習的積極性，有的學生翻開課本尋找答案，有的學生開始討論，經(jīng)過學生們的積極發(fā)言，互相補充，大家逐漸統(tǒng)一了看法。強調飛機夜間飛行，是為了引出從蝙蝠身上得到的啟發(fā)。由飛機到蝙蝠是文章敘事的線索。人們從蝙蝠發(fā)出的聲音了解了超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進，遇到障礙物反射回來，傳到蝙蝠耳朵里，蝙蝠就會改變飛行方向?？茖W家模仿蝙蝠探路的方法在飛機上安裝雷達，雷達通過接收無線電波得到信息，反饋給駕駛員，從而使飛機可以在夜間飛行。（二）設疑誘導要選擇時機課堂提問的時機非常重要，只有選擇好時機，才會達到預期的效果。例如，在學習《永生的眼睛》時，如果問題這樣設置：本文講述的是捐贈眼角膜的事情，表現(xiàn)的是作者一家人無私的精神，文章卻以“永生的眼睛”為主題，中心和題目符合嗎？為什么眼睛是永生的？這些問題在教師開始講解時就提出來，學生一時之間難以解答，因為學生對文章還沒有全面理解。學生在學習中遇到的問題通常是學生學習的興趣點，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，可以讓他們在答疑解惑中形成正確的觀念，加深對文章的理解。學生如果沒能全面解讀課文，就無法理解“永生”的含義。（三）設疑誘導要有度小學語文教學中，設疑誘導可以啟發(fā)學生思考，但是不一定都可以實現(xiàn)。教師要激發(fā)學生的思維，在設置問題時依據(jù)學生的實際情況，問題設置不能太深、太難，要以教材內容為依托，掌握好分寸。如果問題太難，學生就找不到重點，課堂上會出現(xiàn)僵局；如果問題過于簡單，課堂氛圍雖然活躍，但起不到實際的教學效果。因此，問題的設置要有度，才能實現(xiàn)教學的有效性。例如，在教學《風娃娃》時，可以讓學生思考風娃娃幫助人們做了哪些好事？風娃娃做了好事為什么會傷心？又如，在教學《一分鐘》時，問題這樣設置：文章圍繞一分鐘講述了元元的哪些事情？早一分鐘的結果是什么？問題的設置由簡單到復雜，不僅能提高學生的思考能力，而且能實現(xiàn)課堂教學的目的。第五章學習科學家發(fā)現(xiàn):餓肚子學習記得更清楚●●●●●●聰明的漢斯●●0●●020世紀初,一匹叫漢斯的馬引起了巨大的轟動。漢斯的主人是一位退休的中學教師,名叫威廉·馮奧斯滕。1901年,他買下漢斯,并開始給它上課。他想弄清楚,通過系統(tǒng)的授課,一匹馬的思維能力究竟能提高和發(fā)展到什么程度更令人稱奇的是,在主人的教導下,聰明的漢斯經(jīng)過段時間的訓練,掌握了4種基本的數(shù)學運算。當人們向它呈現(xiàn)算術題目時,它會用蹄子令人驚奇地敲出準確答案。漢斯還學會用敲擊蹄子的方式認字:每個字母可以翻譯成數(shù)字代碼,漢斯就可以用蹄子敲擊次數(shù)來代表這個字母●●●●●●●●0●●0一次表演中,后來成為德國總理的貝特曼霍爾維格是觀眾之一。人們把他的名字介紹給漢斯,一連念了好幾遍,直到漢斯點了點頭。一刻鐘后,漢斯毫不猶豫地用蹄子敲擊起來,觀眾們根據(jù)掛在前面的字母表可以容易地對照出漢斯的“拼寫”是否正確。結果漢斯敲出了“貝特曼”,除了不發(fā)音的h之外,其他字母一個不差。在場者看得目瞪口呆,然后一片歡騰。聰明的漢斯與它的主人奧斯滕成了德國媒體廣泛報道的對象,公眾被能計算、會拼寫的漢斯吸引了。但也有懷疑者認為,在表演中可能有什么貓膩,或者耍了什么騙人的把戲。后來,聰明的漢斯引起了科學機構的關注。人們成立了一個試驗委員會,對聰明的漢斯進行科學鑒定。1904年9月12日,委員會作出了鑒定結論:沒有發(fā)現(xiàn)存在騙人的花招。鑒定結果讓人們更困惑了:難道漢斯真的能夠做出過去人們認為動物不能做的事?動物難道真具有超乎人們想像的思維能力嗎?●●●●●●0●第一節(jié)學習概述●0什么是學習?人和動物的行為有兩類●本能行為(instinctivebehavior)通過遺傳獲得的種族經(jīng)驗,生來就有生存必需,但適應性非常有限。●習得行為(earnedbehavior)在后天環(huán)境中通過學習而獲得的個體經(jīng)驗更靈活,更適應多變的外界環(huán)境●●●●●●學習的定義●●0●●0●基于經(jīng)驗而導致行為或行為潛能發(fā)生相對穩(wěn)定和持久變化的過程。第一,學習必須導致個體某種變化;第二,學習的行為變化是由經(jīng)驗引起的;第三,學習的行為變化是比較持久的;第四,人與動物都存在學習。二、學習的意義●●●●●●●●0●●01.學習是有機體與環(huán)境取得平衡的條件行為的先天成分與成熟在個體生活中的作用行為的后天成分與學習在個體生活中的作用最低級動物生命形最高級的動物式(原生動物)生命形式(人)2.學習可以促進有機體的成熟3.學習是文明延續(xù)和發(fā)展的橋梁和紐帶、學習的主要類型●●●●●●●●0●●0(一)根據(jù)學習主體分類>1機器學習:把人的某些智能賦予機器,讓機器模擬人的某些智能,以代替和擴展人腦的某些功能>2動物學習:靠直接方式獲得個體經(jīng)驗,消極地適應環(huán)境,以滿足其生理需要。>3.人類學習:在社會生活實踐中,以語言為中介自覺地積極地掌握社會的和個人的經(jīng)驗的過程。學生的學習間接性計劃性被動性(二)根據(jù)學習內容分類(馮忠良)●●●●●●0●●01知識學習建立認知結構知與不知、知之深淺2技能學習形成合乎法則的活動方式,智力與操作知與不知,會與不會>3社會規(guī)范的學習把外在的行為要求轉化為內在的行為需要知與不知,會與不會,愿意與不愿意(三)根據(jù)學習結果分類(R.M.Gagne)●●●●●●0●●01、言語信息的學習掌握的是以言語傳遞的內容,解決“是什么”的問題。2、智慧技能的學習解決“怎么做”的間題,以處理外界的符號和信息。3、認知策略的學習學習者用來“管理”他的學習過程的方式。4、態(tài)度的學習通過學習獲得的影響個人對人物及事件所采取的行動的內部狀態(tài)。5、運動技能的學習由有組織的、協(xié)調而統(tǒng)一的肌肉動作構成的活動,是在不斷練習的基礎上形成的。(四)根據(jù)學習方式的分類p.Ausubel,1978)●●●●●●●●0●●0有意義弄清概念聽教師精心科學研究學習之間關系設計的教學呀演講或學校實驗常