時光在三尺講臺的耕耘中悄然流轉(zhuǎn)，回顧從事小學語文教學工作的歲月，我始終以“深耕語文課堂，滋養(yǎng)學生成長”為職業(yè)追求，在教學實踐、專業(yè)研修與育人探索中穩(wěn)步前行?，F(xiàn)將專業(yè)技術工作從師德修養(yǎng)、教學實踐、教研成長、班級育人等維度總結(jié)如下：一、以德立教，夯實職業(yè)信仰根基教育是一棵樹搖動另一棵樹，師德則是搖動的源頭活水。我始終以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為行為準則，將“愛與尊重”貫穿教育全程：課堂上關注每個學生的眼神，課后傾聽他們的成長困惑，用耐心化解學困生的畏難情緒，用欣賞放大孩子們的閃光點。參與學校“師德師風主題研修”時，我結(jié)合教學案例反思教育行為，撰寫《以愛育愛：小學語文課堂的師德實踐》心得，將師德修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為日常教學的溫度——在教《掌聲》一課時，我引導學生關注殘疾同學的內(nèi)心世界，課后主動為班級特殊學生設計分層學習任務，用行動詮釋“教育公平”的內(nèi)涵。二、深耕課堂，提升教學實踐能力（一）教學設計：錨定課標，活化語文要素立足2022版語文新課標，我將“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)融入教學設計。低年級聚焦“識字與表達”，設計“漢字游樂園”情境課，用“偏旁變魔術”“詞語接龍賽”激發(fā)學習興趣；中高年級圍繞“閱讀與思辨”，開展大單元教學實踐，如在“革命文化”單元中，整合《七律·長征》《狼牙山五壯士》等文本，設計“重走長征路”項目式學習，學生通過資料搜集、劇本創(chuàng)作、詩歌朗誦，深化對革命精神的理解。教學《富饒的西沙群島》時，我結(jié)合多媒體資源展示海島風光，引導學生用“五感描寫法”仿寫家鄉(xiāng)美景，讓語文學習扎根生活土壤。（二）課堂實施：以生為本，優(yōu)化教學策略課堂是師生共生的舞臺。我踐行“學為中心”理念，采用“小組合作+分層指導”模式：將班級學生按學習能力分為“啟思組”“篤行組”“精進組”，設計差異化任務單（如基礎層完成生字組詞，進階層仿寫段落，拓展層創(chuàng)作童話）。針對學困生小A的識字障礙，我創(chuàng)新“故事聯(lián)想識字法”，將“碧”拆解為“王爺爺坐在石頭上看藍天”，結(jié)合識字卡片游戲，使他的識字量在一學期內(nèi)提升60%。課后通過“語文小管家”打卡系統(tǒng)，跟蹤學生朗讀、練字、閱讀情況，每周評選“進步之星”，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。（三）教學評價：多元賦能，關注成長軌跡打破“唯分數(shù)論”，構建“過程+成果”的評價體系：課堂上用“星級獎章”評價發(fā)言質(zhì)量，作業(yè)中用“彩虹批注”肯定創(chuàng)意表達，學期末建立“成長檔案袋”，收錄學生的書法作品、原創(chuàng)詩歌、閱讀思維導圖。在“我的童年”主題習作評價中，我邀請家長參與“親子互評”，讓評價成為家校共育的紐帶。這種多元評價方式，使學生的語文學習熱情顯著提升，班級作文競賽獲獎人數(shù)同比增長40%。三、教研賦能，推動專業(yè)持續(xù)成長（一）課題研究：聚焦問題，探索教學規(guī)律參與校級課題《小學語文閱讀教學中思維可視化策略研究》，我負責“思維導圖在敘事性文本中的應用”子課題。通過行動研究發(fā)現(xiàn)，用思維導圖梳理《將相和》的人物關系、矛盾沖突，能有效提升學生的邏輯思維能力。研究成果形成論文《思維可視化：讓語文閱讀教學更具深度》，并在校本課程中開發(fā)“思維導圖閱讀課例集”，供教研組共享。（二）校本研修：同伴互助，打磨優(yōu)質(zhì)課例作為教研組核心成員，我牽頭“同課異構”活動，與同事打磨《圓明園的毀滅》一課：從“史料補充激發(fā)情感”到“對比閱讀深化認知”，歷經(jīng)5次磨課，最終形成“情境體驗+思辨討論”的優(yōu)質(zhì)課例，在區(qū)教研活動中展示并獲好評。日常集體備課中，我分享“分層作業(yè)設計模板”，帶動教研組優(yōu)化作業(yè)布置，減輕學生負擔的同時提升學習效果。（三）專業(yè)學習：終身成長，更新教育理念堅持“閱讀+實踐”的成長路徑，每年閱讀《給教師的建議》《語文教學通訊》等專業(yè)書籍，撰寫兩萬字讀書筆記。參加“新課標解讀”“大單元教學設計”等培訓后，我將“學習任務群”理念融入課堂，在三年級嘗試“童話王國”任務群教學，學生通過創(chuàng)編童話、制作繪本、舉辦童話劇展演，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升。四、以文化人，踐行班級育人使命（一）班級文化：書香浸潤，培育自主管理打造“墨香書韻”班級文化：設立“流動圖書角”，開展“每周一詩”“故事大王擂臺賽”，學生自主編輯《班級詩集》；建立“班級小管家”制度，由學生輪流負責早讀、衛(wèi)生、紀律，在實踐中培養(yǎng)責任意識。疫情期間，我組織“云端讀書會”，引導學生分享閱讀感悟，讓班級文化成為成長的隱形課堂。（二）德育融合：學科滲透，滋養(yǎng)美好品格將語文教學與德育深度融合：教《落花生》時，開展“平凡中的偉大”主題班會，學生采訪身邊勞動者并撰寫通訊；學《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，組織“感恩家書”活動，不少家長反饋孩子更懂得體諒父母。針對班級“誠信缺失”現(xiàn)象，我設計“誠信故事匯”項目，學生自編自演《曾子殺豬》等情景劇，在角色扮演中內(nèi)化誠信品質(zhì)。五、反思精進，錨定未來成長方向回顧工作，仍存在不足：大單元教學的跨學科整合尚顯生硬，個別學困生的轉(zhuǎn)化策略需更精準，教研成果的輻射范圍有待擴大。未來，我將從三方面突破：一是深化大單元教學設計，聯(lián)合美術、科學教師開發(fā)“傳統(tǒng)文化”主題跨學科課程；二是構建“一生一案”的學困生輔導體系，結(jié)