第第頁對小學數學任務驅動式教學探究方向分析教育論文任務驅動教學主要包括教學任務設計、教學情境創(chuàng)設、任務過程分析以及任務實踐力量提升等幾個方面。老師將課堂設計成滿溢自由協(xié)作氣氛的任務情境,從而激發(fā)同學的主動性與主動性,鼓舞他們進行自主探究與合作學習,實現學校數學的教學任務。其應用過程主要表如今以下幾個方面。

一、巧設預習任務,打好探究基礎

為了能夠讓同學對當節(jié)課所要講解的學問有個初步的理解,老師應當在課前布置好預習任務,為課堂上的自主探究奠定基礎,同學學習起來才會得心應手。例如,在教學“扇形面積的計算”這個學問點的時候,筆者在課前這樣引導同學:自己動手做一把紙扇子,需要多大面積的紙張?(允許采納多種計算方法)由于有了課前預習任務的設置,在課堂上老師只需層層引導同學,就能推算出扇形面積的計算公式。

需要明確的是,設置的預習任務必需基于現實生活,將課堂與生活緊密結合起來,為自主探究打好基礎。例如,在教學《利息與利率》時,為了更好地吸引同學關注教學內容,筆者結合現實生活設計了這樣一個問題:小明現有存款1000元,想把這1000元存儲到銀行中,預備定期10年,目前的銀行利息為4.5%,請問存款到期之日,小明會收到多少錢?這類結合實際生活的題目易于激發(fā)同學的愛好,從而促使教學取得較好效果。

二、創(chuàng)設情境任務,引導教學探究

任務是激發(fā)和引領課堂教學的重要動因,是師生之間進行學問和情感傳遞的重要載體。老師在進行教學設計時要力求發(fā)揮出“任務”的重要作用,進而將學問、情感與之結合起來。當然,老師在創(chuàng)設任務教學情境的過程中,不僅要重點考慮教學的效果,還要立于新課標的角度進行分析與思索,充分了解和把握教學要求,將教學內容和任務驅動式教學法進行緊密結合,使同學真正能夠在任務的情境之中自主學習與探究。例如,教學《長方形和正方形的周長》時,筆者首先通過講解并描述、多媒體播放及實物演示的方式設定了一個情境:小明買了一個正方形的手帕,這個手帕的邊長是3分米。接著,給同學設定一個“任務”:要想把手帕的四邊用花邊裝飾起來,需要多長的花邊?最終,引導同學關心小明完成這個任務,從而實現教學目標。

任務的提出要找準切入點,從這一切入點動身,把同學的思維步步引向深化。如教學《加法交換律》時,老師可以通過一個生活化的詳細情境引出諸如“6+5=5+6”這樣一個等式,并提出任務:“觀看這一等式,你有什么發(fā)覺?”同學仔細觀看后不難得出這樣的結論:“交換5和6的位置和不變”“交換兩個加數的位置和不變”。雖然觀看活動也是一種探究性活動,但假如僅滿意于同學得出的結論,探究活動就沒有真正深化到數學學習的本質。所以,當同學得出觀看結論后,老師不要馬上確定,而是進一步提出新的任務引導同學深化探究:“請比較一下這兩個結論,有什么不同?你覺得哪一個結論更科學?”作這樣的比較探究,其目的.是讓同學進一步從個別結論中提煉出一般結論,驗證結論的正確性。明顯,這事實上又給同學供應了進行自主探究的重要機會。

三、強化任務分析過程,培育同學探究意識

在完成任務情境設置之后,同學進入到任務情境的探究過程之中,開頭進行自身的思索與認知過程。為了盡可能地調動和活躍同學的思維,老師不能急于進行任務的分析與講解,而是要盡可能地引導同學進行自主思索與探究。這個過程中,老師一方面可以引領同學利用已經學習過的內容對問題進行基本的思索,另一方面,通過自身的提升進行未知學問的自主探究與學習,從而發(fā)覺新的學問,這也正是任務驅動教學的重點。

例如,在進行《小數點運算》的教學時,有這樣一道題目:有四位小伴侶要排隊做嬉戲,他們的身高分別是0.8米、1.43米、95厘米、1米32厘米,請問如何排隊合適?在這個問題之中包含了兩個主要任務:一是對計量單位的統(tǒng)一,二是對同級別單位的數字排列。在進行這一問題的講解過程中,老師不要急于分析問題,而是引導同學去熟悉這兩個教學要點,使自身的思索軌跡與老師的講解同步。

數學是一門探究性很強的學科,同學參加到“探究”過程是數學學習的重要目標。同學在探究的過程中享受學問,體會樂趣,培育其數學思維力量。

綜上所述,任務驅動式教學把同學的學習活動與任務相結合,它注意方法的指導、情感的體驗和探究力量的培育。這種現代教學方式,在學校數學教學中應用非常廣泛。在這個過程之中