小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀水平的方法探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：新課標(biāo)提出，學(xué)生要可以比較嫻熟地使用讀書方式，擴(kuò)充知識(shí)范圍，開闊自己的閱讀視野。閱讀是小學(xué)語文教育的靈魂所在，只有讓閱讀成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的一種習(xí)慣，才能夠讓學(xué)生更加從容的面對(duì)書本，細(xì)細(xì)品讀，深入思考。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中一定要對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作予以高度的重視，本文的研究目的在于探討有關(guān)如何培養(yǎng)和提升小學(xué)生閱讀能力的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;開拓思維;個(gè)性化閱讀

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。基于此，文章主要探究了提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率的幾種方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣

教師可以采用多種方式，從視覺、聽覺等多個(gè)角度給小學(xué)生以感官層面上的多重刺激，構(gòu)建趣味性十足的輕松課堂教學(xué)氛圍與環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正的實(shí)現(xiàn)快樂中學(xué)習(xí)，趣味中收獲。比如在進(jìn)行“爬山虎的腳”這一課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以與文中流暢、優(yōu)美的語言充分的結(jié)合，在示范閱讀的過程中配合上一段動(dòng)聽舒緩的音樂以及一些生動(dòng)、精美的動(dòng)態(tài)畫面進(jìn)行飽含情感的范讀，進(jìn)而可以更好的打動(dòng)小學(xué)生的心靈之弦，讓其充分的感受到一種藝術(shù)的感染力。學(xué)生在認(rèn)真的看和聽的過程中不但能夠強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也會(huì)被范讀過程中生動(dòng)的畫面、語調(diào)、情感所陶醉，體驗(yàn)到美的愉悅，達(dá)到了閱讀的真正目的，也就自然而然的培養(yǎng)和提升了對(duì)于閱讀的興趣。

二、開拓閱讀思維

愛因斯坦曾說過這樣一句話：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉”。想象是一種立足于實(shí)際有超越現(xiàn)實(shí)的思想，它可以將以前的知識(shí)內(nèi)容好經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高效結(jié)合，在腦海中形成創(chuàng)新性的新事物，將想象的事物具體化，將抽象的事物詳細(xì)化，進(jìn)而讓創(chuàng)新性活動(dòng)依次開展。在小學(xué)語文的教育過程中，課堂教育應(yīng)該進(jìn)行再次創(chuàng)造，將學(xué)習(xí)的自主性賦予給學(xué)生，當(dāng)代教育理論倡導(dǎo)教師應(yīng)該給學(xué)生的“學(xué)”提供幫助，進(jìn)而讓人們的教育去幫助學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的性格與優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生的創(chuàng)新性思維提供可行的條件。還應(yīng)該將有意義的言語引入語文課堂，教師可以依據(jù)課本中的空白知識(shí)點(diǎn)，提出一個(gè)高難度的問題，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)與這個(gè)問題產(chǎn)生矛盾，這有助于培育學(xué)生認(rèn)真探究的精神與自主討論的能力。然后使用豐富的想象延長思維，不管是二次想象還是創(chuàng)新想象，對(duì)于培育學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)都是有幫助的。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化閱讀方法，提升閱讀效率

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，通常是采用學(xué)生自主閱讀做題和老師講解的模式，這屬于典型的被動(dòng)式教育，學(xué)生閱讀的重點(diǎn)是為了做題而老師講解的重點(diǎn)也大多是做題方法，學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)含的道理以及文章的巧妙之處大多知之甚少，然而，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“灌輸式”的教學(xué)方式不僅泯滅了學(xué)生的求知欲望和探索欲望，還使得辛苦備課的老師吃力不討好，雖然口干舌燥、體力不支，教學(xué)效果仍然微乎其微。而現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，使小學(xué)語文閱讀課堂不再“沉默”，多媒體的技術(shù)的運(yùn)用使得學(xué)生能夠通過圖片、音頻、視頻等多種方式對(duì)閱讀文章進(jìn)行了解，這種繪聲繪色的情境教學(xué)方式化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂效率提到顯著提升。

四、舉辦多種活動(dòng)，提高閱讀質(zhì)量

提升小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量，我們可以合理的設(shè)計(jì)組織一些課間的朗讀比賽、手抄報(bào)、辦讀書剪貼報(bào)、組建讀書會(huì)，讀歌朗誦會(huì)，講故事比賽、優(yōu)秀讀書筆記知識(shí)競賽等一系列形式多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)，不但能夠?qū)W(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效地檢查，鞏固閱讀成果，還能夠讓學(xué)生充分感受到閱讀所能夠帶來的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和熱情，積極調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自覺進(jìn)行各種課內(nèi)外閱讀的習(xí)慣。提升小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量，我們可以合理的設(shè)計(jì)組織一些課間的朗讀比賽、手抄報(bào)、辦讀書剪貼報(bào)、組建讀書會(huì)，讀歌朗誦會(huì)，講故事比賽、優(yōu)秀讀書筆記知識(shí)競賽等一系列形式多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)，不但能夠?qū)W(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效地檢查，鞏固閱讀成果，還能夠讓學(xué)生充分感受到閱讀所能夠帶來的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和熱情，積極調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自覺進(jìn)行各種課內(nèi)外閱讀的習(xí)慣。

五、賞識(shí)個(gè)性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！贝_實(shí)如課標(biāo)中所說的那樣，我們面對(duì)的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說理解文意了;有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文章;更可能有一些能力超強(qiáng)的學(xué)生能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評(píng)價(jià)文章，取其精華、去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個(gè)體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的學(xué)生，能做到對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀;能捕捉信息、整體感知的學(xué)生做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀;能賞析評(píng)價(jià)的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。作為老師，切記：不論哪個(gè)層面的學(xué)生，教師都應(yīng)對(duì)他們的個(gè)性化閱讀給以充分的理解和賞識(shí)，讓他們體會(huì)豐收的喜悅。

當(dāng)然，我們?cè)陂喿x教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學(xué)性，并適合學(xué)生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點(diǎn)區(qū)分對(duì)待，一定要改掉以應(yīng)試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅(jiān)決不能