檢測數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略研究成果匯報材料“課堂教學(xué)效益”的研究一直以來是國內(nèi)外廣大教育研究者所關(guān)注的焦點，無論教育體制和課程教材怎樣改革，“讓學(xué)生學(xué)有所獲，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展”永遠(yuǎn)是其不變的主題?；谶@樣的認(rèn)識，很多教育工作者在“如何提升課堂教學(xué)效益”方面進(jìn)行了大量的實踐與研究。在不同的時代也就出現(xiàn)不同的觀點。隨著二期課改的不斷深入，由于教師對課程改革領(lǐng)會的偏差以及教師間教學(xué)行為、能力的差異，造成班與班之間差異日漸明顯。反思我們目前的教學(xué)，教師忽視教學(xué)“檢測”的環(huán)節(jié)，檢測目標(biāo)意識差，影響了教學(xué)效益。因此，結(jié)合學(xué)校區(qū)級重點課題《及時反饋評價，提高課堂教學(xué)有效性的實踐研究》，開展了區(qū)級規(guī)劃課題《檢測數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略研究》的研究。旨在研究教師在充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，重視“檢測”環(huán)節(jié)，有針對性地設(shè)計“檢測”內(nèi)容，探索“檢測”策略。以課堂提問，有效作業(yè)、階段練習(xí)設(shè)計為抓手，有效檢測，及時控制，反饋改進(jìn)，形成循環(huán)的教學(xué)改進(jìn)體系，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)流程，增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，促使教學(xué)效益的螺旋式提升。在課題研究過程中，課題組的老師邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，現(xiàn)將研究成果匯報如下：一、設(shè)計有效課堂提問，檢測課堂教學(xué)效益。經(jīng)過大量的隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)我們多數(shù)教師的課堂提問存在著一些問題。如：目的不明，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)的東西，找準(zhǔn)提問切入點；隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個問題，少的只提幾個問題；事實性問題和理解性問題比例較高，粗效提問，實效不高，不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對以上存在的問題，開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究，關(guān)注有效課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中的實踐。1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高課堂提問的有效性。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。少年兒童來說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，當(dāng)他對學(xué)習(xí)毫無興趣時，不能主動參與到學(xué)習(xí)中去。而數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《可能性》一課時，教師創(chuàng)設(shè)了阿凡提拿金幣的故事：眼看就快要過年了，幫財主做了一年長工的阿凡提想要回他十個金幣的工錢，可愛財如命的財主卻不想給阿凡提。于是財主想出了一個自以為很好的辦法，對阿凡提說：“不要說十個，我這里有一箱子的金幣，如果你把這些金幣往上一拋，落下后個個都是正面朝上，那這些金幣你就可以全拿走了?！薄澳呛冒。阆劝呀饚沤o我?！卑⒎蔡嵴f，于是他把箱子里的金幣全都倒出來，玩弄了一會兒……故事講到這里，教師適時提問：聽了這個故事，你認(rèn)為阿凡提能拿到工錢嗎？學(xué)了今天的知識我們就能說清道理了。這樣的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。2、注重科學(xué)性和針對性，提高課堂提問的有效性。課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義,又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學(xué)生的年齡特征，已有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)問題的切入點,所提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學(xué)生的心理認(rèn)識發(fā)展水平，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以要難易適中，使學(xué)生跳一跳，能夠得著。而且，教師發(fā)問時要尊重差異，做到心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題，只有這樣才能激發(fā)不同層次學(xué)生對問題的興趣。在教學(xué)《幾分之一》一課時，學(xué)生通過動手操作找長方形中的，認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。并將學(xué)生活動的成果及時進(jìn)行反饋。此時教師適時提問：仔細(xì)觀察比較這3個圖形，有什么相同和不同的地方？這個問題的提出要讓學(xué)生明確：同樣大小的長方形，平分后的形狀不一樣，但涂色部分都表示這個長方形的。這樣的問題有一定的思維容量，對于大部分學(xué)生來說，是屬于需要跳一跳才能摘到的果子。因此采用了先小組討論，再反饋交流的辦法，讓學(xué)生拾級而下，最后既摘到了果子，思維又得到了發(fā)展。3、及時反饋評價，提高課堂提問的有效性。教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，教師提問之后一定要對學(xué)生的回答做出及時適當(dāng)?shù)脑u價。教師的評價極為重要，它能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而主動的投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。教師不要輕易地否定學(xué)生的思維成果，也不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，要善于根據(jù)學(xué)生的回答及時了解學(xué)生的思維狀態(tài)，提出合理的意見、建議，從而促進(jìn)教學(xué)。有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，不能模凌兩可，一味地表揚和遷就學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應(yīng)注意將激勵性評價和否定性評價有機(jī)結(jié)合起來，要善于根據(jù)學(xué)生的回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的水平，利用學(xué)生生成的教學(xué)資源指導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到有效提問后的有效評價。二、設(shè)計有效的作業(yè)練習(xí)，檢測課堂教學(xué)效益。數(shù)學(xué)作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著十分重要的意義，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程是一個促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容“理解－內(nèi)化”的過程，也是一個“鞏固－掌握”的過程，還是一個“拓展－應(yīng)用”的過程，更是教師檢測“課堂教學(xué)效果”的一個必要手段。我們要在新理念的指導(dǎo)下,設(shè)計形式多樣,內(nèi)容有趣,又富有探索與思考價值的有效作業(yè)。1、作業(yè)設(shè)計注重層次性。新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)要體現(xiàn)出“人人學(xué)數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的理念。所以教師在設(shè)計作業(yè)時既要面向全體，又要充分尊重差異。要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的具體問題，要針對每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。面對一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同的個體，就要考慮每個層面的學(xué)生，進(jìn)行分層作業(yè)指導(dǎo)，分層檢測過關(guān)，使每個學(xué)生通過不同程度的作業(yè)練習(xí)在原有基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受成功的喜悅，喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”。(1)作業(yè)設(shè)計按難度分層。作業(yè)設(shè)計難度分層是針對不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，讓每一位學(xué)生都體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓優(yōu)秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子”。我們可將作業(yè)按難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。例如在學(xué)習(xí)了《長方形和正方形面積》一課后設(shè)計以下三個層次的作業(yè)。一個長方形，長15米，寬8米，面積是多少平方米？一個長方形，寬8米，長是寬的2倍，面積是多少平方米？一張長方形紙，長15米，寬8米的，現(xiàn)在要剪下一個最大的正方形，剩下紙的面積是多少平方米？通過以上三個層次的練習(xí)，教師及時了解了不同層次學(xué)生掌握《長方形和正方形面積》這一知識的情況，全班每位學(xué)生都能完成A組題，80％以上的學(xué)生選擇完成B組題，且大部分完成正確，有5位學(xué)生選擇了C組題，其中3位解答正確，因此教師根據(jù)檢測結(jié)果，及時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，省略了對A的講解，只對B、C兩組題進(jìn)行重點分析講解，提高了教學(xué)的有效性。(2)作業(yè)設(shè)計按量分層同樣量的作業(yè)，缺乏作業(yè)布置的針對性。對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來講，他在完成基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，的確還有時間做一些拓展和探究性題目。而對于稍差或者動作慢的學(xué)生來講，那些作業(yè)可是承重的負(fù)擔(dān)。所以在實踐中，也可以嘗試在作業(yè)量上做一些分層。如：三年級《燈市》一課，是學(xué)生第一次系統(tǒng)的接觸應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，也是本冊教材的重點、難點。在最后復(fù)習(xí)整理階段，讓學(xué)生這樣完成作業(yè)：全體學(xué)生必須完成書上的基礎(chǔ)練習(xí)題，對學(xué)習(xí)時間充裕的學(xué)生，自己編題自己做練習(xí)。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也把作業(yè)變成一種不強(qiáng)加的要求。在完成基礎(chǔ)題的同時，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生編題、解題，這時學(xué)生會根據(jù)自身的知識水平會編出一步、兩步甚至三步、四步計算的應(yīng)用題來，充分體現(xiàn)了差異教學(xué)的理念。此種設(shè)計充分尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥的同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。2、作業(yè)設(shè)計注重趣味性。興趣是最好的老師。學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否有趣。貼近學(xué)生生活實際，富有童趣的作業(yè)，非常受到學(xué)生的歡迎。例如，在學(xué)習(xí)了《乘數(shù)是一位數(shù)的乘法》后，設(shè)計了“找門牌號”的作業(yè)。即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是108號。可小兔到了小熊居住的小區(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，可設(shè)計一些如“找門牌號”、“小熊闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，自然而然學(xué)習(xí)效果就明顯了。3、作業(yè)設(shè)計注重實踐性。數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解知識、掌握知識的最終目標(biāo)就在于學(xué)以致用。在數(shù)學(xué)教材中，有許多內(nèi)容與社會、生活密切相關(guān)，聯(lián)系生活實際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，不但可以加深學(xué)生對新知的理解和記憶，形成技能技巧，還能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元或某個研究專題進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。例如，在學(xué)習(xí)了《小統(tǒng)計》后，讓學(xué)生選擇一項感興趣的問題，做一次社會調(diào)查，如：班級同學(xué)喜歡的“福娃”情況調(diào)查、班級同學(xué)的“生日”情況調(diào)查、班級同學(xué)喜歡的“水果”情況調(diào)查等，在小組合作調(diào)查的基礎(chǔ)上制成統(tǒng)計圖后在班級中進(jìn)行交流。通過實踐，學(xué)生將很多數(shù)學(xué)知識運用其中，在完成調(diào)查統(tǒng)計的同時還綜合運用了各學(xué)科的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。隨著二期課改的不斷深入，提高課堂教學(xué)有效性，我們要從作業(yè)設(shè)計上入手，細(xì)思量、巧設(shè)計，提高練習(xí)設(shè)計的有效性，探究內(nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作和實踐，關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重形式的多樣性和內(nèi)容的有效性，教師在珍視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，通過有效的作業(yè)檢測課堂教學(xué)的效果，根據(jù)檢測情況，教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)行為，使學(xué)生的學(xué)力和成績在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展與提升。三、設(shè)計有效的階段練習(xí)，檢測課堂教學(xué)效益。階段練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、運用知識、訓(xùn)練技能技巧的必要手段，是檢測教學(xué)效果有效途徑。階段檢測練習(xí)主要從：基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)三個方面展開設(shè)計，力求做到如下要求：1、立足課本，注重基礎(chǔ)性小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、法則，數(shù)量關(guān)系等內(nèi)容及反映出的有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在設(shè)計練習(xí)時，要力求把握基礎(chǔ)，使練習(xí)有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識與理解、對基本技能的形成、對數(shù)學(xué)思想方法的鞏固。2、抓住重點，注重針對性有的放矢地精編習(xí)題，是提高練習(xí)和教學(xué)效益的重要措施。因此，要善于把平時教學(xué)中所積累的經(jīng)驗、針對學(xué)生常常錯的或預(yù)測學(xué)生可能會錯的題，設(shè)計針對性的習(xí)題，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的實質(zhì)。3、循序漸進(jìn)，注重層次性練習(xí)設(shè)計應(yīng)從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，體現(xiàn)因材施教，滿足各層次的需要。練習(xí)要有坡度、由易到難、從簡單到復(fù)雜、由基本到變式，層層遞進(jìn)。使每個層次的學(xué)生都有“事”可做。4、聯(lián)系生活，注重應(yīng)用性數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了應(yīng)用。數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，將實際生產(chǎn)和生活中的有關(guān)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，這本身是一種創(chuàng)新。因此，要充分利用學(xué)生所熟悉的、看得見、摸得著實際例子，讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識加以解決。5、題型樣式，注重多樣性練習(xí)設(shè)計應(yīng)注重題型的多樣化和練習(xí)方式的多樣化，題型可以有口算題、筆算題、應(yīng)用題、選擇題、判斷題、改錯題、綜合題、操作題、競賽題、游戲題等。6、加強(qiáng)聯(lián)系，注重綜合性數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性很強(qiáng)，練習(xí)設(shè)計應(yīng)有助于學(xué)生理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，精編的習(xí)題要注重新知與相關(guān)的舊知結(jié)合，使知識連成片、串成線，形成知識網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生的解題思路，提高綜合運用知識、解決習(xí)題的能力。7、訓(xùn)練思維，注重開放性設(shè)計練習(xí)時，有意識地設(shè)計一些能開拓學(xué)生思路的、有利于學(xué)生自己探索不同解決問題策略的，或設(shè)計一些條件多余的、答案不唯一的開放題。有利于不同水平學(xué)生展開發(fā)散思維，有利于學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生推理能力和創(chuàng)新意識。因此，設(shè)計一些開放性習(xí)題，為學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。一次階段練習(xí)后，教師要善于根據(jù)檢測的結(jié)果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的共性問題及個別學(xué)生的個性問題，根據(jù)反饋的問題反思自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，從而使教學(xué)更具針對性、有效性，從而更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過兩年的實驗和研究，教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀漸漸地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。老師們切切實實關(guān)注到如何提高課堂教學(xué)效益上來，在課題研究的過程中，教師通過檢測反思教學(xué)中存在的問題，漸漸地養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得愛教、會教、善教了，教師深刻感受到了有效檢測，及時控制，反饋改進(jìn)給提高教學(xué)效益帶來的好處，具體表現(xiàn)在：一、充分體現(xiàn)了因材施教。教師通過檢測及時了解不同學(xué)生在形成新知識、掌握方法時的差異；了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題；了解知識學(xué)習(xí)時普遍存在的缺陷；了解特殊學(xué)生(優(yōu)等生與困難生)反饋的信息等，從而及時篩選和處理學(xué)生的信息，并迅速加工，繼而向?qū)W生輸出新的定向信息，達(dá)到及時調(diào)控教學(xué)內(nèi)容和方法的目的，真正體現(xiàn)了因材施教。二、及時做到了查缺補(bǔ)漏。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有多種原因，但很大一部分原因在于檢測反饋的滯后。在課堂教學(xué)活動中，由于他們思維的節(jié)奏比正常學(xué)生緩慢，來不及將思維中疑問的信息反饋給教師時，一旦頭腦中錯誤“痕跡”的建立，再需要糾正，所需花費的精力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過概念的建立。如果存在的問題得不到及時解決，又會導(dǎo)致進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)生困難，繼而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致這些學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力離學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。教學(xué)中的及時檢測，能發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生存在的問題，教師及時提供糾正和彌補(bǔ)的機(jī)會，那么很多學(xué)習(xí)上的困難就可以解決在萌芽之中。在教學(xué)過程中