Word第第頁(yè)高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革探討一、高職高校語(yǔ)文課程建設(shè)改革的主要問(wèn)題

高職高校語(yǔ)文課的改革和建設(shè)與高職專(zhuān)業(yè)課的改革和建設(shè)相比相對(duì)緩慢，成效也不夠顯著，甚至很多高職院校專(zhuān)業(yè)人才培育方案里沒(méi)有設(shè)置高校語(yǔ)文課，其緣由在于高職人才培育定位要突出職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性，課程設(shè)置需強(qiáng)調(diào)“有用”與“夠用”，而高職同學(xué)都是普高或職高畢業(yè)，已經(jīng)經(jīng)受了基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此被認(rèn)為已經(jīng)具備了“夠用”的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)和力量，再開(kāi)設(shè)高校語(yǔ)文課則是“不夠有用”而“擠占”了專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)的。這種看似合理的觀點(diǎn)，成為高職不設(shè)語(yǔ)文課的理論根據(jù)，造成語(yǔ)文課程的缺失。許多院校選擇只開(kāi)設(shè)《應(yīng)用寫(xiě)作》《溝通與表達(dá)》等等其他與語(yǔ)文相關(guān)又看似更為有用的課程，大批語(yǔ)文老師不得不轉(zhuǎn)而去承當(dāng)一些文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程或開(kāi)拓新的文化類(lèi)選修課。僅有少部分院?；?qū)I(yè)保存了高校語(yǔ)文課，任課老師在新的形勢(shì)下嘗試進(jìn)行課程改革與建設(shè)。在這樣的背景下，高職高校語(yǔ)文課程建設(shè)狀況總體上亮點(diǎn)少、特色少、成效少，詳細(xì)表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:

(一)課程改革的理論體系已基本形成，但改革主要停留在理論層面

關(guān)于高校語(yǔ)文課程改革的理論文章許多，觀點(diǎn)也大致趨同，基本形成了肯定的理論體系:例如，從語(yǔ)文課程的定位和標(biāo)準(zhǔn)方面，認(rèn)為高校語(yǔ)文要與高職教育接軌、與高中語(yǔ)文連接、要注意實(shí)踐教學(xué)、為專(zhuān)業(yè)服務(wù)、注意人文精神的培育、為同學(xué)的終身教育和后續(xù)進(jìn)展服務(wù)、連續(xù)發(fā)揮語(yǔ)文工具性的功能等。但從實(shí)踐層面看，如何把這些理論觀念貫徹表達(dá)在詳細(xì)的課程中，還需要詳細(xì)扎實(shí)的建設(shè)工作。

(二)伴隨課程改革的教材建設(shè)呈現(xiàn)出繁華景象，但大致雷同，良莠不齊

教材體例上，大都為模塊化:或保持傳統(tǒng)，以各類(lèi)文體或文學(xué)史為模塊;或稍加改革，以人文精神為模塊;或從使用功能動(dòng)身，以“書(shū)寫(xiě)篇、聽(tīng)說(shuō)篇、讀寫(xiě)篇”等為模塊。在內(nèi)容上，多以文本閱讀加課后思索題為主，幫助閱讀和訓(xùn)練的內(nèi)容相對(duì)單薄，形式不夠多樣、缺乏創(chuàng)新性、訓(xùn)練目標(biāo)不夠有用和清楚;另外，與教材配套的網(wǎng)絡(luò)資源還很缺乏，由于“生活到處皆語(yǔ)文”，因此，可用做語(yǔ)文課的教學(xué)資源相對(duì)較多，好像俯拾即是，但恰恰如此，教學(xué)資源建設(shè)缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性、有用性、創(chuàng)新性，開(kāi)發(fā)和建設(shè)的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

(三)任課老師有課程改革和建設(shè)的動(dòng)念，但改革理念和綜合素養(yǎng)需要提升

老師是改革和建設(shè)的實(shí)踐者，由于高校語(yǔ)文課程在許多高職院校處于可有可無(wú)的地位，因此對(duì)高校語(yǔ)文課程的建設(shè)工作也沒(méi)有像專(zhuān)業(yè)課程改革那樣有明確的任務(wù)和要求，在壓力缺乏、動(dòng)力不夠的狀況下，老師的改革意識(shí)和改革實(shí)踐相對(duì)滯后。另外，語(yǔ)文課作為文化基礎(chǔ)課，它的基礎(chǔ)性、理論性以及長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)性也很大程度上束縛了老師改革創(chuàng)新的思路，許多老師僅是在理論上和教材建設(shè)上有所突破，真正的教學(xué)實(shí)踐還較為傳統(tǒng)，“吃老本”的現(xiàn)象比較普遍。

二、高職高校語(yǔ)文課程學(xué)情分析

精確深化地把握同學(xué)的狀況，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革和建設(shè)有實(shí)質(zhì)上的指導(dǎo)意義。我們對(duì)當(dāng)前高職同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文力量進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并作出如下學(xué)情分析:問(wèn)卷從同學(xué)對(duì)語(yǔ)文力量的認(rèn)知、對(duì)自身語(yǔ)文力量的評(píng)價(jià)、對(duì)高校語(yǔ)文課和語(yǔ)文力量的關(guān)系認(rèn)知、對(duì)高校語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的要求等四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

(一)在高職生對(duì)語(yǔ)文力量的認(rèn)知問(wèn)題上

大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為從事工作之后最重要的語(yǔ)言應(yīng)用力量是“聽(tīng)”和“寫(xiě)”，而且認(rèn)為用人單位對(duì)高職人才的表達(dá)力量是有肯定要求的，大多數(shù)同學(xué)會(huì)擔(dān)憂(yōu)走入職場(chǎng)后自己的語(yǔ)言表達(dá)力量會(huì)成為限制或影響其進(jìn)展的重要因素。說(shuō)明，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)文力量對(duì)其今后進(jìn)展的重要性，但是對(duì)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大語(yǔ)言應(yīng)用力量的作用的熟悉還是存在肯定偏頗，只重視“說(shuō)”和“寫(xiě)”，對(duì)“聽(tīng)”和“讀”的作用熟悉不到位。

(二)在對(duì)自身語(yǔ)文力量評(píng)價(jià)中

問(wèn)卷顯示出大部分同學(xué)在語(yǔ)言表達(dá)方面詞匯貧乏、句式單一、語(yǔ)句不通，同學(xué)大都沒(méi)有養(yǎng)成良好的`閱讀習(xí)慣，閱讀量偏少，閱讀、思索和創(chuàng)新精神缺乏，人文學(xué)問(wèn)底蘊(yùn)缺乏，文化意識(shí)淡薄。這些問(wèn)題的根源在于缺乏文化精神的給養(yǎng)。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為高職同學(xué)在高校期間有必要對(duì)書(shū)面和口頭表達(dá)、文學(xué)修養(yǎng)、閱讀賞析等語(yǔ)文力量進(jìn)行培育，提高語(yǔ)文力量的需求和渴望度很高。

(三)在對(duì)目前高校語(yǔ)文課程和語(yǔ)文應(yīng)用力量的關(guān)系問(wèn)題上

大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為由于課時(shí)少，高校語(yǔ)文課程對(duì)提高語(yǔ)文應(yīng)用力量的作用不大。事實(shí)上，這只是同學(xué)淺層次的熟悉，語(yǔ)文課作用的發(fā)揮并不僅僅在于學(xué)時(shí)的多少，語(yǔ)文力量的提升僅靠課堂有限的時(shí)間是很難立竿見(jiàn)影的，重要的是老師如何利用有限的課堂，畫(huà)龍點(diǎn)睛，有針對(duì)性地引導(dǎo)同學(xué)把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)和培育學(xué)習(xí)愛(ài)好，為后續(xù)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大部分同學(xué)對(duì)高校語(yǔ)文課提高人文素養(yǎng)、擴(kuò)充人文學(xué)問(wèn)、開(kāi)拓人文視野表示認(rèn)同，而且認(rèn)為能夠提高審美修養(yǎng)，豐富心靈世界，因此，重要的是老師如何能夠通過(guò)課程改革和建設(shè)讓高校語(yǔ)文課真正起到以上作用。

(四)在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革方面

在教學(xué)方式上，大部分同學(xué)更喜愛(ài)互動(dòng)型、實(shí)踐型、任務(wù)型的教學(xué)方式，只有少數(shù)同學(xué)喜愛(ài)老師主講的方式;在教材內(nèi)容上，同學(xué)普遍不喜愛(ài)學(xué)習(xí)文言文，也表現(xiàn)出同學(xué)們古文功底薄弱，對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏應(yīng)有的了解和認(rèn)同;絕大部分同學(xué)認(rèn)為高校語(yǔ)文課程應(yīng)重于培育同學(xué)綜合文化素養(yǎng)，并且認(rèn)為開(kāi)展與高校語(yǔ)文相關(guān)內(nèi)容的講座對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用力量很有關(guān)心。這反映了同學(xué)們的愛(ài)好點(diǎn)較為廣泛，不喜愛(ài)古板、單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，更簡(jiǎn)單接受互動(dòng)式、參加式的教學(xué)。從學(xué)情分析來(lái)看，對(duì)高校語(yǔ)文課程改革可以給出以下幾點(diǎn)提示:(1)課堂上多采納互動(dòng)式、啟發(fā)式、參加式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)于高校語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好，要跳出高中語(yǔ)文教學(xué)模式，課堂上增加商量時(shí)間，多給同學(xué)自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓舞同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與溝通，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。(2)根據(jù)同學(xué)的學(xué)情來(lái)支配授課內(nèi)容，在高校語(yǔ)文教學(xué)中，既要注意對(duì)于同學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)言力量的培育，更要以“人文精神”為主線，注意人文素養(yǎng)的培育和提高;還要注意中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)文化的根本精神與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)文提升個(gè)人修養(yǎng)、指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的作用。(3)教學(xué)形式可以更加敏捷，可采納“一老師一專(zhuān)題”的形式，圍繞某一專(zhuān)題深化剖析，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，拓展同學(xué)是視野。語(yǔ)文教學(xué)不只局限于課堂，還可以開(kāi)辦文化、文學(xué)講座，作為高校語(yǔ)文課程的補(bǔ)充，擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)面，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

三、高職高校語(yǔ)文課程再建設(shè)思路

(一)從“大語(yǔ)文觀”動(dòng)身，搭建模塊化金字塔式的課程體系

以高校語(yǔ)文課為核心和頂端，向下延展模塊，這些模塊既又互相補(bǔ)充，共同架構(gòu)起既可深化又可拓展的學(xué)習(xí)體系。即:高校語(yǔ)文課下分課堂內(nèi)、課堂外;課堂內(nèi)模塊下分為必修課;選修課兩類(lèi)，課堂外分為語(yǔ)文活動(dòng)、文化講座;必修課分為高校語(yǔ)文課、應(yīng)用寫(xiě)作課。選修課可以包括文學(xué)史、文學(xué)鑒賞、寫(xiě)作、口才訓(xùn)練等等，課下語(yǔ)文活動(dòng)與講座更可以豐富多彩，敏捷運(yùn)用。把課內(nèi)與課外結(jié)合、同學(xué)學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地將同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的校內(nèi)生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。保存高校語(yǔ)文課的人文性與工具性兼具的課程性質(zhì)和定位。制造機(jī)會(huì)讓同學(xué)進(jìn)行形式多樣的言語(yǔ)實(shí)踐，如各類(lèi)文體的寫(xiě)作、詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、辯論會(huì)、語(yǔ)言藝術(shù)大賽、書(shū)法競(jìng)賽、課本劇等注意強(qiáng)化語(yǔ)文教育的有用功能。把同學(xué)的思維視角從文學(xué)作品帶到現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)同學(xué)觀看生活，洞視社會(huì)，明辨是非，選擇人生。如圖1所示。

(二)以精品課或在線開(kāi)放課程建設(shè)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建設(shè)高校語(yǔ)文課教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源庫(kù)

教學(xué)資源建設(shè)以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，再進(jìn)一步進(jìn)行教案、教學(xué)任務(wù)、語(yǔ)文活動(dòng)方案、課件、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)鏈接平臺(tái)等的建設(shè)。努力形成紙質(zhì)出版物、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化多媒體資料等多種形式的“立體化”系列教學(xué)資源庫(kù)。充分開(kāi)發(fā)課程資源，建設(shè)資源共享平臺(tái);開(kāi)發(fā)在線課程資源。根據(jù)課程教學(xué)要求和國(guó)家精品資源共享課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程的基礎(chǔ)資源和拓展資源，為同學(xué)自主學(xué)習(xí)和老師教學(xué)資源制造條件。

(三)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)課程群組等建立

同學(xué)個(gè)人學(xué)習(xí)空間和師生互動(dòng)溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源上傳、信息檢索、疑難解答、互相商量、作業(yè)提交網(wǎng)絡(luò)化、信息化。

(四)加強(qiáng)老師隊(duì)伍建設(shè)，提高老師課程建設(shè)、課程改革和執(zhí)教的力量

老師的力量首先表達(dá)在是否能把一堂課教好。老師應(yīng)將語(yǔ)言形式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為文化視野教學(xué)，將老師傳授為主轉(zhuǎn)