2023年《質量守恒定律》教學反思《質量守恒定律》教學反思1

上完本節(jié)課之后收獲頗多，收獲包括勝利之處也包括從本節(jié)課發(fā)覺的問題，但我個人認為這節(jié)課總體上還是能夠完成預期教學目標的。首先我認為本節(jié)課有以下勝利之處：

一、課題引入讓人耳目一新，讓學生產(chǎn)生學習的新奇心

通過華生向福爾摩斯提出的問題（如何知道福爾摩斯抽煙時吐出的煙和氣的質量），一起先就調(diào)足了學生的胃口，讓學生對學習本課內(nèi)容產(chǎn)生了新奇心，同時也為接下來本課要以科學探究為主線的教學過程定下了基調(diào)。

二、重視科學探究和試驗，提高學生科學探究的實力和試驗技能

學生是化學教學的主體，試驗是化學教學的基礎，科學探究是化學教學的基本方法，讓每個學生都參加到“物質在化學反應前后總質量是否變更”這一科學探究中來，是我在進行本節(jié)課教學設計時的中心思想。第一步通過出問題“物質在化學反應前后總質量是否變更”后，其次步由學生作出猜想與假設：物質在化學反應前后總質量不變/減小/增加三種可能。第三步設計和實施試驗由學生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質量測定的試驗以及由老師演示、學生視察的白磷燃燒前后質量的測定試驗。第四步分析試驗現(xiàn)象得出結論，通過學生分組試驗和視察老師的演示試驗讓學生歸納試驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進而總結由試驗可以得到的結論：在化學反應前后物質的總質量不變。通過試驗和科學探究學生能更好的理解質量守恒定律同時也培育了學生應用試驗的方法來定量探討問題、分析問題的實力。

三、以學生為中心，注意學生參加、突出學生愛好的培育

在本課中，我特意支配了學生的分組試驗，讓學生充分參加到科學探究的.過程中來，由學生作出猜想與假設，由學生實施試驗，由學生歸納試驗現(xiàn)象，最終又由學生得出結論。整個科學探究都體現(xiàn)了以學生為中心。在試驗中學生的學習愛好也得到了最大限度的提高，原本上課比較拘束的，甚至靜默無聞的學生也“生龍活虎“起來，主動的投入到課堂中來。

四、細心選擇試驗內(nèi)容，確保教學過程順當有序

本課探究的質量守恒定律可以選用的試驗有許多，但如何選擇既能說明問題又能便于學生理解和操作，同時能確保勝利的試驗卻也經(jīng)過了我的一番深思熟慮。最終我選擇硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質量的測定這一試驗作為學生的分組試驗收到了不錯的效果：1、使學生看到了化學改變的明顯現(xiàn)象（生成一種藍色的沉淀）2、操作簡便，試驗中只有天平的運用，液體試劑的取用等常規(guī)操作3、確保試驗能勝利，該試驗中沒有氣體的參加和生成，故一般試驗不會失敗。

當然，在本課的教學中我也發(fā)覺了一些不足，有待在日后的教學工作中予以改進。

《質量守恒定律》教學反思2

本節(jié)課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學內(nèi)容較多，試驗內(nèi)容有：測定白磷燃燒前后的質量關系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質量關系；鐵絲和硫酸銅溶液反應前后的質量關系，（其中反應條件的不同，試驗可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質量改變狀況；石灰石和稀鹽酸反應前后質量改變狀況，石灰石和稀鹽酸反應的試驗改進；還有就是課堂上的大量有鐘對性的習題。

如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容支配好，讓學生接受呢在實施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的.試驗中，除一個學生演示和一個老師演示試驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內(nèi)容的時候，將全體學生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng)建不同的試驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種，這樣，在相同的時間內(nèi)，學生就可以完成許多的內(nèi)容。然后，再通過不同組之間進行的溝通，令到學生在完成自已內(nèi)容的同時，又可以知道其它組同學的試驗狀況，同時歸納出正確的科學理論。通過這節(jié)課的實踐，我覺得課堂的大容量并不是說加大學問點的量，而是盡量創(chuàng)建條件讓學生從多角度去理解一個學問點。

《質量守恒定律》教學反思3

要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是老師領著學生說邊說邊做，而是老師用預想的設計實施教學。此過程還應有試驗不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結論不同增加分析，在組織學生溝通，匯總，提煉，得出結論，可能會更恰當些。更有利于加強學生在探究實踐中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的相識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面探討化學改變的實際過程；相識試驗是化學獲得正確結論的方法和手段，從而對化學試驗的各個環(huán)節(jié)引起足夠的.重視。

總之，在本節(jié)課的教學中，采納自主、合作、啟發(fā)性學習的方式，以問題教學為中心，培育學生提出問題，分析問題、解決問題的實力，采納現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的愛好激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習看法以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。

《質量守恒定律》教學反思4

在本節(jié)課上，我將試驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了“學問與技能”、“過程與方法”、“情感看法與價值觀”三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特殊是老師的有效啟發(fā)引導和學生試驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻理解質量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培育學生科學的學習方法和創(chuàng)新實力，以及嚴謹求實的科學看法等活動落到了實處。還讓學生體會和享受學習之歡樂。

本節(jié)課教學特色有以下幾點：

1．注意啟發(fā)學生參加：在教學中學生參加活動程度的關鍵，取決于老師的啟發(fā)引導是否到位，此課中老師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使老師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參加到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面實力參培育。

2．強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）演示試驗引導、學生動手試驗探究、匯總學生成果，到得出質量守恒定律；（2）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學改變，總結得出“守恒”的緣由；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質量總和改變分析，鞏固定律，引導探究改進試驗裝置。

3．注意誘導強化方法：在其教學的各個環(huán)節(jié)均采納和諧誘導，啟發(fā)思索的方式，集培育學習方法、激發(fā)愛好和培育創(chuàng)新實力為一體。照實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再組織試驗探究，直至學生能夠自主設計和實施探究；再由分組試驗相識質量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質量守恒定律的緣由，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)覺的疑難問題和設計改進試驗的裝置。是層層深化和關注學生實際感知的。

4．突出學習愛好培育：在課的引入階段，恰當?shù)貞没瘜W反應的本質和質量守恒的猜想，引發(fā)愛好，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入試驗探究程序，并通過總結學生所得試驗結果得出質量守恒定律。在此基礎上，老師還特意激勵學生設計改進試驗裝置，將課堂向培育創(chuàng)新實力的高度自然延長，很好地落實了教學目標支配。特殊是師生間的和諧溝通，使學生的學習熱忱和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

5．關注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發(fā)覺指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求緣由的欲望和動力。當多數(shù)同學認為，“生成二氧化碳與水的質量總和等于消耗蠟燭質量”而同意“反應前后質量相等”的結論時；教材講解質量守恒定律的本質與內(nèi)涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的試驗，讓學生很快找到天平傾斜的緣由，并剛好地提出創(chuàng)新改進試驗裝置的要求，把培育實力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創(chuàng)新實力得到提高。

本節(jié)課的困惑與反思：

困惑一：在實施教學過程中，每一個試驗都要運用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么困難但學生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律緣由的內(nèi)涵挖掘、影響學問鞏固應用的深化。但在反復試驗中熬煉了學生的操作技能，嫻熟了托盤天平的運用。若運用電子天平，節(jié)約珍貴的時間，很快能得出定律，進而分析緣由和支配鞏固練習，還能進行改進試驗裝置等創(chuàng)新實力培育?？蓪嵤┱n堂教學時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現(xiàn)。

困惑二：在教學實施過程中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個試驗。只有蠟燭燃燒最熟識，其他試驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現(xiàn)象，反應本質不熟識，會影響學問的形成。再有試驗的數(shù)量多，占用時間長，影響學問實力培育的進一步挖掘。課堂教學時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個試驗，不知是否恰當。

反思一：探究式教學中如何發(fā)揮老師的的指導作用。本節(jié)課設計試驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參加多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結出守恒定律，要分析緣由，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。老師既是組織者，又是參加者，而更重要的.是引導者。老師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應有跨越。

反思二：教學設計要強化追求“預設和達成”的統(tǒng)一。在百分之百勝利的鐵與硫酸銅溶液分組試驗中，學生體驗深刻。在平坦順當?shù)氐玫劫|量守恒定律的同時，未能展示學生的很多設想和揣測，會失去很多探究機會。所以，備課時要考慮學生會怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題動身組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生，課堂的教學才有活力和朝氣。

反思三：要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是老師領著學生說邊說邊做，而是老師用預想的設計實施教學。此過程還應有試驗不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結論不同增加分析，在組織學生溝通，匯總，提煉，得出結論，可能會更恰當些。更有利于加強學生在探究實踐中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的相識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面探討化學改變的實際過程；相識試驗是化學獲得正確結論的方法和手段，從而對化學試驗的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

《質量守恒定律》教學反思5

質量守恒定律始終以來都是重點，一方面它是必需要駕馭的學問點，另一方面它也是書寫化學方程式等一些問題的基礎。在這個教學問題中內(nèi)容較多，試驗內(nèi)容有：測定白磷燃燒前后的質量關系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質量關系；有時還會針對詳細的教學要求增加一些課堂試驗；還有就是課堂上的大量有針對性的習題。

如何在40分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容支配好，讓學生接受呢？在實施的過程中，我主要采納的是演示試驗和視頻展示的方式，通過干脆的感知來相識所需了解的學問。當然，采納試驗較多的話就無法一個個的單獨演示，這時可以考慮分組的方法，在眾多的試驗中，除一個老師演示試驗外，全部都是分組完成。比如，在歸納定律內(nèi)容的時候，將全體學生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng)建不同的試驗條件（鐵絲有粗和細的'兩種、硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種），這樣，在相同的時間內(nèi)，盡量創(chuàng)建條件讓學生從多角度去理解一個學問點。然后，再通過不同組之間進行的溝通，令到學生在完成自已內(nèi)容的同時，又可以知道其它組同學的試驗狀況，同時歸納出正確的科學理論。另外，每得一個結論，立刻進行相應的練習作為間隔，既鞏固了學問，又調(diào)整了學生學習的熱忱。

同時，這樣的設計會使學生在進行試驗、進行溝通的時候發(fā)覺到，一些小的變更可以變更反應的速度，再引導他們?nèi)タ偨Y，原來反應物的濃度和反應物間的接觸面積可以變更反應的速度，這樣，就將試驗的探究滲透進平常的教學中了。

在教學過程中，我緊扣新課標的精神，充分創(chuàng)建條件讓學生自主學習，為此，對本節(jié)課的試驗內(nèi)容作了較大的調(diào)整，將全部的演示試驗都改成了學生試驗，并創(chuàng)建不同的試驗條件讓學生去探究。白磷燃燒的試驗，更是以學生操作再加上多媒體演示，多方位地向學生展示客觀的事實，加深對定律的理解，為了讓學生充分理解生成的氣體對質量的影響，更是想出了用氣球收集生成氣體的方法，大大加深了學生對原本較抽像的學問的理解。將課堂試驗加以適當?shù)母倪M，可以幫助學生較好地理解教學內(nèi)容。

當然，在這個過程中也發(fā)覺了一些問題，講解習題時，速度過快，使學生不能充分吃透習題。同時，因為容量較大的緣由，留給學生思索的空間較小。這些都是在今后的教學過程中我們要留意的地方。

《質量守恒定律》教學反思6

質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行推斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言————化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。

由于我對初中化學教學工作閱歷不足，同時尚無機會聽有工作閱歷的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標準、教材、老師教學用書以及利用網(wǎng)絡來充溢我的教學設計。我在查詢資料的時候發(fā)覺，許多老師在講解質量守恒定律的時候，大多是按教材的依次，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最終理論的依次來講解質量守恒定律一課。于是我就根據(jù)上述依次起先進行教學設計，并付諸于實踐。

公開課后，我進行了仔細的教學總結和反思，認為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；二是從復習化學反應的實質動身，通過學生用生活中熟識的蘿卜和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；三是課堂氣氛比較好，這源于我和學生平常的關系比較融洽；四是演示試驗示范性比較好，能夠一邊試驗一邊提示學生接下來須要怎么做。不足之處在于：一是有新課程的理念但是還很稚嫩，須要進一步的強化；二是不能放手讓學生去探討，總是在少部分成果較好學生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；三是在學生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有馬上訂正；四是語言表達不夠精確，例如不能說有的化學反應不遵守或者違反質量守恒定律，這樣簡單給學生錯誤的示意；五是出現(xiàn)了學生的答案其實是可行的卻被我否定的狀況，雖說否定的的目的是為了把學生引導到自己的預設上來，但是打擊了學生的創(chuàng)建力。相識到這個問題后，在下午的課上隨即做了訂正，不能給學生錯誤的導向；六是在評價學生方面還有欠缺，我只知道用簡潔的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術性，起不到既要讓學生有滿意又要讓學生不滿意的.作用；七是由于時間的關系沒有進行課堂小結，也沒有把它奇妙的以學生作業(yè)的形式布置給學生，說明在課堂節(jié)奏的駕馭上面還須要進一步加強；八是字寫的較差，使得細心設計的板書減色不少。

我認為這節(jié)公開課雖然順當完成了教學目標，但是須要改進的地方還許多，在以后的教學中要常常向有閱歷的老師學習，爭取做的更好。

《質量守恒定律》教學反思7

在實際教學中，我認為學生參加活動程度的關鍵，取決于老師的啟發(fā)引導是否到位，此課中老師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使老師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參加到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面實力的培育。

本節(jié)課教學特色有以下兩點：

1、注意啟發(fā)學生參加：在教學中學生參加活動程度的關鍵，取決于老師的啟發(fā)引導是否到位，此課中老師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使老師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參加到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面實力參培育。

2、強化實施探究過程：

在本課的三個探究過程設計中，從（1）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學改變，總結得出“守恒”的緣由；

（2）演示試驗、引導學生試驗探究、匯總學生成果，到得出質量守恒定律；

（3）利用試驗鹽酸與碳酸鈉的化學反應，對比類似裝置，分析質量總和改變分析，鞏固定律，引導探究改進試驗裝置特征。

3、突出學習愛好培育：在課的引入階段，恰當?shù)貞没瘜W反應的本質和質量守恒的猜想，引發(fā)愛好，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入試驗探究程序，并通過總結學生所得試驗結果得出質量守恒定律。在此基礎上，老師還特意激勵學生設計改進試驗裝置，將課堂向培育創(chuàng)新實力的高度自然延長，很好地落實了教學目標支配。特殊是師生間的和諧溝通，使學生的學習熱忱和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

本節(jié)課應當改進的地方：

1、限制好學生溝通探討的時間，既不能太長，也不能太短，應給學生合理的時間和空間進行科學探究。本節(jié)課內(nèi)容量大，給學生思索時間較短，試驗只是簡潔的視察現(xiàn)象，未能展示試驗的.詳細細微環(huán)節(jié)。

2、本節(jié)課的起點較高，難度較大，因此在分組時要依據(jù)學生的實際狀況進行合理的搭配，從而避開基礎較弱的學生不參加到課堂中來，學習效率低下。在以后教學中，要留意分段教學，考慮到所全部學生。

總而言之，本課較好地完成了教學目標，所引用演示試驗和探究試驗都能充分的利用。在整節(jié)課中，學生都在主動地參加，因為我認為不僅學生動手操作是新課程的理念，而且學生不斷的動腦思索更是新課程所提倡的。在活動與探究中，引導學生仔細做好結果記錄，對試驗現(xiàn)象進行思索、分析和歸納，并與同學、老師進行溝通和探討，得出結論。這些探究活動不但有利于學生獲得學問技能，也培育了學生仔細扎實的科學看法和科學探究的學習方法。

《質量守恒定律》教學反思8

質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行推斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。...

質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行推斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。

由于我對初中化學教學工作閱歷不足，同時尚無機會聽有工作閱歷的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標準、教材、老師教學用書以及利用網(wǎng)絡來充溢我的教學設計。我在查詢資料的時候發(fā)覺，許多老師在講解質量守恒定律的時候，大多是按教材的依次，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最終理論的依次來講解質量守恒定律一課。于是我就根據(jù)上述依次起先進行教學設計，并付諸于實踐。

一、公開課后，我進行了仔細的教學總結和反思，認為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；

二、是從復習化學反應的實質動身，通過學生用生活中熟識的蘿卜和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；

三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學生平常的關系比較融洽；

四、是演示試驗示范性比較好，能夠一邊試驗一邊提示學生接下來須要怎么做。

不足之處在于：

一、是有新課程的`理念但是還很稚嫩，須要進一步的強化；

二、是不能放手讓學生去探討，總是在少部分成果較好學生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；

三、是在學生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有馬上訂正；

四、是語言表達不夠精確，例如不能說有的化學反應不遵守或者違反質量守恒定律，這樣簡單給學生錯誤的示意；

五、是出現(xiàn)了學生的答案其實是可行的卻被我否定的狀況，雖說否定的的目的是為了把學生引導到自己的預設上來，但是打擊了學生的創(chuàng)建力。相識到這個問題后，在下午的課上隨即做了訂正，不能給學生錯誤的導向；

六、是在評價學生方面還有欠缺，我只知道用簡潔的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術性，起不到既要讓學生有滿意又要讓學生不滿意的作用；

七、是由于時間的關系沒有進行課堂小結，也沒有把它奇妙的以學生作業(yè)的形式布置給學生，說明在課堂節(jié)奏的駕馭上面還須要進一步加強；

八、是字寫的較差，使得細心設計的板書減色不少。

我認為這節(jié)公開課雖然順當完成了教學目標，但是須要改進的地方還許多，在以后的教學中要常常向有閱歷的老師學習，爭取做的更好。

《質量守恒定律》教學反思9

今日上了一節(jié)課,始終感覺在難點和考點上沒有突破，尤其是對于質量守恒定律的理解上，學生始終似是而非，這讓我很是苦惱，課堂在學生自主互助中完成的，后來我們一起梳理，學生的狀態(tài)也還可以，為什么出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？

回到辦公室，我始終在思索這個問題，直到晚間看學生的時候，校長的一句話，令我茅塞頓開，是呀，我們上初中的'時候，這部分上課時也不很理解，隨著課程的深化，漸漸的也就越想越明白了，再通過一些練習題，也就解決了！

由此看出，我們上課的時候，目標完不成，往往是我們目標的定位有問題，要么是對學生的期望值過高，要么是我們對于教材運用上過于死板，對于一些考點和難點的突破上，我們不肯定非要這節(jié)課肯定完成，只要是學生悟不出來的，他們會漸漸消化的，悟須要一個過程，更須要自己專心思索（從悟這個字來看，就是我自己專心），我們老師假如“教會”了學生，學生能會多久呢？

考點肯定要夯實，但不肯定這節(jié)課來完成??！

《質量守恒定律》教學反思10

1、教材的地位和作用

本節(jié)課是《質量守恒定律》的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的緣由及其應用。質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步學問，對化學反應中物質發(fā)生了質的改變已經(jīng)有了肯定的相識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的相識起先了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

2、教學目標

依據(jù)新課標的精神和初三學生的認知水平、心理特點，確定本課時教學目標為：

（一）學問與技能

1、相識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。

2、能運用質量守恒定律解決一些相關問題。

（二）過程與方法

1、通過定量試驗，探究化學反應中的質量問題，體會科學探究的方法。

2、通過學生之間的探討溝通，對質量守恒定律的實質作出說明，培育學生分析及推理實力。

（三）情感看法與價值觀

1、通過試驗探究，培育學生嚴謹求實的科學看法。

2、產(chǎn)生學習的勝利體驗，享受學習、享受科學。

3、教學重點、難點

教學重點：通過試驗探究相識質量守恒定律。

教學難點：從微觀的角度說明質量守恒定律并應用。

4、教學方法

目前，我們正在學習洋思教學模式的先進閱歷。洋思科學的教學模式，把學生被上課的桎梏中解放出來，充分挖掘學生自我學習的潛力，最大限度的提高課堂教學效率。我的這節(jié)課正是借鑒了洋思的“先學后教，當堂訓練”的教學方法。實行“出示目標→活動探究→探討溝通→歸納整理→鞏固提高”的教學程序。以學生自學為主，老師引導，師生協(xié)作，以試驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式。

5、學情分析

（1）學生的學問狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步駕馭了一些簡潔的化學反應。

（2）學生的實力狀況：初步駕馭了簡潔的'化學試驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。

（3）學生的心理狀況：學生剛起先化學學習，心情和心理都處于比較興奮、新奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。

6、學法指導

（1）試驗探究法：通過自學教材，設計試驗方案，親自動手試驗，學會在科學探究中如何發(fā)覺問題、分析問題、解決問題、獲得學問、培育實力。

（2）合作學習法：通過合作探究，培育學生合作互助的團體意識。

7、教學過程

先由課前小試驗火柴的燃燒引入課題，莫非物質從世界上消逝了嗎？物質都有質量，它們的質量哪去了？引發(fā)學生對反應前后質量的思索。進而提問“物質是由元素組成的，化學反應前后元素種類沒有變更，那么反應前后各物質的質量總和有改變嗎？”

設計意圖：讓學生在老師創(chuàng)設的問題情境中，去親歷試驗并感悟質量改變的關系。

一、板書課題展示目標

設計意圖：這是洋思教學模式中不行或缺的一個環(huán)節(jié)，通過簡短的一分鐘左右的時間，學生能夠更清晰的明白本節(jié)課的學習任務。

二、問題導學活動探究

活動探究1探究化學反應前后，反應物的總質量與生成物的總質量，引出質量守恒定律。

自學教材，溝通試驗方案。

學生進行試驗探究，視察記錄分析。

方案1磷燃燒前后質量測定

方案2鐵與硫酸銅反應前后質量測定

設計意圖：學生通過勝利的探究試驗，獲得結論，體驗到學習的樂趣，學會了科學試驗須要嚴謹，主動建構了屬于自己的認知體系。

活動探究2分組探討、說明質量守恒的緣由

學生探討，動畫演示引導學生總結歸納五個不變，兩個變更。

設計意圖：培育學生思索合作探討實力和語言表達的實力。

活動探究3

碳酸鈉與鹽酸反應前后質量測定

鎂條燃燒前后質量測定。

設計意圖：引導學生反思并說明生活中常見的現(xiàn)象。

三、當堂訓練鞏固提高

這以環(huán)節(jié)，也是我在學習洋思中獲得的珍貴閱歷。新課后用五個難度逐級增加的習題，多角度的考察學生對本節(jié)學問的駕馭狀況，暴露學生在學習中的盲點。學生在課上完成作業(yè)，并剛好進行自我評估，進一步提高了課堂效率。

四、教學反思：本節(jié)課的教學設計我主要采納“先學后教，當堂訓練”的教學方法，老師引導，學生為主，師生協(xié)作，以試驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、三個突出。

1.兩個體現(xiàn)

（1）體現(xiàn)洋思先進的教學理念；

（2）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。

2.三個突出

（1）以試驗為基礎，引導科學發(fā)覺；

（2）以思維為核心，開展問題探究；

（3）以學生為主體，促進學問內(nèi)化；文章來

《質量守恒定律》教學反思11

本課題《質量守恒定律》，課程標準是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標的：“相識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系?！被趯φn標的理解，我認為質量守恒的理解是教學重點，質量守恒的微觀說明是教學難點。因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節(jié)課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。

本節(jié)課教學特色有以下幾點：

1．注意啟發(fā)學生參加：在教學中學生參加活動程度的關鍵，取決于老師的啟發(fā)引導是否到位，此課中老師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使老師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參加到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面實力參培育。

2．強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）老師演示試驗引導學生。（2）應用多媒體動畫微觀展示電解水化學改變，總結得出“守恒”的微觀緣由；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質量總和改變分析，鞏固定律，引導探究改進試驗裝置。

3．注意誘導強化方法：在教學的各個環(huán)節(jié)均采納和諧誘導，啟發(fā)思索的方式，集培育學習方法、激發(fā)愛好和培育創(chuàng)新實力為一體。照實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再試驗探究，直至學生能夠分析質量守恒定律的緣由，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)覺的疑難問題和設計改進試驗的裝置。是層層深化和關注學生實際感知的。

4．突出學習愛好培育：在課的引入階段，恰當?shù)貞没瘜W反應的本質和質量守恒的猜想，引發(fā)愛好，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入試驗探究程序，并通過總結學生所得試驗結果得出質量守恒定律。在此基礎上，我還特意激勵學生設計改進試驗裝置，將課堂向培育創(chuàng)新實力的高度自然延長，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗中假如要保證天平平衡我們應如何改進裝置？”，當學生都得出要保證裝置密閉的.答案時，我立刻提出一個引申的問題“須要對已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉？”這時有同學說可以在將藥品放在一個大燒杯中，這個答案特別好所以我剛好賜予了表揚，接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個試驗為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學生很快回答因為導管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實了教學目標支配，特殊是師生間的和諧溝通，使學生的學習熱忱和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

5．關注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發(fā)覺指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求緣由的欲望和動力。當多數(shù)同學認為，“生成二氧化碳與水的質量總和等于消耗蠟燭質量”而同意“反應前后質量相等”的結論時；教材講解質量守恒定律的本質與內(nèi)涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的試驗，讓學生很快找到天平傾斜的緣由，并剛好地提出創(chuàng)新改進試驗裝置的要求，把培育實力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創(chuàng)新實力得到提高。

本節(jié)課的困惑、不足與反思：

困惑一：本節(jié)課的最佳學習方法應是學生親自試驗探究質量守恒定律，但在實施教學過程中，由于試驗儀器、多媒體應用等緣由，并沒有支配在試驗室授課，學生失去一次動手的機會，只能看我做試驗來推結論。中學生求知欲強，平常上課許多學生主動幫我取、送儀器就是想多接觸化學儀器和用品，但二中初三學生課業(yè)重，學習緊，很難保證明驗課都在試驗室完成所以實施課堂教學時我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實現(xiàn)。

困惑二：在教材中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個試驗。只有白磷燃燒學生最熟識，其他試驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現(xiàn)象，反應本質不熟識，會影響學問的形成。再有試驗的數(shù)量多，占用時間長，影響學問實力培育的進一步挖掘，我對教材改進用學生熟識蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個試驗，不知是否恰當。

不足一：有些試驗如鐵和硫酸銅反應完全可以由學生親自動手完成。學生的體驗是老師無法取代的，這個問題在教學設計時有考慮。但想到學生從未親自運用天平為節(jié)約時間所以作罷。

不足二：凸現(xiàn)學生主體地位不夠，給學生表現(xiàn)的機會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以后的教學中像洋思中學學習，多給學生時間和機會。

不足三：個別學生頭腦敏捷，課上主動活躍，但作為授課的主體是全班同學，當我提出問題時大部分同學正在思索他已經(jīng)說出正確結論，有些惰性學生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我常常課下和他溝通，在表揚他聰慧的同時對他提出希望為全班同學著想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說“你是大將應壓后陣，有難題找你解決”。他快樂的接受，在最近幾天教學中間或還是搶先說出答案但狀況已明顯好轉。

反思一：探究式教學中如何發(fā)揮老師的的指導作用。本節(jié)課設計試驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參加多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結出守恒定律，要分析緣由，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。老師既是組織者，又是參加者，而更重

要的是引導者。老師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應有跨越。

反思二：教學設計要強化追求“預設和達成”的統(tǒng)一。在百分之百勝利的鐵與硫酸銅溶液分組試驗中，學生體驗深刻。在平坦順當?shù)氐玫劫|量守恒定律的同時，未能展示學生的很多設想和揣測，會失去很多探究機會。所以，備課時要考慮學生會怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題動身組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生，課堂的教學才有活力和朝氣。

給自己的一點建議：

1、常反思：例如，平常每一次上課后，要多問問，是否完成教學目標？這次課堂效果如何？教學方法是否適當？是否激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機？給學生創(chuàng)建了怎樣的學習條件和環(huán)境？經(jīng)常這樣問后，我們就會不斷地改進我們的教學方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學理念，長期以往就會找到更好、更適合、更完善的教學設計。路是一步一個腳印走出來的，只要我們腳踏實地的去做，總有勝利的時候。

2、虛心請教：俗話說：“三人行必有我?guī)煛?，我剛剛參與工作不久的老師，工作閱歷不足，要虛心的向老老師或有閱歷的老師請教。主動向他們學習，多聽他們的看法、多觀摩他們的課堂教學、多吸取他們的教學閱歷。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多。”的確是這樣，老老師閱歷豐富，見多識廣，我們多向他們虛心請教是應當?shù)摹?/p>

3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、學問不斷更新改變的時代。對我們的教學提出了更高的要求和發(fā)展，我們須要適應它，而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們須要充分利用網(wǎng)絡給我們帶來的資源，不斷給我們的教學注入新的教學方法和教學手段。

4、不滿意現(xiàn)狀：什么時候都要相識到自己的教學水平不是最好的，還有更好的。有了這個理念，我們須要不斷的學習鉆研教材，不斷的提高我們的教學素養(yǎng)。要知道“要給學生一碗水，我們必需有一桶水；要給學生一桶水，我們應當是一條河?！彼晕覀冎挥胁粩嗟某湟缱约?，養(yǎng)成終身學習的習慣，工作起來才能得心應手。

這節(jié)課的兩個困惑、兩個反思、三個不足讓我意識到，作為一名有閱歷的化學老師，或許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解學問結構體系的基礎上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的打算，才有可能上出一節(jié)有質量的美麗的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。

《質量守恒定律》教學反思12

本節(jié)課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學內(nèi)容較多，試驗內(nèi)容有：測定白磷燃燒前后的質量關系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質量關系；鐵絲和硫酸銅溶液反應前后的質量關系，（其中反應條件的不同，試驗可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質量改變狀況；石灰石和稀鹽酸反應前后質量改變狀況，石灰石和稀鹽酸反應的試驗改進；還有就是課堂上的大量有鐘對性的習題。如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容支配好，讓學生接受呢在實施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的試驗中，除一個學生演示和一個老師演示試驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內(nèi)容的時候，將全體學生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創(chuàng)建不同的試驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。

這樣，在相同的時間內(nèi)，學生就可以完成許多的內(nèi)容。然后，再通過不同組之間進行的溝通，令到學生在完成自已內(nèi)容的'同時，又可以知道其它組同學的試驗狀況，同時歸納出正確的科學理論。通過這節(jié)課的實踐，我覺得課堂的大容量并不是說加大學問點的量，而是盡量創(chuàng)建條件讓學生從多角度去理解一個學問點。

《質量守恒定律》教學反思13

質量守恒定律是化學學習的重要內(nèi)容，學生將從質變到量變、定性探討到定量探討來學習化學。初步熟識化學科學探究的一般步驟和方法：提出假設→設計方案→進行試驗→試驗分析→得出結論。

本課時圍繞三維目標綻開，旨在更好地落實三維目標，特殊是“過程與方法”目標。

本課時的教學設計思路著重以培育和提高學生的學科實力為主要任務，緊緊圍繞這樣的一個設計思路，生活閱歷→學問技能→思維品質，生活閱歷是基礎，學問技能是橋梁，思維品質是核心。本課的引入從李商隱的詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從蠟燭燃燒來引入本課學習，蠟燭燃燒生活中比較常見的生活現(xiàn)象，啟發(fā)學生思索。然后在后面的學習強化本節(jié)課的學問技能（落實過程與方法），主要對紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應的兩個試驗分析，在試驗中注意著重培育學生視察、現(xiàn)象描述、分析試驗現(xiàn)象、獲得結論的過程。在試驗中更細化了對試驗的可視察點進行引導，如紅磷的燃燒試驗，引導學生視察點在于氣球的改變和錐形瓶內(nèi)紅磷的改變；鐵和硫酸銅的反應視察點為鐵釘?shù)母淖兒腿芤旱母淖儯瑥娀囊暡禳c后更利于學生對試驗現(xiàn)象的分析，對試驗結果的分析落點在于從天平的'平衡分析反應前后總質量不變的緣由。在不斷地深化分析，在經(jīng)過前人多數(shù)試驗的基礎上得出了質量守恒定律這一宏大的定律，是一個普遍規(guī)律。質量守恒定律的學習難點在與理解質量守恒定律和質量守恒定律的微觀說明，在教學過程中，增加對質量守恒定律的關鍵詞分析，增加對質量守恒定律的理解。在從微觀層面理解質量守恒定律，以水分解為例，以動畫形式來水分子的分裂過程，特別地直觀，很利于學生對化學反應的微觀實質進行分析。課時的最終以蠟燭燃燒后天平不平衡來回應當課時的學習（回顧生活閱歷），提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質量守恒定律，激發(fā)學生的思維，也強化了對質量守恒定律的理解。

質量守恒定律的學習對后面所學習的化學方程式具有重要的作用，是一個重要的基礎。

《質量守恒定律》教學反思14

《質量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的學問將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。

新的化學課程提倡從學生和社會發(fā)展的須要動身，發(fā)揮學科自制的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生主動主動地學習，使獲得化學學問和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

這節(jié)課我的教學目標是“通過試驗使學生理解質量守恒定律的含義及緣由，能應用它說明一些簡潔的試驗事實?！备匾氖桥嘤龑W生應用試驗的方法來定量探討問題、分析問題的實力。這也是化學教學中要向學生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。

本節(jié)課的學習我將探究學習的方式引入課堂，讓學生在與新學問的學習有關的情境中發(fā)覺問題、做出假設、制定方案、實施方案并記錄、得出結論、溝通共享，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用；課堂學習中我自己認為老師的角色轉換比較到位，老師充當了一名組織、引導者、溝通的伙伴，使課堂學習在一種民主、同等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，位置很重要，所以在這一節(jié)學習以前，我以前面所學的文字表達式為基礎，引導學生進入課堂來。首先我提出問題：“同學們還記得我們是怎么樣來表示化學反應的嗎？”學生們不謀而合的回答到：“文字表達式。”我心理暗喜，一個好的開頭，于是接著說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得！”

“好，那么接下來我想請兩位同學來聽寫聽寫我們的文字表達式，有沒有哪一位同學情愿上來寫一下??？”

我問完了之后，學生們好多都馬上低下了頭，因為他們可能沒有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學生一個眼神的激勵，但是因為可能是膽識很小，所以最終她還是沒有站起來，最終為了給它一次機會，我點了她起來。最終寫的雖然不是很如意，就是有一個反應的生成物的名稱寫錯了。

接下來我接著引導他們，從這個化學反應的文字表達式，我們能從中間獲得什么信息呢，學生說出了反應物和生成物以及反應的條件，我剛好激勵：“對！大家說的很對，這個反應式告知了我們一個化學反應以及反應物、反應條件和生成物?！?/p>

“能！”學生回答的很主動。于是我給他們5分鐘讓他們設計自己的試驗。

學生匯報自己的設計，這時我就補充他們做的不足的地方。“下面我們就根據(jù)你們自己設計的'試驗分組做試驗，沒有設計出來的同學一組，老師給你們打算了一組試驗，你們來和老師一起做一下，看老師設計的試驗能證明什么觀點。做完之后，每一組推選一個人出來匯報自己的試驗結果?！?/p>

學生動手做試驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之后，學生自己匯報自己的試驗結果。老師再從他們沒有想到的地方進行補充。

最終總結：“同學們說的都很好，分析的都很透徹，特殊是其次組的同學做的最好，他