2023年加法教學(xué)反思加法教學(xué)反思1

本課內(nèi)容是浙江版《歡樂生活》二年級(jí)上冊(cè)中的教學(xué)內(nèi)容，班級(jí)學(xué)生可分為3個(gè)層次。A組的3人能嫻熟讀出所學(xué)的7以內(nèi)的加法算式，在老師的指導(dǎo)下能依據(jù)情境列式。B組學(xué)生認(rèn)數(shù)和數(shù)數(shù)都存在肯定的困難，只能仿照老師讀出加法算式。C組學(xué)生只能在老師的幫助下參加課堂活動(dòng)。依據(jù)教學(xué)安排的支配，這節(jié)課是得數(shù)是7的加法的練習(xí)課。教材中對(duì)練習(xí)的支配有兩種，第一種是依據(jù)圖意列得數(shù)是7的三組算式，其次種是口算這三組算式。結(jié)合班級(jí)學(xué)生的狀況，假如根據(jù)教材中的這兩種形式練習(xí)，學(xué)生參加課堂的主動(dòng)性就不會(huì)很高，所以我依據(jù)練習(xí)的兩種類型設(shè)計(jì)了這節(jié)課。

這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是：

1.通過情境引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)得數(shù)是7的加法，鞏固對(duì)加法意義的理解。

2.通過理解圖例引導(dǎo)學(xué)生理解算式的意思，熬煉看圖知意和語言表達(dá)實(shí)力。

3.能口算或借助學(xué)具計(jì)算加法算式，熬煉動(dòng)手操作實(shí)力。

4.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的'歡樂，培育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)先復(fù)習(xí)認(rèn)數(shù)和數(shù)數(shù)，借助手指說說學(xué)過的得數(shù)是6的加法算式。

2.情境創(chuàng)設(shè)，依據(jù)情境說出學(xué)過的得數(shù)是7的加法算式。

3.口算練習(xí)，找出得數(shù)是7的加法算式。

4.借助手指說說得數(shù)是7的加法算式。

上完這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)感受：

1.在情境中練習(xí)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

本節(jié)課我結(jié)合主題單元課上所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生說出自己的蔬菜數(shù)量，然后得出一共的數(shù)量。在這樣的情境中練習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生很感愛好。

2.給學(xué)生供應(yīng)溝通表達(dá)的機(jī)會(huì)。

在學(xué)生依據(jù)自己的蔬菜數(shù)量說出加法算式后，我嘗試讓學(xué)生自己溝通說，再依據(jù)學(xué)生的溝通狀況進(jìn)行總結(jié)。可能這節(jié)課學(xué)生們溝通得并不是很好，語言表達(dá)方面還有所欠缺，以后要多創(chuàng)設(shè)像這樣表達(dá)溝通的機(jī)會(huì)。

3.注意個(gè)別化訓(xùn)練。

由于B、C組學(xué)生認(rèn)數(shù)存在困難，所以課堂上我加強(qiáng)B、C組學(xué)生認(rèn)數(shù)、認(rèn)讀算式的練習(xí)。但過程中對(duì)C組學(xué)生關(guān)注得較少，以后課堂上還須要留意。

4.多媒體運(yùn)用不嫻熟。

由于班級(jí)內(nèi)的白板壞了，所以這節(jié)課用的是一體機(jī)。但由于自己習(xí)慣運(yùn)用白板，所以在運(yùn)用的過程中出現(xiàn)了許多問題，對(duì)一體機(jī)的運(yùn)用不是很嫻熟。學(xué)生溝通算式的這個(gè)環(huán)節(jié)，我原來設(shè)計(jì)的是讓A組學(xué)生說出算式，B組學(xué)生把數(shù)字磁鐵貼在白板上，最終只能讓學(xué)生自己說出算式，然后我出示數(shù)字填寫。

5.學(xué)生的評(píng)價(jià)方法不到位。

課堂后半段A組的李啟就有了心情改變，雖然我也實(shí)行了一些安撫方法，但孩子心情仍不是很穩(wěn)定，最終利用手指說算式的環(huán)節(jié)也就沒有完成。以后課堂上要細(xì)心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，讓孩子能更多地參加到課堂活動(dòng)中來。

加法教學(xué)反思2

加法對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生來說或許已經(jīng)不是初步相識(shí)的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼兒園大班，對(duì)于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很嫻熟了。但是我個(gè)人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的，學(xué)生不太理解究竟什么是加法，有些學(xué)生很天真地說：“我在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了。”有些會(huì)說：“怎么一年級(jí)和幼兒園教一樣的東西?”他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初愛好就這樣被破壞了!

作為一個(gè)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步相識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的起先，也是應(yīng)用題的啟蒙。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

1、看主題圖，溝通自己所看到的，再依據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問題。

生：4只小鳥在草地上吃小蟲，又飛來一只小鳥。

師：通過這個(gè)圖意，能提出一個(gè)什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”，讓學(xué)生感知如何提問)

師：“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?

生1：一共有多少只小鳥就是把起先的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來，應(yīng)當(dāng)用加法計(jì)算。

師：說的真好，那該怎么列式呢?

生2：4+1=5

師板書：4+1=5

二、合作溝通，探求新知

1、獨(dú)立思索，自主探究

師：4加1等于5，你們是怎樣算出來的?

2、全班溝通，探討多種算法

生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會(huì)算許多的加法呢!

(看到他那洋洋得意的模樣，我不由自主地夸獎(jiǎng)了他幾句，聽了我的夸獎(jiǎng)，他樂滋滋地坐下去了。)

生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。

(這都不是我所想要的.答案，我是想讓學(xué)生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法，然后我好依據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計(jì)算5以內(nèi)的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問。)

師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?

(學(xué)生們你看看我，我看看你，沒有人舉手了。)

師：好好想想，你是怎么計(jì)算出來的?怎么想的就怎么說。

課上到這里，我只好通過講解，讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。

不足之處：

1.在通過圖意，提出問題這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問。有的學(xué)生說成圖的意思，有的學(xué)生說成算式，答非所問。

2.學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還須要加強(qiáng)培育。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，很注意培育學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問題的時(shí)候，許多學(xué)生沒有仔細(xì)聽。

3.學(xué)生都知道4+1=5，但是不清晰怎么算，所以在提問的時(shí)候，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。

反思：

通過這節(jié)課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)，更深刻意識(shí)到，在一節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，突出重難點(diǎn)，主次要分清。在學(xué)生的注意和培育方面，肯定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探究的主體，而老師是課堂教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的綻開教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計(jì)出的教案必需符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)老師的教案。

加法教學(xué)反思3

注意過程教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心概念。這種理念下的教學(xué)，對(duì)教學(xué)有了更高的要求。老師既要把握教學(xué)中的導(dǎo)向作用，又要發(fā)覺學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，剛好調(diào)整自己的教學(xué)反感，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)自信念。因此進(jìn)行教學(xué)反思是必要的，這是發(fā)展和提高教學(xué)實(shí)力的重要手段。下面就“有理數(shù)加法”的教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的一些思索。

教學(xué)片段：一個(gè)人去購物，付出50元，找回32元，問所購物是多少元？

學(xué)生1：18元。

老師：你是怎樣知道的？

學(xué)生1：用50減去32，就是實(shí)副付的18元，即50-32=18（1）

老師：假如我們用“+”“—”號(hào)表示找回和付出，如何列式？

學(xué)生2：把付出50元，記為“-50”，把找回32元記“+32”，那么（-50）+（+32）=-18（2）

老師：很好。（1）式與（2）式有哪些相同和不同之處？

學(xué)生3：（1）式用的是減法，得數(shù)是正的；（2）式用的是加法，結(jié)果是負(fù)的。

老師：視察得好。假如我們把管方向用不管方一直描述，請(qǐng)?jiān)僖暡欤?）（2）兩式，與同桌或前后同學(xué)探討，歸納出你們的結(jié)論。

（同學(xué)們經(jīng)過各種看法的碰撞、爭(zhēng)辯后）

學(xué)生4：（1）式不管方向，；用的是減法，（2）式管方向，用的是加法。那么，老師提出的問題就是用（1）式描述（2）式。我們探討的結(jié)果是：符號(hào)不同的兩個(gè)有理數(shù)相加，用肯定值較大的'減去肯定值較小的，取肯定值較大的數(shù)的符號(hào)。

老師：好極了！這是有理數(shù)加法的一條法則，是大家發(fā)覺的

……

通過上述片段可見：課堂教學(xué)要放得開，但不能實(shí)行“放羊式”，老師必需有肯定的引導(dǎo)，讓學(xué)生參加數(shù)學(xué)結(jié)合的“發(fā)覺”過程，自己探究或與同學(xué)共同探討，合作溝通，一來體驗(yàn)成就帶來的愉悅，提高學(xué)習(xí)實(shí)力；二來通過協(xié)同“作戰(zhàn)”，體現(xiàn)集體的力氣，增加同學(xué)友情。這種做法和效果，是新課標(biāo)所要達(dá)到的。

要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，就必需對(duì)教學(xué)不停的反思。反思能夠發(fā)覺教學(xué)中的不足，能夠總結(jié)閱歷。反思是以往教學(xué)的總結(jié)，是后繼教學(xué)的開端。反思的過程，是一種享受，在此過程中，老師的實(shí)力肯定會(huì)得到發(fā)展，甚至升華。教學(xué)反思《《有理數(shù)加法》教學(xué)反思》一文

加法教學(xué)反思4

我把這堂課的立足點(diǎn)放在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力上，把學(xué)問學(xué)習(xí)作為一種載體，以線—面—整體的視察方法作為設(shè)計(jì)本堂課的主要線索，從實(shí)際動(dòng)身，層層遞進(jìn)，第一個(gè)環(huán)節(jié)采納的是自主視察的方法，其次個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行引導(dǎo)視察的方法，第三個(gè)環(huán)節(jié)供應(yīng)自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生對(duì)每個(gè)層次的學(xué)習(xí)都感到非常好玩，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展須要。我視察了學(xué)生在這堂課中的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，發(fā)覺學(xué)生的表現(xiàn)既自主又自我，是主動(dòng)主動(dòng)的發(fā)覺者、探究者、實(shí)踐者。很多學(xué)生不由自主地從位置上站了起來，一個(gè)個(gè)高舉著小手爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的.看法和建議。小組內(nèi)常常會(huì)看到孩子與孩子之間的溝通與爭(zhēng)辯。我想這可能是新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)方式。

重新諦視這堂課，發(fā)覺也有不少敗筆之處，比如本堂課就出現(xiàn)了這樣的一個(gè)片段：當(dāng)學(xué)生從上往下視察時(shí)，發(fā)覺結(jié)果分別是1、2、3時(shí)，我就急于帶領(lǐng)全班小摯友在沒有驗(yàn)證的前提下，來齊讀后面可能發(fā)生的結(jié)果4、5、6……這無意中破壞了學(xué)生的揣測(cè)、驗(yàn)證的過程，用新的課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量這就是只注意過程不注意結(jié)果的表現(xiàn)。

加法教學(xué)反思5

在教學(xué)中，我覺得做得比較好的地方是：

1、創(chuàng)設(shè)了好玩的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在引入部分，我選擇了學(xué)生感愛好的情境圖，然后讓學(xué)生依據(jù)情境圖提出數(shù)學(xué)問題，從而順當(dāng)?shù)匾鲂抡n，使學(xué)生很自然地感受到了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

2、重視算法多樣化。雖然學(xué)生還沒有正式學(xué)過進(jìn)位加法，但是依據(jù)學(xué)生已有的計(jì)算閱歷，確定會(huì)有好多學(xué)生能正確地算出得數(shù)。在學(xué)生列出9+3=12時(shí)，我就讓學(xué)生說一說你是怎么算的？學(xué)生暢所欲言，有的說是記大數(shù)，再接著數(shù)小數(shù)的.；有的是從3里面拿出1，和9合起來是10，再加2是12；有的說一個(gè)一個(gè)數(shù)出來的。

上完了這節(jié)課，我覺得須要在下次上課時(shí)要留意的地方是：優(yōu)化算法不應(yīng)太早，應(yīng)當(dāng)暴露不同方法的弱點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)方法的優(yōu)劣有切實(shí)的體會(huì)，作出自己的選擇，真實(shí)地體會(huì)到“湊十法”的優(yōu)越性。

加法教學(xué)反思6

一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。

加法的含義來自于分與合的思想。在教學(xué)起先時(shí)，以幾組變式的`分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今日我們要用分與合來解決新問題。

二、從算理中教學(xué)。

在例題教學(xué)時(shí)，我通過圖意改變，引導(dǎo)學(xué)生看改變的過程，說清圖的意思。(校內(nèi)里3個(gè)小摯友在澆花，又來了2個(gè))。同時(shí)以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個(gè)小摯友?給學(xué)生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學(xué)生的已有閱歷，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解，計(jì)算教學(xué)重在算理。我采納了接受式學(xué)習(xí)方式，“+”學(xué)生已經(jīng)相識(shí)，而是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義說明，學(xué)生能夠結(jié)合詳細(xì)情境來說明，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了，學(xué)生能夠通過分與合的閱歷說出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)形象——數(shù)——符號(hào)——語言——初步將意義整合，最終將“3+2=5”意義精簡(jiǎn)為“3和2合起來是5”。

加法教學(xué)反思7

教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上48-49頁

教材分析：

這節(jié)課是本單元的其次課時(shí)，是學(xué)生在第一課時(shí)初步體會(huì)了加法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從不同角度思索并提出加法問題的過程，進(jìn)一步理解加法的意義，培育學(xué)生的問題意識(shí)。

本節(jié)課教材支配了兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。首先依據(jù)一年級(jí)學(xué)生留意時(shí)間短、愛說、愛動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教材呈現(xiàn)了一幅色調(diào)艷麗的“兔子一家”的情境圖，通過讓學(xué)生充分了解情境圖中的各種信息，進(jìn)而提出“一共有幾只兔子”的問題，讓學(xué)生由“2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就是從最一般的生活情境中提取出來的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問題嗎”，讓學(xué)生依據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題，并列式計(jì)算。教材這樣設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生供應(yīng)了親身經(jīng)驗(yàn)從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。

接著教材支配了4個(gè)練習(xí)題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目，并且也是第一次出現(xiàn)“一圖兩式”的題型，這樣不僅直觀而且更進(jìn)一步地讓學(xué)生了解加法的意義。第2題，與第1題比較，教材讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式，是對(duì)學(xué)生學(xué)問駕馭狀況的考察和鞏固。第3題，教材又是第一次讓學(xué)生脫離實(shí)物圖口算，是由詳細(xì)到抽象的跨越，也熬煉了學(xué)生的口算實(shí)力。第4題是一幅關(guān)于長(zhǎng)頸鹿的情境圖，再次給學(xué)生一個(gè)由詳細(xì)情境提出問題并解答的機(jī)會(huì)，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)驗(yàn)從不同的角度思索并提出加法問題的過程，進(jìn)一步體會(huì)加法的意義。

2、能依據(jù)詳細(xì)情境和問題寫加法算式，會(huì)口算5以內(nèi)的加法。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺自己熟識(shí)的情境中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息，培育學(xué)生初步的問題意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能依據(jù)詳細(xì)情境和問題寫加法算式，會(huì)口算5以內(nèi)的加法。

教學(xué)過程：

一、問題情境

1、猜謎激趣，引出情境圖。學(xué)生猜中后，讓學(xué)生溝通一下猜謎語時(shí)的想法。

師：同學(xué)們，你們喜愛猜謎語嗎？今日老師就給大家?guī)砹艘粋€(gè)小謎語：“圓圓眼睛絨絨毛，長(zhǎng)長(zhǎng)耳朵真靈活，愛吃蘿卜愛吃菜，一蹦一跳總在笑。請(qǐng)大家猜猜這是哪種小動(dòng)物呢？

（設(shè)計(jì)意圖：以謎語的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。）

2、視察情景圖，溝通信息。給學(xué)生足夠的時(shí)間去視察圖，然后說一說畫面上有什么，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺圖中有3棵大樹，5只兔子，4個(gè)兔籠，4個(gè)蘿卜以及樹的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的顏色等信息。

二、自主探究

1、提出“有幾只兔子”的問題，激勵(lì)學(xué)生自主解決。

師：老師提個(gè)問題：一共有多少只兔子？你能依據(jù)圖上的信息列出一個(gè)加法算式嗎？試一試。

學(xué)生自己寫算式，老師巡察，個(gè)別指導(dǎo)。

2、溝通學(xué)生化的算式。要給學(xué)生充分表達(dá)不同提法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到同一個(gè)問題，從不同的角度思索、解決可以寫出不同的.算式。

學(xué)生說，老師板書：

2＋3＝5

3＋2＝5

4＋1＝5

1＋4＝5

3、視察，探討寫出的4個(gè)算式，使學(xué)生了解同一個(gè)角度思索、解決問題可以寫出兩個(gè)算式。

如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以寫成1+4=5，也可以寫成4+1=5。

師：視察寫出的4個(gè)算式，說一說每個(gè)算式表示的意思。你發(fā)覺了什么？

學(xué)生可以有以下說法：

3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教學(xué)反思《5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》。

這兩個(gè)算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。

師小結(jié)：2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子，可以寫作3+2=5，也可以寫作2+3=5。

（設(shè)計(jì)意圖：通過視察，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題是從生活情境中提出來的。啟發(fā)學(xué)生從不同角度思索問題，使學(xué)生了解同一個(gè)問題可以寫出兩個(gè)加法算式。）

三、嘗試應(yīng)用

1、提出兔博士的要求，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問題，并列式計(jì)算。

師：剛才我們視察小兔一家的動(dòng)畫片，除去一共有幾只小兔外，大家還發(fā)覺很多其他東西，如：蘿卜、大樹、小兔籠等。你能依據(jù)小兔家的事提出其他問題嗎？自己試著提一個(gè)，并列式解答。

學(xué)生自主思索并列式。

2、溝通學(xué)生提出的問題和列式計(jì)算的結(jié)果。要給學(xué)生充分表達(dá)不同問題和算式的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生留意傾聽其他同學(xué)的算法。

師：誰想說一說你提出的問題和列出的算式？

學(xué)生可能出現(xiàn)：

3個(gè)小籠子和2個(gè)大籠子，合起來是5個(gè)籠子。

3＋2＝5或2＋3＝5

近處的1棵和遠(yuǎn)處的2棵，合起來就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3

埋著的2個(gè)蘿卜和土地上的2個(gè)蘿卜，合起來是幾個(gè)蘿卜。列式：2+2=4。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生依據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題，并列式計(jì)算。教材這樣設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生供應(yīng)了親身經(jīng)驗(yàn)從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運(yùn)算的意義。）

四、課堂練習(xí)

1、第1題，第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式，先讓學(xué)生相識(shí)這種圖表示的意思，再看圖填空，溝通時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注能否理解寫出兩個(gè)算式。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)集合圈表示的意思，通過看圖填空，體會(huì)一幅圖可以列出兩道加法算式。）

2、練一練第2題，首先讓學(xué)生理解題意，再獨(dú)立完成，最終溝通。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式，是對(duì)學(xué)生學(xué)問駕馭狀況的考察和鞏固。）

3、練一練第3題。第1次脫離實(shí)物進(jìn)行計(jì)算。老師可做成口算卡片讓學(xué)生練習(xí)，并留意給學(xué)生肯定思索的時(shí)間。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生脫離實(shí)物圖口算，是由詳細(xì)到抽象的跨越，也熬煉了學(xué)生的口算實(shí)力。）

4、練一練第4題。先讓學(xué)生說一說圖上畫了些什么，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長(zhǎng)頸鹿的只數(shù)和大大樹的棵數(shù)提出不同的加法問題，并算一算。

（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)由詳細(xì)情境提出問題并解答的機(jī)會(huì)，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。）

五、課堂小結(jié)：說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲

教學(xué)反思：

在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以老師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注意了以下幾個(gè)方面：

1、注意讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的生活閱歷中提取一些簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，豐富了學(xué)生對(duì)加法的相識(shí)，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。2、注意算法的多樣化和思維的敏捷性。在探討“4+1=5”的計(jì)算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽，為學(xué)生先獨(dú)立思索，動(dòng)手?jǐn)[小棒，主動(dòng)與同桌溝通。在全班溝通時(shí)，針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思索角度的不同，所想到的計(jì)算方法必定是多樣的，在教學(xué)中敬重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜愛的計(jì)算方法，但我還是組織學(xué)生對(duì)“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)覺這種方法是最簡(jiǎn)潔、最好用的，培育學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。

3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對(duì)他們作出較合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真實(shí)感受到老師始終在關(guān)注著他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。

4、注意培育學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生視察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。

不足之處：

1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還須要加強(qiáng)培育。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，我很注意培育學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時(shí)，就急沖沖的把答案說出來。

2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計(jì)算方法）較好地與同學(xué)溝通，在今后教學(xué)中我會(huì)先培育學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起共享，怎樣通過同桌合作來獲得更多的學(xué)問、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。

加法教學(xué)反思8

本課教學(xué)由復(fù)習(xí)簡(jiǎn)潔的進(jìn)位加法口算起先，接著復(fù)習(xí)了不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算，鞏固了豎式計(jì)算中數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起的方法。這樣的復(fù)習(xí)即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生嘗試。

在新課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了圖書館借書的狀況統(tǒng)計(jì)表這個(gè)情境，依據(jù)各個(gè)年級(jí)的借書狀況學(xué)生收集信息，提出問題，解決問題。學(xué)生列出進(jìn)位加的豎式時(shí)，我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算，再溝通算法，培育學(xué)生自主探究算法的精神。在學(xué)生算出結(jié)果后由老師提出“計(jì)算的對(duì)不對(duì)呢”這個(gè)問題引出學(xué)生驗(yàn)算的須要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算的方法，進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。接下來的試一試須要解決新的問題，在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運(yùn)算規(guī)則，我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思索計(jì)算再溝通。學(xué)生通過自主探究學(xué)會(huì)了進(jìn)位加法的計(jì)算，同時(shí)也體會(huì)到了勝利的.喜悅。在這里老師還剛好引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計(jì)算留意的要點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”。

二、書本與生活相聯(lián)系，讓練習(xí)更豐富。

在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我支配了豎式計(jì)算、改錯(cuò)，還有解決問題。豎式計(jì)算中學(xué)生能留意進(jìn)位并自覺的驗(yàn)算，改錯(cuò)題中學(xué)生通過計(jì)算很快發(fā)覺錯(cuò)誤緣由，再進(jìn)行改正，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)進(jìn)位加法特點(diǎn)的相識(shí)。

解決問題時(shí)設(shè)計(jì)了兩條路途，讓學(xué)生選擇近的路途，把估算和計(jì)算很好的結(jié)合在一起，先估算再通過計(jì)算驗(yàn)證。開放的練習(xí)讓學(xué)生得到更多的訓(xùn)練。在練習(xí)的最終支配了填方框里的數(shù)，學(xué)生依據(jù)進(jìn)位加計(jì)算的方法能較快完成正確的豎式。同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問題和缺憾之處：

第一，在估算時(shí)，學(xué)生說估算的方法花了些時(shí)間，估算在后面有詳細(xì)的教學(xué)，在這里學(xué)生把估算的方法說對(duì)即可，不需過高要求，這樣在后面填方框里的數(shù)就有更多時(shí)間讓學(xué)生思索在課堂上完成。

其次，課堂上的語言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節(jié)之間的過渡語，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語等，在細(xì)微環(huán)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。

第三，雖然是計(jì)算課，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)更兒童化，提高學(xué)生的愛好，增加與學(xué)生的互動(dòng)。

加法教學(xué)反思9

每當(dāng)被問起最喜愛上什么課時(shí)，許多孩子都會(huì)回答我：“體育課！”所以我經(jīng)常艷羨起體育老師：讓孩子喜愛自己所教的學(xué)科，想必是每個(gè)老師的心愿吧！究其緣由，有以下幾點(diǎn)：

1、體育課場(chǎng)地大，有相對(duì)自由的活動(dòng)空間。

2、每個(gè)孩子都能參加到課堂中去，而不只是作為一個(gè)旁觀者。

3、有例如：毽子、短繩、跑步、做操等多種項(xiàng)目供孩子自由選擇。

4、通過競(jìng)賽等形式體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，剛好讓孩子感受到勝利的喜悅。

細(xì)看來，除了第一條無法毗及外，其余3條均是數(shù)學(xué)課能夠達(dá)到的。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我就參加性，選擇性，合作性這幾方面花了心思進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)以學(xué)生感愛好的卡通人物kitty貓為情境主線，在民主，開心的氣氛中進(jìn)行師生互動(dòng)溝通，孩子因此感受到了成為課堂的小主子的樂趣。

參加性：上課的起先我首先提出質(zhì)疑：8+5應(yīng)當(dāng)怎樣算，你有什么好方法？用學(xué)具分別表示8和5，然后動(dòng)手?jǐn)[一擺。在這里，每個(gè)學(xué)生都得到了動(dòng)手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。在匯報(bào)時(shí)我盡量讓學(xué)生敘述、補(bǔ)充，使他們體驗(yàn)了自己獲得勝利的歡樂。

選擇性：學(xué)生在進(jìn)行“湊十法”的演算時(shí)，同時(shí)找到了拆大數(shù)和拆小數(shù)兩種方法，基于這種狀況，為激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)思維，我忽視了課本上“看大數(shù)，拆小數(shù)”的計(jì)算方法，而是對(duì)兩種拆數(shù)方法都賜予了確定。并請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜愛的'方法進(jìn)行計(jì)算，從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。而對(duì)于這樣選擇式的教學(xué)，我在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)也多次采納，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，獲得了不錯(cuò)的效果。

合作性：合作如何有價(jià)值有成效？合作了是否還須要獨(dú)立思索？我個(gè)人認(rèn)為：合作是在對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立完成有困難或依*個(gè)人力氣能夠完成但效率遠(yuǎn)低于集體完成的狀況下所進(jìn)行的課堂活動(dòng)。這節(jié)課，探究進(jìn)位加法的算理是一個(gè)難點(diǎn)，我覺得學(xué)生有必要通過探討來相互溝通想法，獲得新知。為了避開一些學(xué)生只當(dāng)聽眾，我要求每個(gè)人先自己動(dòng)手，在思索出一種方法后，再與小組的其他成員進(jìn)行溝通，這樣既給了他們獨(dú)立思索的時(shí)間又共享了其他同學(xué)的閱歷，獲益斐淺。在嬉戲進(jìn)行中，有的小組分工明確，有的小組合作意識(shí)不強(qiáng)，所以兩極分化明顯，這樣的差距也使學(xué)生懂得了合作的重要性。

這節(jié)課總體來說達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，形式多樣的練習(xí)題以及雙語課的語言氛圍使得課堂氣氛較好。但同時(shí)也有許多缺憾之處。如在探究過程中老師的參加性沒有充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的巡察走馬觀花，而未深化地與學(xué)生進(jìn)行溝通共同參加到他們的探究中。對(duì)于進(jìn)位加法的算理，未給與足夠的時(shí)間給學(xué)生落實(shí)，講透，使得在時(shí)間限制上有些偏差。在嬉戲時(shí)我原本設(shè)計(jì)先給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行小組分工，但教學(xué)時(shí)有所遺漏，使得學(xué)生在嬉戲過程中，自己職責(zé)不明，未達(dá)到預(yù)期的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面。

競(jìng)賽已經(jīng)落下了帷幕，但是作為老師如何將先進(jìn)的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生真正意義上的得到發(fā)展，是我們須要不斷探究和努力的方向?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，“從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身”，作為新世紀(jì)的老師，我將不斷努力和探究，以取得更大的進(jìn)步。

加法教學(xué)反思10

在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)中，一些日常問題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問題，用數(shù)的組成學(xué)問去做加法。

一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。

加法的含義來自于分與合的思想。在教學(xué)起先時(shí)，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今日我們要用分與合來解決新問題。

二、從算理中教學(xué)。

在例題教學(xué)時(shí)，我通過圖意改變，引導(dǎo)學(xué)生看改變的過程，說清圖的意思。同時(shí)以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個(gè)氣球？給學(xué)生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：1+3=4。這部分是學(xué)生的已有閱歷，我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解，計(jì)算教學(xué)重在算理。我采納了接受式學(xué)習(xí)方式，“+”學(xué)生已經(jīng)相識(shí)，1和3是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“1+3=4”中“1”、“3”、“4”的意義說明，學(xué)生能夠結(jié)合詳細(xì)情境來說明，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了，學(xué)生能夠通過分與合的閱歷說出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)形象——數(shù)——符號(hào)——語言——初步將意義整合，最終將“1+3=4”意義精簡(jiǎn)為“1和3合起來是4”。

三、用今日學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實(shí)際問題。

不同層次的練習(xí)符合實(shí)力的須要，重在拓展學(xué)生的實(shí)力。

擺一擺、說一說，將擺說結(jié)合，將動(dòng)作和語言相連接。

看算式，擺一擺則是對(duì)數(shù)形的結(jié)合。

說一說、填一填。讓學(xué)生視察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的改變，發(fā)覺三道算式中的規(guī)律，先是有閱歷的積累算式，再由現(xiàn)象視察算式，到分析算式、比較歸納。

算一算、填一填。干脆寫出得數(shù)，比較“1+3=4”和“3+1=4”之間的規(guī)律：加號(hào)前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展實(shí)力。

送信連一連。將連線題和有序的.排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手，上黑板排序、說一說，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。

看一看，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算，還能通過加法來解決實(shí)際問題。

四、總結(jié)突出算理。

本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來。在課的最終再回到導(dǎo)入的鋪墊，用分與合的學(xué)問解決加法計(jì)算。

這節(jié)課還存在很多不足的地方。我可以通過語音語調(diào)來吸引學(xué)生的留意，而不是一味高調(diào)；在送信環(huán)節(jié)，學(xué)生一起先出現(xiàn)從大到小、從小到大的依次排列，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排，學(xué)生能夠依據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學(xué)生相識(shí)事物的對(duì)比過程，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是老師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn)；在教學(xué)中還要充分注意教是為學(xué)服務(wù)的。

加法教學(xué)反思11

新課起先，我借助排隊(duì)的情境圖誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，這一情景非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，能使學(xué)生輕松自然地探究生活中的數(shù)學(xué)問題，去主動(dòng)發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，爭(zhēng)著解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從而讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高學(xué)習(xí)愛好。

“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，假如只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件簡(jiǎn)單的事。對(duì)此，學(xué)生可利用前面學(xué)過的計(jì)算方法，通過課件擺小棒使圖中的小棒變靜為動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)態(tài)表象中想象，在有限的空間里形成聯(lián)想，加深記憶，配有顯明的色調(diào)、吸引了學(xué)生的留意，從而激發(fā)了學(xué)生的`愛好。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又讓學(xué)生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地駕馭心算的基本方法。除了我們學(xué)過的計(jì)算方法外，還有同學(xué)想到了用豎式解決的方法，這時(shí)學(xué)生便須要老師的確定、激勵(lì)和引導(dǎo)。

課堂上，老師的必要引導(dǎo)是非常重要的，有引導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)才不至于盲目，有引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)才更有意義。在學(xué)生生動(dòng)而豐富的操作中，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的思想，學(xué)生通過自己視察思索，更干脆的獲得新學(xué)問。

總之，在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的學(xué)問現(xiàn)狀，我在多媒體教學(xué)手段的協(xié)助下采納了探究法、探討法，練習(xí)法、演示法等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性。由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所運(yùn)用的方法必定是多樣的，我敬重學(xué)生的想法，激勵(lì)他們獨(dú)立思索，提倡算法多樣化。

加法教學(xué)反思12

“5以內(nèi)數(shù)加法的初步相識(shí)”，這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的起始課，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)中，一些日常問題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題，這還是第一次。

因此本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是通過視察、操作、溝通初步感知加法的意義，經(jīng)驗(yàn)把兩部分合在一起抽象為加法運(yùn)算的過程。從中相識(shí)“+”，會(huì)讀會(huì)算，從而培育學(xué)生視察和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的實(shí)力，體會(huì)生活中有很多數(shù)學(xué)問題要用加法來計(jì)算，為了能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，主要從以下幾點(diǎn)實(shí)施。

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法的意義

新課教學(xué)利用書本主題圖，讓學(xué)生視察，說說圖意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用數(shù)學(xué)語言表達(dá)圖意，創(chuàng)設(shè)出“把1只紅紙鶴和2只藍(lán)紙鶴放在一起”這樣一個(gè)情境，試著提出問題：“一共有幾只紙鶴？”在“問題解決”的過程中，初步感知“合起來”要用符號(hào)“+”來運(yùn)算，使學(xué)生對(duì)加法有了肯定的感性相識(shí)，接著讓學(xué)生接著挖掘主題圖的信息，通過多種不同的視察角度，體會(huì)到算式“2+1”可以表示不同的事例。

二、利用各種教學(xué)材料，進(jìn)一步鞏固“加法意義”的理解

在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式，讓學(xué)生在視察的`基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述圖意，列出算式，進(jìn)一步理解了加法的含義。通過小鳥圖，培育學(xué)生從不同的角度視察與思索，體會(huì)解決同一個(gè)問題可能有不同的方法，既培育學(xué)生的視察實(shí)力，又增進(jìn)學(xué)生對(duì)“加法”意義的理解，并通過比較兩個(gè)算式，初步感知了交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變的道理。

三、重視培育學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述，通過表述圖意加深“加法”的意義。

每次出現(xiàn)的圖，都讓學(xué)生細(xì)致視察，然后說說圖意，你能提出什么問題？用什么方法計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述。課堂里盡量請(qǐng)多一些的學(xué)生站起來說一說，讓他們?cè)谡Z言表達(dá)的過程中更好地理解加法的意義。

四、設(shè)計(jì)的練習(xí)有層次，注意拓展學(xué)生的實(shí)力。

（1）擺一擺、說一說：將擺說結(jié)合，將動(dòng)作和語言相連接。

（2）說一說、填一填：讓學(xué)生視察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。

（3）看圖說說、比一比：比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律：加號(hào)前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展實(shí)力。

（4）看圖列算式：出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學(xué)生不但會(huì)計(jì)算，還能通過加法來解決實(shí)際問題。

當(dāng)然，這節(jié)課還存在許多不足之處，如：在讓學(xué)生理解“加法意義”時(shí)，只注意學(xué)生口頭表述的實(shí)力，忽視了低年級(jí)孩子年齡的特點(diǎn)，沒有重視對(duì)學(xué)生“合起來”動(dòng)作的強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致有些孩子對(duì)加法的意義理解不夠深刻；設(shè)計(jì)的練習(xí)雖然考慮了層次性，但是有些題目出現(xiàn)重復(fù)，訓(xùn)練目標(biāo)不夠精準(zhǔn)，所以在以后的教學(xué)中將接著努力改進(jìn)，提高教學(xué)效率。

加法教學(xué)反思13

本節(jié)課通過一共有多少支鉛筆的情景，初步感知加法的實(shí)際意a義。學(xué)生在獨(dú)立思索，動(dòng)手操作和與同伴合作溝通的活動(dòng)中，探究加法的計(jì)算方法。在我的一步步引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從詳細(xì)情境中提出加法問題并解答。逐步培育學(xué)生有條理地表達(dá)自己的思索過程和仔細(xì)傾聽與理解別人思路的實(shí)力，體會(huì)用數(shù)學(xué)的樂趣。

加法就是把兩個(gè)數(shù)（或幾個(gè)數(shù)）合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，現(xiàn)實(shí)生活中有許多原型，如合并、移入、增加等。相識(shí)加法這部分內(nèi)容，教科書是分三個(gè)層次呈現(xiàn)的：一是創(chuàng)設(shè)了多個(gè)豐富的現(xiàn)實(shí)情境，作為學(xué)生學(xué)習(xí)加法的起點(diǎn)，初步相識(shí)和理解加法的意義，即把兩部分合起來；二是借助動(dòng)手操作，擺一擺、算一算、加深對(duì)加法意義的理解；三是通過說一說，找一找生活中加法的原型，溝通加法與現(xiàn)實(shí)生活中的親密聯(lián)系，豐富學(xué)生對(duì)加法的理解。

出示情境圖，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，獨(dú)立視察后引導(dǎo)孩子說一說；圖中的小女孩在做什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？由于是初學(xué)加法，孩子對(duì)圖意的表達(dá)不夠完整，尤其是提出數(shù)學(xué)問題，孩子不理解，一邊引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)學(xué)問來解答的問題，一邊舉例子做示范，漸漸孩子就能自己提出問題。

讓學(xué)生說一說一共有幾支鉛筆，并說一說自己是怎么數(shù)的，驗(yàn)證自己數(shù)的結(jié)果。如有的學(xué)生會(huì)按1，2，3，4，5的依次來數(shù)，有的學(xué)生會(huì)在3的后面接著數(shù)4，5，還有的學(xué)生會(huì)干脆把2和3合起來，要?jiǎng)偤貌东@不同的數(shù)數(shù)方法，對(duì)這些不同的'方法都要?jiǎng)偤觅n予確定。在數(shù)數(shù)與溝通的過程中，我們可以用“誰聽懂了他的想法，誰能說明一下他說的是什么意思”“他回答問題的聲音真嘹亮，說得真清晰”等表達(dá)方式，吸引學(xué)生的留意力，剛好激勵(lì)學(xué)生大聲表達(dá)、仔細(xì)傾聽的良好行為，逐步培育學(xué)生有條理地表述自己的思索過程、仔細(xì)傾聽的良好習(xí)慣以及理解別人思路的實(shí)力。

孩子們說了許多方法，進(jìn)行了歸納總結(jié)，大數(shù)記心里接著往后數(shù)，擺小棒，集合圈，跳數(shù)軸，計(jì)數(shù)器等方法。

列出算式3+2=5。這是孩子第一次學(xué)習(xí)算式，上課時(shí)，我們要把算式中的每一部分與情境圖對(duì)應(yīng)起來，說一說它們表達(dá)的意思，再介紹加號(hào)，等號(hào)，算式的讀法等。再結(jié)合情境說一說算式表達(dá)的意義。

干脆呈現(xiàn)算式，生活中哪些問題可以用4+3=7來表示？讓孩子結(jié)合不同的情境說明算式的意義，激勵(lì)孩子用不同的方式表示算式，并說一說自己的想法。

最終進(jìn)行課堂小結(jié)：

1、理解加法的意義：把兩部分合起來。

2、相識(shí)了+、=和加法算式。

3、會(huì)用集合圈，小棒，跳數(shù)軸的方式表示加法算式。

加法教學(xué)反思14

每一次公開課對(duì)于每個(gè)老師來說都是提高和學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。所以在選課時(shí)，經(jīng)驗(yàn)了初步篩選、中期糾結(jié)，到最終確定大膽嘗試此課，內(nèi)心經(jīng)過了一系列的掙扎。

這節(jié)課是20xx北師大新版教材新添加的一課，手頭可借鑒的資料很少，只有一本教參。而且這是整個(gè)小學(xué)階段，一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)2個(gè)月，就進(jìn)行的第一次有序歸納整理所學(xué)的學(xué)問的復(fù)習(xí)課。這對(duì)于孩子和我來說都是一種挑戰(zhàn)！因?yàn)槲覀兊暮⒆觿倓傔m應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，有了肯定的規(guī)則，可要組織孩子們進(jìn)行較多的小組活動(dòng)，既要在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中學(xué)到學(xué)問，還要讓整個(gè)課堂井然有序，做到收放自如，就須要孩子們有較好的課堂常規(guī)，更須要老師有較強(qiáng)的掌控課堂的實(shí)力。而我的確是第一次挑戰(zhàn)此類整理復(fù)習(xí)課型，所以是抱著惶恐的心情來設(shè)計(jì)這節(jié)課，同時(shí)也是想提高自己的教學(xué)實(shí)力，體驗(yàn)不同課型的上法來充溢自己。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括：

1、學(xué)問與技能：經(jīng)驗(yàn)整理加法表的過程，進(jìn)一步了解算是之間的聯(lián)系，提高10以內(nèi)數(shù)的加法計(jì)算的正確率和速度。

2、過程與方法：在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)小組合作整理、溝通加法表的過程。培育學(xué)生有序的思索意識(shí)。

3、情感看法與價(jià)值觀：激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加小組合作，體驗(yàn)到勝利的樂趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。教學(xué)重點(diǎn)是通過小組溝通，列出全部算式，對(duì)10以內(nèi)的加法進(jìn)行歸納，從中發(fā)覺規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自主探究，合作溝通，經(jīng)驗(yàn)探討與探究的過程。

在教學(xué)中，我以孩子們喜愛的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中的情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，貫穿整節(jié)課堂，為了救出被灰太狼抓走的懶羊羊，孩子們一邊闖關(guān)一邊學(xué)習(xí)整理加法表，學(xué)生愛好盎然，使原來枯燥的整理復(fù)習(xí)課變得充溢了童真童趣，讓孩子們?cè)陉J關(guān)嬉戲中主動(dòng)歡