從語(yǔ)言個(gè)體發(fā)生的角度提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的隱喻能力汕頭大學(xué)1語(yǔ)言的隱喻普遍性表明，對(duì)隱喻的掌握在語(yǔ)言能力和交際能力中的重要性。Halliday在其著作”LearningHowTomean”一書中就指出，小孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了很好的表達(dá)意義，而要學(xué)會(huì)很好地表達(dá)意義的關(guān)鍵就是要學(xué)會(huì)使用隱喻的方式表達(dá)意義。他認(rèn)為，語(yǔ)言的個(gè)體發(fā)展需要經(jīng)歷從原始母語(yǔ)（protolanguage）過度到成人語(yǔ)言（adultlanguage）的不同階段，而語(yǔ)法隱喻是成人語(yǔ)言的標(biāo)志，因而學(xué)會(huì)使用語(yǔ)法層面的隱喻是小孩子學(xué)習(xí)階段的重要任務(wù)。引言2在功能語(yǔ)言學(xué)理論范疇內(nèi)，語(yǔ)言發(fā)展涉及三個(gè)方面，即語(yǔ)言種系發(fā)生（phylogenesis）、個(gè)體發(fā)生（ontogenesis）、語(yǔ)篇發(fā)生(logogenesis)。語(yǔ)言的個(gè)體發(fā)生涉及個(gè)體的語(yǔ)言發(fā)展情況，反映出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象、從直白式到隱喻式的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。人類學(xué)會(huì)表達(dá)意義實(shí)際上就是學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。由于語(yǔ)言的隱喻性，個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)隱喻表達(dá)和隱喻理解的能力便可以看成是語(yǔ)言能力發(fā)展的標(biāo)志。因此，通過語(yǔ)言個(gè)體發(fā)生的研究，得到一些語(yǔ)言教學(xué)、特別是外語(yǔ)教學(xué)的啟示是非常重要的。3自上個(gè)世紀(jì)70年代起，Halliday就開始重視語(yǔ)言中的個(gè)體發(fā)生學(xué)。90年代后又在一系列的文章中對(duì)個(gè)體發(fā)生學(xué)作了更加深入的研究。Halliday認(rèn)為，可以從三個(gè)不同的方面來研究語(yǔ)言系統(tǒng)和話語(yǔ)形式的演變。一是種系發(fā)生學(xué)，研究語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的進(jìn)化；二是個(gè)體發(fā)生學(xué)，研究語(yǔ)言使用者個(gè)人的成長(zhǎng)；三是語(yǔ)篇發(fā)生學(xué)，研究語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)具體例示的發(fā)展。個(gè)體語(yǔ)言發(fā)生的研究4Halliday（1998）分別把語(yǔ)言的種系發(fā)生、個(gè)體發(fā)生和語(yǔ)篇發(fā)生更加明確地界定為：研究“語(yǔ)言話語(yǔ)形式的演變”（theevolutionoftheformsofdiscourseinthelanguage），研究“兒童話語(yǔ)方式的發(fā)展”（thedevelopmentoftheformsofdiscoursebyachild）研究“語(yǔ)篇內(nèi)部話語(yǔ)方式的展開”（theunfoldingoftheformsofdiscourseinthetext）。5系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家研究的重點(diǎn)是語(yǔ)言的個(gè)體發(fā)生。多年來，他們一直沒有放棄這方面的努力，他們通過長(zhǎng)期的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，從嬰幼兒階段到成人階段，人類在生理和語(yǔ)言兩個(gè)發(fā)面的發(fā)展是同步的，因此，他們認(rèn)為（e.g.Halliday&Matthiessen，1999)，個(gè)體發(fā)生學(xué)研究不僅能反過來給種系發(fā)生學(xué)研究帶來啟發(fā)，而且能對(duì)研究人類文明進(jìn)化史產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。6系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派在個(gè)體發(fā)生學(xué)方面做了多項(xiàng)個(gè)案研究,如:Halliday(1975,2003)對(duì)他兒子Nigel的個(gè)案調(diào)查；Painter(1984)對(duì)她大兒子Hal的個(gè)案調(diào)查，對(duì)她二兒子Stephen的個(gè)案調(diào)查;JaneTorrandAlysonSimpson(2003)studiedtheemergenceofgrammaticalmetaphorintheeverydayspeechofyoungchildren;BeverlyDerewianka(2003)undertookanresearchonhersonNickforhislanguagedevelopmentfromchildhoodtoadolescence.7Halliday一直都非常重視對(duì)個(gè)體語(yǔ)言發(fā)生的研究。他通過親自觀察、記錄和分析他兒子Nigel的語(yǔ)言發(fā)展情況。Halliday發(fā)現(xiàn)：在原始母語(yǔ)階段（protolanguageperiod），小孩子使用的語(yǔ)言只有聲音和意義兩個(gè)層次，聲音和意義之間呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，沒有詞匯語(yǔ)法這個(gè)中間層次。但到了成人語(yǔ)言階段（adultlanguageperiod）兒童開始接受學(xué)校的正規(guī)教育，除了接觸成人日常使用的口語(yǔ)外，還通過閱讀書面語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，Halliday稱其為“教育語(yǔ)言”（educationallanguage）階段，其特點(diǎn)是“從具體到抽象”（fromconcretetoabstract）。Halliday認(rèn)為，從小學(xué)升入中學(xué)時(shí)個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，即進(jìn)入“科技語(yǔ)言”（technicallanguage）階段，其特點(diǎn)是“從一致式到隱喻式”（fromcongruenttometaphorical）；兒童學(xué)會(huì)了通過語(yǔ)言對(duì)各種事物和現(xiàn)象進(jìn)行隱喻化（metaphorization）。8Painter也在個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展方面做了深入的研究。她分別對(duì)自己的兩個(gè)兒子的語(yǔ)言發(fā)展情況進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和研究，取得了令人矚目的成績(jī)，從而也驗(yàn)證了Halliday的觀點(diǎn)。9BothHallidayandPaintergreatlyconsideredtheearliestinstancesofmetaphoricalmeaninginachild’slanguagedevelopmentandevidencefortheoriginsoftheuseofmetaphor.Halliday(1989:96)suggeststhatlearningtodeploymetaphorthroughthegrammarissomethingachildwillcometointhelateprimaryyears,largelyasaresponsetothefunctionaldemandsofwrittenlanguage.Painter(2003:152)pointsoutthatthechild’slearningoflanguagethroughdeploymentofthemetaphoricalmodeisacaseoflearningaboutlanguage.

10BeverlyDerewianka（2003）對(duì)他的兒子Nick從兒童時(shí)期到成人時(shí)期的語(yǔ)言發(fā)展情況進(jìn)行了研究。他搜集了Nick5到13歲幾乎所有的書寫文本材料，并按體裁對(duì)其進(jìn)行分類，然后進(jìn)行分析找出語(yǔ)法隱喻的實(shí)例。Derewianka認(rèn)為，一些語(yǔ)言策略（linguisticstrategy）很類似語(yǔ)法隱喻，而且實(shí)際上經(jīng)常被誤認(rèn)為是語(yǔ)法隱喻；從個(gè)體語(yǔ)言發(fā)生的角度來看，這些語(yǔ)言策略往往出現(xiàn)在兒童掌握語(yǔ)法隱喻之前，可以看成是兒童語(yǔ)言發(fā)展過程中的原隱喻（protometaphor）11盡管一些系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為兒童語(yǔ)言中一般不存在語(yǔ)法隱喻的使用，但Painter卻發(fā)現(xiàn)。Painter（2003:154-5）pointedoutthat“theuseofawordtoconstrueanimaginativecontextandtheuseofawordtonamearepresentationratherthanathingareadmittedlynotwhatwefirstthinkofasmetaphors,buttheydosharesomesenseofshiftingtothenon-literalornon-concrete,andtheyareimportantinthechild’slanguagedevelopment.”Amoreobviousexampleofmetaphor,however,wouldbethephenomenonof‘overextension’ofearlywordmeaning,whereachildusesamothertonguewordforareferentnotincludedintheword’ssemanticdomaininadultlanguage…12Butoverextensionintheinitialphasesareoftenmoreplausiblyinterpretedasmetaphoricalinnature.Forexample,MelissaBowerman(1978)reportedherdaughterfrom15monthusing‘moon’notonlyforthemoonbutforreferentsasvariedashalfagrapefruit,andalemonsegment.Painter(2003:155)認(rèn)為這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象是具有隱喻性的,是隱喻性的擴(kuò)展（metaphoricaloverextension）“thechildfocusesonsomepointofsimilaritybetweenunlikethingsandconstruesthatmeaningbypressingintoservicetheonlylexicalresourceatherdisposal.Whatchildrenareprobablydoinginthesesituationsisnottomisunderstandtheadultdomainofsignificationbuttoextendtheirownpossibilitiesformeaningatapointwheretheirexpressionsystemsareverylimited.”(Painter,2003:155).Painter（2003:155）認(rèn)為，兒童詞匯資源的局限使他們不得不使用有限的詞匯表達(dá)多種意義（aminimallexicalresourcecouldbeusedformultiplemeanings）。13Painter（2003:156-7）認(rèn)為，盡管兒童可以創(chuàng)造性地使用一些語(yǔ)言學(xué)符號(hào)，發(fā)現(xiàn)不同范疇之間的一些相似性并進(jìn)行隱喻性地表達(dá)，但意義轉(zhuǎn)移（meaningtransfer）不是兒童原始語(yǔ)言的主要特征。語(yǔ)法隱喻是成人語(yǔ)言的標(biāo)志。而只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在表達(dá)中學(xué)會(huì)使用語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)、學(xué)會(huì)及物性結(jié)構(gòu)，才能算作‘成熟的語(yǔ)言使用者’（fullstatusaslanguageusers）。而到了這個(gè)階段，大量的隱喻就可能出現(xiàn)，就會(huì)用隱喻的方式來表達(dá)語(yǔ)法和詞匯方面的意義。14JaneTorr等人（2003:172）指出，像名詞化那樣的概念語(yǔ)法隱喻一般不會(huì)出現(xiàn)在兒童的話語(yǔ)中，但相類似“死隱喻”（deadmetaphor）的名詞化表達(dá)形式也是會(huì)出現(xiàn)兒童的話語(yǔ)中。這些“死隱喻”表達(dá)形式已經(jīng)長(zhǎng)期的使用和約定俗成，已經(jīng)不再被看做隱喻了，如：In“havedinner”,“takeabath”這些表達(dá)中，Theprocessesofbathingordiningaretreatedgrammaticallyasiftheyarethingswhichcanbepossessedortaken.15從個(gè)體語(yǔ)言發(fā)生的角度（ontogeneticperspective）來考察語(yǔ)法隱喻，Halliday（1994：xviiiandelsewhere）認(rèn)為兒童逐步學(xué)會(huì)使用隱喻性語(yǔ)言。Halliday提出了兒童語(yǔ)言發(fā)展的三個(gè)階段:概況、抽象、隱喻（generalization,abstractionandmetaphor）。在一個(gè)階段，大約2歲的兒童可以具備根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概況的能力，比如：’car’mayrefertovehiclesofdifferentshapes,sizes,colorsandcapacity.Thisabilitytogeneralizeenablesthechildtoorganizehis/herexperienceaccordingtosimilaritiesanddifferencesbetweenperceivedphenomena(JaneTorretal,2003:172).在第二個(gè)階段，5到6歲的兒童開始學(xué)會(huì)理解抽象概念的問題；最明顯的情況是，當(dāng)成人運(yùn)用詞匯表達(dá)非具體指稱物的時(shí)候，兒童會(huì)發(fā)出疑問。對(duì)成人話語(yǔ)中抽象概念的認(rèn)識(shí)，是兒童掌握理解抽象概念的能力發(fā)展非常重要，也是語(yǔ)言能力發(fā)展過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。第三個(gè)階段大約是9到10歲的時(shí)候；兒童學(xué)會(huì)在口語(yǔ)和書面語(yǔ)中使用概念語(yǔ)法隱喻，特別是名詞化結(jié)構(gòu)(Halliday,1993,1994）.16在兒童個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展中，對(duì)一些“習(xí)以為?！钡碾[喻(domesticatedmetaphors)或所謂的“死隱喻”（deadmetaphor)的習(xí)得對(duì)以后掌握語(yǔ)法隱喻十分重要。最常見的死隱喻結(jié)構(gòu)就是：過程+范圍的結(jié)構(gòu)（Process+Rangeconstruction）;在這樣的結(jié)構(gòu)中過程（比如dance）被隱喻性地體現(xiàn)為‘范圍’（如doadance）,而動(dòng)詞do卻沒有了實(shí)際意義。更多的例子如下：

Congruentmetaphoricaldine havedinnererr makeamistakebathe takeabath17從語(yǔ)言系統(tǒng)的演變情況來看，諸如‘gaveanod’,‘madeanoise’這樣的表達(dá)結(jié)構(gòu)是從早期的‘nod’,’sound’演變而來的（Hallida