分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思5篇分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇1

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對古代詩文閱讀教學(xué)這一模塊的要求是：提高學(xué)生閱讀古詩文的能力、學(xué)會解決閱讀中的障礙、了解作品的社會影響等等?！犊兹笘|南飛》是我國古代第一首長篇敘事詩。該詩表達(dá)的故事有人物，有情節(jié)，有以白描手法刻畫的精確、生動的人物形象。如何在本課教學(xué)中到達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的這些要求，我的初步設(shè)想是讓學(xué)生通過對本課詩句的理解，從中學(xué)習(xí)人物形象的刻畫手法;通過對主題的理解，了解作品的社會影響。于是，本課教學(xué)圍繞這個思想展開。

全篇教學(xué)支配為三課時。第一課時將學(xué)生不懂的字音、字義梳理通順。這一課除了個別字音比較難懂之外，一些基礎(chǔ)學(xué)問學(xué)生可以通過課本的解釋閱讀去了解與把握。在疏通的同時初步了解故事的梗概。

第二課時讓學(xué)生通篇朗讀，理出層次之后，再分角色朗讀。雖然篇幅較長，但學(xué)生通過朗讀加上老師對個別語段的點撥，學(xué)生基本可以弄懂文義。

第三課時是人物形象分析，到達(dá)揭示主題的目的。這節(jié)課學(xué)生把握起來難度較大，我的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是：

首先讓學(xué)生從全文中找出能表現(xiàn)劉蘭芝人物形象的詩句，通過學(xué)生朗讀初步體會文中人物的性格。其次由學(xué)生分析人物的性格，進(jìn)而歸納出人物的形象，再通過故事情節(jié)認(rèn)識人物的悲劇結(jié)局。學(xué)生通過對文中詩句的分析，從不同側(cè)面了解到文中人物的性格，勾畫出人物的形象：從“雞鳴外欲曙，新婦起嚴(yán)妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖做細(xì)步，精妙世無雙〞這些詩句中，學(xué)生看到了劉蘭芝的秀麗;從“雞鳴入雞織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲〞這一詩句中，學(xué)生體會到了劉蘭芝的勤勞能干;從“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書〞這一詩句中，學(xué)生悟出了劉蘭芝的聰慧、知書達(dá)理;從“勤心事公姥，好自相扶將〞、“今日還家去，念母勞家里〞、“念母勞家里，好自相扶將〞等詩句中，學(xué)生讀出了劉蘭芝的和善、懂禮;從“感君區(qū)區(qū)懷!君既若見錄，不久望君來。君當(dāng)做磐石，妾當(dāng)做蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉(zhuǎn)移〞、“蘭芝初還時，府吏見吩咐，結(jié)誓不別離。今日違情意，恐此事非奇。自可斷來信，徐徐更謂之〞等詩句中，學(xué)生品味出劉蘭芝對待愛情的忠貞。學(xué)生對詩句進(jìn)行以上的分析、思索，都能得出文章是通過人物的外貌描寫、語言描寫得出人物性格這樣的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思索造成劉蘭芝悲劇結(jié)局的根本緣由是什么。這樣的問題對學(xué)生來說難度較大，即使學(xué)生能夠說出封建家長制是悲劇根源的話語，但不肯定是真正意義上的理解，畢竟他們?nèi)狈Ξ?dāng)時生活與社會的體驗。后來在學(xué)生的發(fā)言、教師的啟發(fā)下，班里大多數(shù)同學(xué)漸漸都能夠明白這一點。最終，讓學(xué)生運(yùn)用教師教的方法分析其他人物形象。學(xué)生通過練習(xí)，基本把握了這個方法。

我在最終設(shè)計了一道開放式思索題：假如在今日，這個悲劇是否會發(fā)生?剛開始學(xué)生們無從答起。后來我啟發(fā)到，假如你就是故事中的主人公，你會怎么辦。有的男同學(xué)說，會做好母親和妻子的工作。有的女同學(xué)說，我會努力讓婆婆喜愛我。雖然學(xué)生的回答還很膚淺，離我預(yù)設(shè)的答案相差很遠(yuǎn)，但他們畢竟對這個問題進(jìn)行了仔細(xì)思索，他們還是有所收獲的。

★分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計

★《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》說課稿

★小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思

★《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思

★《小數(shù)乘整數(shù)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

★六年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》說課稿

★分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計

★“小數(shù)乘整數(shù)〞教學(xué)設(shè)計

★《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)設(shè)計

★人教版整數(shù)除以分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計

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分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇2

反思本節(jié)課，無論是教學(xué)目標(biāo)的定位，還是教學(xué)過程的組織，都反映出一種新的教學(xué)理念。我認(rèn)為主要有以下幾個方面：

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和看法。〞為此，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動地、投入地參加到探究過程中來，就應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是特別關(guān)鍵的。因此，這就需要老師既兼顧學(xué)問本身的特點，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生已有的水平，查找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探究性，從而產(chǎn)生“我也來討論討論這個問題〞的興趣。這節(jié)課一開始，我就讓學(xué)生經(jīng)受折紙操作——合作溝通——查找計算方法這一過程，使學(xué)生發(fā)覺并把握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計算方法。由于在這個過程中商量的素材都來源于學(xué)生，他們商量自己的學(xué)習(xí)材料，熱情特殊高漲，興趣特殊深厚，都想通過自己的努力，查找出“我的發(fā)覺〞，而對自己查找出的法則印象特殊深，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探究、驗證兩個一般分?jǐn)?shù)相乘的計算方法的欲望。

二、關(guān)注結(jié)論，更關(guān)注過程

傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段，讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)〞的算理，再利用其計算法則進(jìn)行大量練習(xí)，以實現(xiàn)“熟能生巧〞。“新課程標(biāo)準(zhǔn)〞指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同進(jìn)展的過程。〞這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)受的一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問的活動。因此，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)受學(xué)習(xí)過程，即讓學(xué)生在動手操作——探究算法-舉例驗證——溝通評價——法則整理等一系列活動中經(jīng)受“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)〞計算法則的形成過程。這里實現(xiàn)了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)受、去體驗、去創(chuàng)造，同時也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培育，我深信這比單純把握計算方法再嫻熟生巧更有意義。

三、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。〞所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷思索獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能學(xué)問規(guī)律的'本身，更重要的是一種“發(fā)覺〞的體驗。在這種體驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特別〞去引發(fā)學(xué)生的猜測，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特別到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)〞只要“分子不變，分母相乘〞或“分子相乘，分母相乘〞即可的計算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)覺了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變，分母相乘〞特別性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘，分母相乘〞的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神。

四、困惑之處

如何關(guān)注全體?本課第一階段討論“幾分之幾乘幾分之幾〞時，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)覺規(guī)律的，所以全體學(xué)生興趣高漲，都主動主動地參加到了探究的過程。而到第二階段去驗證溝通“幾分之幾乘幾分之幾〞中，除了用折紙法驗證溝通外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生〞“占據(jù)〞，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?〞，“用他的方法去試試看。〞但部分學(xué)生還是不能參加其中，成了“伴學(xué)者〞。所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的進(jìn)展，是課堂教學(xué)中值得探究的一個課題。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇3

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是“分?jǐn)?shù)乘法〞教學(xué)的第一課時，是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法意義的起點。這部分教材是在學(xué)生已學(xué)的整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，努力結(jié)合現(xiàn)實的問題情境，將計算學(xué)習(xí)與解決問題有機(jī)結(jié)合，放手讓學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)乘法的意義。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的實際情境，讓學(xué)生依據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很簡單結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，我指導(dǎo)學(xué)生從讀一讀，說一說，練一練，想一想，議一議五個方面入手，例如：教學(xué)3/10×5，首先讓學(xué)生明確，要求3/10×5，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子部分5個3連加就是35，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀看計算過程，特殊是3/10×5與35/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變〞。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練7/10×5，然后進(jìn)行集體溝通，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。

總之，本節(jié)課我能盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官，轉(zhuǎn)變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以記憶法則、機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與溝通的學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生變被動為主動，參加到算理的探討、運(yùn)算規(guī)律的歸納中來。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇4

這部分教材是在學(xué)生已學(xué)過整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過教學(xué)，我感受頗多：

一、引導(dǎo)自主探究，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義。

1、導(dǎo)入新課時，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個米，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到求3個米可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法進(jìn)行了學(xué)問結(jié)構(gòu)上的鋪墊。

2、通過溝通與商量，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系已有的學(xué)問閱歷進(jìn)行分析、歸納和類推，×3=?進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生合情推理能力，體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣。

二、加強(qiáng)過程體驗，體會過程約分比結(jié)果約分更簡便。

在解決例1的第(2)題時，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時設(shè)計了88×8/11=?的練習(xí)，讓學(xué)生用兩種方法計算，加強(qiáng)過程體驗，學(xué)生通過親身體驗后，體會到過程約分比結(jié)果約分更簡便且不易錯，形成一種內(nèi)在需求，優(yōu)化算法。

存在缺乏：本課算理強(qiáng)調(diào)還不夠，特殊是練一練第1題，在學(xué)生獨(dú)立完成后，我在組織溝通時不夠充分，只溝通了學(xué)生的計算方法和結(jié)果，忽視了學(xué)生是如何涂出4個3/16的，后來我發(fā)覺學(xué)生涂得方法許多，其實通過學(xué)生涂色寫算式，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，體會“求幾個幾分之幾相加的和〞可以用乘法計算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計的意圖，沒有敏銳地把握教學(xué)資源，很好地穩(wěn)固算理。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)反思篇5

本單元有很重要的地位，它既在學(xué)生把握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加減法以及約分等學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算及百分?jǐn)?shù)學(xué)問的重要基礎(chǔ)。于是，我教學(xué)時就從學(xué)生的已有學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的情境中，理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。

一、敬重學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實〞。

開頭根據(jù)學(xué)問的遷移，進(jìn)行很必要的鋪墊，利用學(xué)問間的聯(lián)系，細(xì)心設(shè)置復(fù)習(xí)題，為教學(xué)重點服務(wù)，使學(xué)生順利把握“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同〞。同時復(fù)習(xí)相同分?jǐn)?shù)加法，為推導(dǎo)計算方法進(jìn)行鋪墊。

在第一次教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》之后，其實班里已經(jīng)有很多學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法。假如再根據(jù)一般的教學(xué)程序〔呈現(xiàn)問題——探討討論——得出結(jié)論〕進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會覺得“這些學(xué)問我早就知道了，沒什么可學(xué)的了。〞，從而失去探究的興趣。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)時，我有意將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的結(jié)論“灌輸〞給學(xué)生，省去了獲取結(jié)論的討論過程，意在讓學(xué)生問“為什么〞。這時學(xué)生抓住這一質(zhì)疑點，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？〞接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么〞去探究。將例1進(jìn)一步作為驗證計算方法的題材。由質(zhì)疑開始的探究是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動探究，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，主動主動地進(jìn)行商量，從不同的角度解決疑問。

二、實現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特化。

每個學(xué)生都有各自的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建學(xué)問的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，教師放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思索，學(xué)生自主地構(gòu)建學(xué)問，充分表達(dá)了“不同的`人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)〞的理念。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思索；有的學(xué)生通過計算分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)來理解；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果；也有的學(xué)生通過生動的數(shù)學(xué)實例進(jìn)行了分析。由此我深深地體會到，包或教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學(xué)生根據(jù)我們成人的或者教材編寫者的意圖去思索和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維進(jìn)展。

三、反思缺乏，提煉閱歷。

本節(jié)課的重點是得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法，約分時，只能將分母