千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《抽屜原理》評課稿整理《抽屜原理》評課稿

《抽屜原理》評課稿1

今日上午第三節(jié)課，代老師執(zhí)教的《抽屜原理》一課，給我整體的感覺是老師教得扎實，同學學得有效。抽屜原理很抽象，依靠同學的規(guī)律思維力量進行教學，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。數(shù)學廣角主要是數(shù)學思想方法的滲透，提升思維水平。雖然學校階段的抽屜原理的內(nèi)容比較簡潔，但是同學建立抽屜原理的一般化模型是比較困難的。

本節(jié)課代老師充分放手，讓同學自主思索，采納自己的方法“證明”。本課最大的亮點是簡化了學問結(jié)構(gòu)，梳理了教學內(nèi)容。老師首先出示：“把3本書放進兩個抽屜里，可以怎樣放？”讓同學敘述分法，感知：不管怎么放，至少有兩本書在同一個抽屜里。本環(huán)節(jié)的設計是為了初步感知抽屜原理的特點，至少等關鍵詞特別重要，同時也滲透了解決抽屜原理的可行性方法——枚舉法。本環(huán)節(jié)初步達到了預設的教學目標。

接著出示：“把4枝鉛筆放入3個文具盒中，不管怎么放，總有一個文具盒里至少放進2枝鉛筆”這正是本課的難點內(nèi)容。代老師用導學提綱，引導同學同學動手試驗，讓同學在動手操作中，體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理。然后溝通展現(xiàn)，為后面開展教與學的活動做了鋪墊。此處設計留意了從最簡潔的數(shù)據(jù)開頭擺放，有利于同學觀看、理解，有利于調(diào)動全部同學的樂觀性。在好玩的`類推活動中，引導同學得出一般性的結(jié)論：當物體個數(shù)大于抽屜個數(shù)時，肯定有一個抽屜中放進了至少2個物體。這樣的教學過程，從方法層面和學問層面上對同學進行了提升，有助于進展同學的類推力量，形成比較抽象的數(shù)學思維。在評價同學各種“證明”方法，針對同學的不同方法老師賜予針對性的鼓舞和指導，讓同學在自主探究中體驗勝利，獲得進展。在同學自主探究的基礎上，進一步比較優(yōu)化，讓同學逐步學會運用一般性的數(shù)學方法來思索問題。

《抽屜原理》評課稿2

上午，再一次聽了明敏的課，總體來說，她的課有了很大的進步。不管是教態(tài)、教法、評價語言還是對整堂課的流程設計，進步還是滿喜人的。由于我從來沒有上過高段，對高段學問不是太了解，所以昨天問來了上課內(nèi)容后，臨陣磨槍找來教本和老師用書熟識了一下教材?！冻閷显怼芬徽n，是六年級下冊數(shù)學廣角的內(nèi)容。本課與課前后學問點沒有聯(lián)系，比較孤立，惟一可以聯(lián)系的是有余數(shù)的除法。抽屜原理很抽象，依靠同學的規(guī)律思維力量進行教學，對于師生而言，這節(jié)課比較難上。雖然不是很了解內(nèi)容但是整體上說明敏的課在以下幾方面做的很好。

1、激發(fā)了同學的學習愛好，引發(fā)了同學的求知欲。

課始明敏通過同學比較熟知的撲克牌入手，激發(fā)了同學的學習愛好。當明敏說假如我拿出5張牌，我不用看也可以確定其中至少有兩張牌的花色是一樣的，其實這個對于同學來說也是有閱歷的只是無法用數(shù)學的語言來描述罷了，這個時候明敏沒有直接回答而是說：王老師為什么能做出如此精確的推斷？道理是什么？這其中是不是蘊含著一個好玩的數(shù)學原理？引發(fā)了同學學習數(shù)學的求知欲，為同學學習抽屜原理作了很好的鋪墊。

2、用詳細的操作，將抽象變?yōu)橹庇^。

本節(jié)課明敏組織的教學結(jié)構(gòu)緊湊，實施過程層層推動上的扎實有效，老師通過4支鉛筆3個杯子，先讓同學小組合作爭論，把全部狀況擺出來，運用直觀的方式，發(fā)覺并描述：理解最簡潔的“抽屜原理”，舉例后同學感知理解“鉛筆比杯子多1時，不管怎么放，總有一個杯子至少有2支鉛筆”。再讓同學探究解決問題的簡便方法，即“平均分”的方法，在這節(jié)課中，由于明敏提拱的數(shù)據(jù)較小，為同學自主探究和理解“抽屜原理”供應了很大的空間，特殊是老師設問：究竟是“至少數(shù)=商1”還是“商余數(shù)”？引發(fā)同學思維步步深化，并通過爭論，說理等活動，得出“至少數(shù)=商1”。使同學經(jīng)受了一個初步的數(shù)學證明過程，培育了同學的推理力量和初步的規(guī)律思維力量。

3、在活動中使同學感受到了數(shù)學魅力。

“抽屜原理”這一學問點，明敏讓同學通過試驗操作、觀看、思索、推理的基礎上理解和發(fā)覺的，整堂課在她的細心支配和指導下，同學學的樂觀主動，課堂氣氛特別活躍。

當然，不管是誰上的課總是有很多值得探討的地方，更何況是一個剛走上工作崗位不足一年的新老師。整堂課下來，看起來氣氛特別的好，同學爭論樂觀，發(fā)言大膽好像都已經(jīng)理解了這個抽屜原理，但是深究一下，不難發(fā)覺其實這堂課的難點還是沒有突破。同學對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，同學僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應當是指的在每一種狀況中消失的最大數(shù)中的最小數(shù)，而同學對這個詞語的理