小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思7篇小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思篇1

我的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說、去做，最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。

講課中，我讓學(xué)生用自己預(yù)備的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙對(duì)折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了很多。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著，我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)覺有孩子說出一個(gè)新分?jǐn)?shù)，我都要夸獎(jiǎng)一番：“你真聰慧。〞“你真了不得！〞雖是一聲很平常的贊語(yǔ)，但卻極大地激勵(lì)了孩子的自信念。

講分?jǐn)?shù)各部分名稱時(shí)，我不是膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分?jǐn)?shù)線。平均分成兩份的“2〞寫在下面叫“分母〞。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關(guān)系親密，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說：“叫分兒。〞“叫分女。〞我微笑著告知孩子：“你們想象得很好，等你們長(zhǎng)大了或許會(huì)創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今日先叫它分子，同意嗎？〞我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉，它表達(dá)了對(duì)學(xué)生的敬重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng)造的點(diǎn)點(diǎn)火花。

下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會(huì)兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著告知我：“老師，你的教材好。〞“老師，我愛您！〞這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動(dòng)了我的心。樸實(shí)的感情是最美的，它是孩子對(duì)老師的最高獎(jiǎng)賞。我興奮地說：“孩子們，我也愛你們。〞我信任，這群孩子會(huì)把我永久牢記在心，終生難忘。

什么是師生平等、民主商量，什么是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣最正確方式，從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠(chéng)地愛學(xué)生，敬重學(xué)生，一切為了孩子獲取學(xué)問，設(shè)法培育孩子的創(chuàng)新意識(shí)和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺(tái)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把勝利，把美妙將來(lái)交給了學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思篇2

今日的教學(xué)與分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)在孩子們頭腦中產(chǎn)生了劇烈的矛盾沖突。前幾天的分?jǐn)?shù)都表示誰(shuí)占誰(shuí)的幾分之幾〔即分率〕，可今日求的卻是具體數(shù)量。特殊是例2，雖然運(yùn)用學(xué)具讓全部學(xué)生參加到學(xué)問的探究過程中，但照舊感覺推動(dòng)困難。學(xué)生困惑點(diǎn)主要在以下兩方面：

1、為什么把3塊月餅看作單位“1〞，平均分成4份，取其中1份不是1/4？

2、通過操作，結(jié)果明明是將單位“1〞平均分成12塊，取出其中的3塊，為什么不能用3/12塊表示呢？

針對(duì)上述兩個(gè)問題，我在教學(xué)中主要實(shí)行了以下一些策略：

1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)巧鋪墊。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中增加一道用分?jǐn)?shù)表示陰影部分的練習(xí)。其中一幅圖是圓的3/4，另一幅圖是圓的3/12。這樣，當(dāng)學(xué)生困惑于例題3/4塊和3/12塊結(jié)果時(shí)，就能通過直觀圖，前后呼應(yīng)，使學(xué)生豁然開朗。

2、審題過程藏玄機(jī)。

在教學(xué)例2請(qǐng)學(xué)生讀題后，首先請(qǐng)學(xué)生思索“3塊月餅4人平均分，每人能得到一整塊月餅嗎？〞然后用語(yǔ)言示意“每人分不到一塊月餅，那到底能分得一塊月餅的幾分之幾呢？請(qǐng)同學(xué)們用圓形紙片代替月餅，實(shí)際動(dòng)手分一分，看看分得多少塊？〞有了每人分不到一塊月餅的提示，又有了“到底能分得一塊月餅的幾分之幾〞的示意，學(xué)生探究的落腳點(diǎn)定位到了以一塊月餅為單位“1〞，且初步理解了問題是求數(shù)量“塊〞而非部分與整體之間的關(guān)系。

通過上述改良措施，學(xué)生理解3/4相對(duì)簡(jiǎn)單一些。

小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思篇3

?分?jǐn)?shù)除法3》是一步計(jì)算的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。

為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教材鼓舞學(xué)生用方程解決簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)除法問題，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是用方程來(lái)解決問題。因此教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)讀題，從中獲得信息，找出題中的等量關(guān)系，讓學(xué)生理解并把握解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題中的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的等量關(guān)系，依據(jù)等量關(guān)系式，列出方程，用方程來(lái)解決這樣的問題，培育學(xué)生的方程思想，讓學(xué)生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握用方程解決分?jǐn)?shù)問題的思想和方法。

解決問題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的不同解法給與確定，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、反思，體會(huì)用方程解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的優(yōu)越性。使學(xué)生體會(huì)到用方程解決實(shí)際問題的重要模式。在練習(xí)應(yīng)用題時(shí)，鼓舞學(xué)生對(duì)同一問題尋求多種不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的分析問題，培育學(xué)生的探究能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思篇4

20xx年12月6日，在我區(qū)試驗(yàn)小學(xué)我又聽了一節(jié)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，由上海明強(qiáng)二小的顧彩虹老師執(zhí)教。在此之前，我們已經(jīng)聽了三節(jié)風(fēng)格不同的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》了。此次再聽，全沒有老生常談的感覺，倒有耳目一新，如沐春風(fēng)的感覺，學(xué)生們也沉醉在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)中，不知不覺度過了開心的40分鐘，還意猶未盡的樣子。當(dāng)時(shí)不禁感嘆：上海的老師真厲害啊！下午又聽了顧老師的成長(zhǎng)經(jīng)受報(bào)告，更是油然而生敬意。顧老師能有今日之功力，絕不是靠幾場(chǎng)作秀的公開課、觀摩課包裝起來(lái)的，而是由十多年的很多次的“直面問題〞、“直言不諱〞逼出來(lái)的，〔這一點(diǎn)就值得我們好好學(xué)習(xí)了?！掣蔷売谒嗄陙?lái)對(duì)教學(xué)討論的喜愛和探究。

當(dāng)我提起筆寫這些文字的時(shí)候，這節(jié)課已上過好幾天了，然而顧老師的課在腦海里的印跡卻還那么清楚，再次翻開聽課筆記，認(rèn)真回味，我有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，與同仁們共享。

一、讀透了教材，但不拘泥于教材

蘇教版教材，以“把一塊蛋糕平均分成2份，每份是這塊蛋糕的〞為例來(lái)教學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而教學(xué)其他幾分之一，從而到達(dá)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)就是要強(qiáng)調(diào)從“平均分〞中產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生體會(huì)“把一個(gè)整體平均分成幾份，每份就是這個(gè)整體的幾分之一〞。

顧老師在課的開始，給學(xué)生提供了大量的背景材料——一個(gè)物體或圖形被分割的種種狀況，有平均分的，有不平均分的'，有平均分成2份的，有平均分成3份的，還有平均分成4份的，這些圖案或圖形是混亂的無(wú)序的。然后由學(xué)生通過比一比、理一理、分一分，逐步整理成有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，并讓學(xué)生嘗試用一句話來(lái)描述這類分割情形的特征，學(xué)生漸漸剝離出“平均分〞、“平均分成2份〞、“平均分成3份〞，“平均分成4份〞等數(shù)學(xué)本質(zhì)來(lái)。接著顧老師就在這有結(jié)構(gòu)的材料背景下，展開了認(rèn)識(shí)、、，甚至是幾分之一的教學(xué)。

我覺得顧老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，完全符合蘇教版三年級(jí)教材對(duì)分?jǐn)?shù)的釋義，她吃透了教材；而且，顧老師這樣來(lái)教、、，極大地豐富了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的表象認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)到的，一開始就是一類，學(xué)生眼里一下子可看到好幾個(gè)外表不同的本質(zhì)又相同的，這是對(duì)教材的突破，是創(chuàng)造。

二、找準(zhǔn)了學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，有效地組織教學(xué)

顧老師指著“把一個(gè)物體或圖形平均分成2份〞的一類圖案問：這半個(gè)、這半個(gè)，你知道用什么數(shù)來(lái)表示嗎？生踴躍回答：0.5，，50%。出來(lái)的多么自然，多么輕松??！連50%都出來(lái)了。顧老師當(dāng)然要好好表?yè)P(yáng)小朋友們了，小朋友們學(xué)習(xí)主動(dòng)性當(dāng)然就更高了，接下來(lái)讓同桌說一說“這一類有什么共同特征？每一部分用哪個(gè)新的分?jǐn)?shù)來(lái)表示？〞時(shí)，當(dāng)然就效果奇好了。

這一片段告知我們：顧老師找準(zhǔn)了學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)起點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生在生活中、在閱讀中肯定已經(jīng)接觸過0.5、、50%之類的數(shù)了，而且對(duì)0.5、、50%之類的數(shù)應(yīng)當(dāng)有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)了，在這里，顧老師給學(xué)生找到了一座合適的橋梁，使學(xué)生從已知世界自然而然地滑向未知領(lǐng)域，老師要做的事，是讓學(xué)生把模糊認(rèn)識(shí)清楚化、精確化、數(shù)學(xué)化，這種建立在學(xué)生“最近進(jìn)展區(qū)〞的認(rèn)知活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是最高效的，并且是愉悅的。事實(shí)證明如此。

這不得不令我想起，上次在華西朱慧玉老師上的課。1÷2=〔半〕個(gè)，你覺得哪個(gè)數(shù)字可以表示這里的半個(gè)呢？有學(xué)生說出了0.5，偏沒有學(xué)生說出。莫非是那個(gè)班的學(xué)生沒有同樣的認(rèn)知起點(diǎn)嗎？恐怕不是。我私下認(rèn)為，朱老師設(shè)計(jì)的問題是不是太抽象了，抑或是“1÷2=？〞這道除式就“嚇〞住了三年級(jí)的小朋友了呢？

三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，設(shè)有保底目標(biāo)

這節(jié)課已經(jīng)過去好幾天了，在我腦海里越來(lái)越清楚起來(lái)的，是顧老師在課堂上嗖溜嗖溜的身影。她像一支勞碌的斑鳩，一會(huì)兒溜到這一組，一會(huì)兒溜到那一組，腳步很快，沒有聲音〔個(gè)子不高，沒穿高跟鞋〕。看得出，顧老師忙得很，她關(guān)注到每一小組，每一名學(xué)生；更看得出，顧老師的動(dòng)作，不是做給人看的，這是她的嫻熟的習(xí)慣動(dòng)作，她真的是從孩子進(jìn)展的角度出發(fā)來(lái)上這節(jié)課的。她腳步匆忙，她在趕自己，沒有趕學(xué)生。課后評(píng)議時(shí)，顧老師告知我們，她這節(jié)課是設(shè)有保底目標(biāo)的，40分鐘內(nèi)，她只完成了保底目標(biāo)，還有教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有來(lái)得及展開。她的爽快真誠(chéng)打動(dòng)了大家。課堂教學(xué)討論需要真功夫，需要直面問題，需要直言不諱，顧彩虹老師給了我們最好的詮釋。

顧老師這節(jié)課還有許多值得學(xué)習(xí)的地方，還需我們靜靜地思索，漸漸回味。

小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思篇5

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解與把握，不但可以加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)，所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。新課標(biāo)指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀看,猜想,驗(yàn)證,推想與溝通等教學(xué)活動(dòng).〞這說明創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,可以引導(dǎo)學(xué)生開展“自主,探究,合作〞的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參加。〞所以，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我有意設(shè)計(jì)了兩道除法計(jì)算題：8÷9=

4÷7=

學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說：“這么簡(jiǎn)潔的兩道題??！〞于是我在班上開展了男女兩組競(jìng)賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來(lái)，思維靈敏的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動(dòng)筆，我示意她不要說出答案。我轉(zhuǎn)了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個(gè)別男生還在計(jì)算。

匯報(bào)后，我引發(fā)學(xué)生思索：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區(qū)分？學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡(jiǎn)便。這個(gè)導(dǎo)入使學(xué)生明白兩個(gè)數(shù)相除可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系打下基礎(chǔ)。

之后，再出示兩個(gè)數(shù)相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。

以例題中的1÷3=1/3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后，讓學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)÷除數(shù)=分子/分母。這時(shí)候，我讓學(xué)生用字母a、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。薛龍鳳上黑板仔細(xì)地寫下：a÷b=a/b，我見這個(gè)學(xué)生寫得很仔細(xì)，馬上表?yè)P(yáng)了她，并要求學(xué)生為她鼓掌。正當(dāng)大家都為薛龍鳳高興的時(shí)候，我在她寫的算式后面打了個(gè)小小的“×〞。學(xué)生立即表示不解，剛剛老師夸了了她，如今怎么又給她判“×〞。還是幾個(gè)思維敏捷的先叫起來(lái)，說到：“b不能等于0！〞我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，發(fā)問到：“為什么b不能等于0？〞班上立刻清靜下來(lái)，誰(shuí)也說不上來(lái)緣由。這個(gè)難點(diǎn)馬上就要突破了，我心里有點(diǎn)小小的興奮。我繼續(xù)利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問道：“誰(shuí)來(lái)說說這個(gè)分?jǐn)?shù)中的‘3’表示什么？〞有學(xué)生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數(shù)。〞“假如把‘3’換成‘0’呢？〞學(xué)生最終明白：分母表示把單位“1〞平均分成的份數(shù)，平均分成“0〞份就沒有意義了。就這個(gè)“a÷b=a/b〔b≠0〕〞學(xué)生常常會(huì)遺忘，這里的b要強(qiáng)調(diào)不能為0。通過這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到在除法中除數(shù)不能為0，而在分?jǐn)?shù)中分母不能為0。

我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)我處理的比較好，不是直接告知學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母，所以分母也不能為0。而是通過分析一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù)，自然不能被平均分成“0〞份。

勝利之處有，缺乏之處也有。課后反思之，對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)分卻并沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺和歸納。除法表示兩個(gè)數(shù)相除，是一道算式，而分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。這說明課前我對(duì)教材的解讀不夠深入，還沒有把握住學(xué)問的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中，努力做到對(duì)教材的深入理解，同時(shí)要多查閱資料，以便對(duì)教材學(xué)問進(jìn)行拓展和延長(zhǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思篇6

?分?jǐn)?shù)除法三》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元的內(nèi)容。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的全過程呢？教學(xué)時(shí)，我沒有采納書上的情境，而是從學(xué)生的生活實(shí)際引入。《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)。〞教學(xué)一開始我就結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，例如：我們班有多少女生？有多少男生？女生占全班人數(shù)的幾分之幾？如今知道“全班人數(shù)〞和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾〞求女生有多少人，怎樣求？學(xué)生很快就知道列出乘法算式解決。反過來(lái)，知道“女生人數(shù)〞和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾〞求全班人數(shù)呢？這樣引發(fā)學(xué)生參加的主動(dòng)性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

讓學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系是解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)覺問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律，從而讓學(xué)生體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。本課重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用方程的方法解決有關(guān)的分?jǐn)?shù)問題，體會(huì)用方程解決實(shí)際問題的重要模型。為了幫助學(xué)生理解，我借助線段圖的直觀功能，引導(dǎo)孩子們理清解題思路，找出數(shù)量間的相等關(guān)系。

在學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系后，我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過商量溝通對(duì)比，感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增添學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在學(xué)生把握了用方程解決問題的方法后，我又鼓舞他們對(duì)同一個(gè)問題主動(dòng)尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)中，給學(xué)生提供探究的平臺(tái)，先讓學(xué)生獨(dú)立思索，探究解題方法，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作商量，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)受獨(dú)立探究、小組探究的過程，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)除法問題〞的算法有初步的感悟，對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法有清楚的理解，為進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備。

小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)題教學(xué)反思篇7

首先通過課前談話解決了分?jǐn)?shù)除法的意義。接下去重點(diǎn)來(lái)討論第一環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，我出示了這樣一道例題：城西中心小學(xué)占地約為9/10公頃，假如按面積平均分成三塊不同的區(qū)域，每塊區(qū)域占地多少公頃？題目一出，學(xué)生馬上就把算式列出來(lái)了，9/10÷3，怎么計(jì)算呢？通過四人小組商量合作，最終相出了好幾種方法。如9/10÷3=0.9÷3=0.3〔公頃〕9/10÷3=〔9/1