小學五年級下冊《再見了親人》教學設計三篇學校五班級下冊《再見了親人》教學設計三篇

教學設計是老師為順當而有效地開展教學活動，依據(jù)課程標準，教學大綱和教科書要求及同學的實際狀況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的詳細設計和支配的一種有用性教學文書。我預備了以下內容，供大家參考!

篇一：學校五班級下冊《再見了親人》教學設計

教學目標

1.學會本課12個生字，熟悉4個生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文的內容，懂得中朝人民的宏大友情是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

4.了解課文重點語句對表達情感的作用。

教學重難點

1.從課文內容中體會中朝兩國人民的宏大友情。

2.有感情的朗讀課文。

課時支配

兩課時

第一課時

一、預習探究

(一)引入課題

1.我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關懷你、與你最親的人是誰?他們是怎樣關懷愛惜你的?

2.出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖

同學們，響亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友情。

出示圖片，火車站分別圖

1958年3月15日那天，在最終一批志愿軍成功返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告辭，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人(不打標點)

3.讀課題

①指名讀課題：再見了親人

②加標點(板書：，)再讀：再見了，親人

③體會：哪一句的感情更劇烈些?(齊讀)

4.提問：

①”親人”一般指哪些人?

②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的?

板書：志愿軍

③課文中的“親人”指的是哪些人?

板書：朝鮮人民

④他們是親人嗎?不是。板書：不是親人

T：可是(出示課題：再見了，親人)

(二)、介紹背景，導入新課

1.詩配樂朗誦，激起同學學習樂觀性。

那是一個現(xiàn)在看來特別久遠的年月有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，

年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場，只為能有安靜的生活，無情的戰(zhàn)斗讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子安靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消逝在滔滔江水邊

2.同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么?(同學溝通課前搜集的資料)

二、合作溝通

1.是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢?帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜愛的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動?為什么?能用朗讀來表達你的情感嗎?可以和同桌或學習小組的同學溝通爭論一下，不明白的地方提出來。

2.同學自學，爭論。

3.匯報溝通。

你最喜愛哪個小故事?哪些地方最讓你感動?為什么?你能讀讀嗎?初讀課文，

三、品讀體驗

在文中找出“親人”詳細指的是哪些人?(用自己喜愛的線條勾劃)你最想溝通的是哪個故事?

依據(jù)同學的挨次，來支配三個故事的教學挨次。

1.重點理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢?為什么這樣比方?(由于大娘想戰(zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎?)

②戰(zhàn)斗特別激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘(導讀，盡情讓同學去感受文章感染人的語句)

③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么?從哪個詞體會出來?()指導同學飽含深情的讀。

小孫孫是大娘的后代，的盼望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情意豈止是親人，這真是(比山還高比海還深啊!)生讀。

④“您說，這比山好高比海還深的情意，我們怎么能忘記?誰能把這個反問句換個說法?哪種說法好些?為什么?(這句話是多么的親切，又是多么的熱鬧啊!)

八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲乏的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──(同學齊讀)“大娘，停住您送別的腳步吧!”志愿軍對朝鮮的關懷愛護都盡在這一聲聲請求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢?

2.其次、三自然段充分發(fā)揮同學的自學的力量，去挖掘文中感染人的詞句。

3.我們在與朝鮮親人告辭時，回憶了很多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不分散著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”;對于他們，你還有哪些感愛好的或不明白的問題?(同學溝通)

4、師生共同解決提出的問題。

5.對于比較簡單的問題留到下節(jié)課解決。

其次課時

品讀課文，體會的寫作方法

1.認真默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，分散著他們對我們的深厚情意。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢?(那為什么只寫這三個人的事呢?(由于要寫的事太多了，不行能一一登記，只能選擇重點選擇具有代表性的人物(老、中、小)，用概括的手法寫全體，這是一種常常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法)

2.快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點?(開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。)

3、精讀課文最終三段，體會文章感情的升華

(1).在這片土地上，不僅居住著許很多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許很多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無不分散著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。(投影：英雄圖)

(2).但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經(jīng)啟動。這是一個感動人心，布滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告辭呀!同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧!(齊讀)

(3).師引讀(投影句子)

戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

汽笛響了，列車緩緩開動了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼啊!于是，他們只好懇求隆隆前進的列車──投影其次句。

然而，列車飛速地向前駛去，親人們離戰(zhàn)士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。

(4).小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶!

板書：(不是親人)勝似親人。

他們不是親人，勝似親人，他們之間的友情是用鮮血凝成的!這是人世間最崇高、最寶貴的友情。戰(zhàn)斗雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友情永存!(板書)

4、回顧全文，歸納總結

(1).本文魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動的記述了中朝兩*民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的宏大友情。

(2).文章的寫作方式回顧。

四、鞏固延長

關于抗美援朝的資料。

課堂作業(yè)

1、抄寫詞語

2、背誦課文

板書設計

再見了，親人

不是親人勝似親人

大娘送打糕昏倒路旁

救傷員失去孫孫

小金花救老王失去媽媽

大嫂挖野菜炸成殘疾

教學反思

通過學習本課，同學對課文內容理解透徹。中朝兩國人民的友情是用鮮血凝成的，從中受到愛國主義、國際主義訓練。同學學習仔細，扎實深受感動。學習效果好。

篇二：學校五班級下冊《再見了親人》教學設計

一、教學內容：義務訓練六年制學校語文第十冊第6課

二、教學目標：

1、學習課文13自然段，理解“雪中送炭、、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。

2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

三、教學重點、難點：

重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。

四、教學過程：

(一)簡介背景，揭題釋題。

1、(放《志愿軍軍歌》)同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友情。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告辭，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人(板書課題)

2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

3、“親人”在生活中一般指哪些人?通過預習你知道文中的親人指誰?課文詳細寫了哪幾位朝鮮親人?

板書：大娘小金花大嫂

4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人?讓我們帶著這個問題來學習課文。

(二)學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，思索：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼?用“”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么遺忘?

⑴“這比山還高比海還深的情意”說明白什么?

⑵這是什么句?把它改成陳述句。(出示)

⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里?

⑷指導有感情朗讀。(指名讀、齊讀)

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事?

板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么?為什么這樣比方?結合理解“雪中送炭”。

5、(出示投影)是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀!

⑴齊讀這句話，讀懂了什么?從哪些詞中讀懂的?

(大娘冒著生命危急送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。)

⑵指導有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么?從哪些關鍵詞中體會出來的?

(丟丟掉的是自己的小孫孫的生命)(結合理解：)

(背背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。)

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的?緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的?

現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人!

8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么?(想象說話)

帶著敬重、感謝、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9、按“勸慰回憶抒情”分層，用“|”表示。

10小結學法。

剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的?(投影出示)

⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子改陳述句

⑵查找事例，抓住重點詞體會思想感情

⑶感情朗讀，加深理解分層

(三)按第一自然段的學習方法自學其次三自然段。

1、按要求自學。

2、分四人小組爭論。

3、全班反饋爭論。

㈠檢查其次自然段

⑴(出示投影)可是今日，跟志愿軍叔叔分別的今日，你怎么落淚了呢?

A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的?

板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛毅?(結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思)

⑷分層。

⑸感情朗讀，體會小金花落淚的緣由是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

㈡檢查第三自然段

⑴(投影出示)您為我們付出這么高的代價，莫非還嫌它不夠表達您對中國人民的友情?

A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。

⑵大嫂付出的代價是什么?

板書：挖野菜致殘

⑶分層引讀。

(四)小結。

1、有感情朗讀123自然段

2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話再見了，親人(齊讀課題)

(五)作業(yè)。

1、有感情朗讀課文

2、仿照課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話

附：板書

6、再見了，親人

送打糕昏倒

大娘

救傷員失孫

深情厚誼

小金花救老王失母

大嫂挖野萊致殘

篇三：學校五班級下冊《再見了親人》教學設計

一、教學目的：

1.學會本課12個生字，能正確讀寫下列詞語：戰(zhàn)役、硝煙、噩耗、跺腳、大嫂、挎籃子、搗米謠、雪中送炭、深情厚誼。

2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的中朝人民的宏大友情的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

三、教學難點：感受文章要表達的思想感情。

四、程序預設

1、自我介紹打招呼

2、檢查預習狀況。師：你在預習中做了哪些什么?

一、檢查生字狀況

1、出示生字(小黑板)。自由讀--小老師帶讀--齊讀(去拼音)

2、重點書寫“嫂”字(師：課文有14個生字，誰知道漏了哪個字?一起書寫這個字。)

二、抓住“親人”，導入新課

1、理解“親人”。

(1)“親人”在生活中一般指哪些人?(有血緣關系的,是親屬,是一個家族的。)

板書：血緣關系

(2)掃瞄課文。思索：

文中寫了哪些親人?他們是哪個國家的人?(板書：大娘、小金花、大嫂)文中的志愿軍是中國人，大娘、小金花、大嫂是朝鮮人，有血緣關系嗎?他們是親屬嗎?那么從這一點上來說，他們是親人嗎?

不是親人(板書)可為什么說“再見了,親人”呢?肯定有些事情可以讓人感受到他們是親人?這樣就產生了廣義上的親人，下面請你們想一想：生活中有哪些人讓我們也感受到他們是親人?

(舉例說明廣泛意思上的親人:非典時期的白衣天使、5.12地震中武警官兵、6.18洪水時候抗洪搶險戰(zhàn)士)。大家都知道我們的世界現(xiàn)在還不和平，有戰(zhàn)斗我們會想得到親人的愛，家人的、同胞的、甚至超越國度的愛。從剛才的爭論中我就親不自禁的想到當然我們的朝鮮人民他們卻在侵略當中，在無奈當中，就得到了一種宏大的愛--我們的志愿軍的愛

2、那么接下來我們就一起回到50多年前的那場抗美援朝戰(zhàn)役中，一起回憶一下當年那千千萬萬的感人至深的場面中的其中一個吧!1950年美帝國主義悍然反動侵朝戰(zhàn)斗，先是越過了南北朝鮮的三八線，始終打到北朝鮮的鴨綠江，此時已威逼到我們國家的領土。這時毛執(zhí)主席就提出了口號“抗美援朝,保家衛(wèi)國”，在抗美援朝戰(zhàn)斗中,我國先后出兵130余萬人，有14萬英烈的忠骨留在了朝鮮的土地上，這其中就有：邱少云、黃繼光、羅圣教等，有一個最特別的人物是毛岸英，毛岸英是誰?毛主席知道后在淚滿枕巾時還寫下一句詩--

,志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民經(jīng)受了八年的浴血奮戰(zhàn)，最終戰(zhàn)勝了美帝國主義，贏得了成功。1958年10月25那天，最終的一批志愿軍要回國了，于是分手的時候,他們握著手說--就要上火車時說--就要上火車了他們說--已經(jīng)上火車了還說--火車已經(jīng)開動了他們仍呼喊著--(和同學握手)

是呀他們呼喊著親人，不同的民族，不同的國度，卻說他們是親人，這可得要同學們看講一講他們怎么就是親人了?

三、默讀課文，理解內容1、課文詳細寫了三位朝鮮親人，看板書:大娘小金花大嫂

2、同學默讀課文，找出文中這三個人的事例，然后用自己的話把你看到的感受到的東西講給大家聽，體會這真是親人。

3、反饋

4、小結：是啊，從血緣上說不是親人,可是八年了,八年多這樣慈母般的關懷,他們實際上已經(jīng)變成比親人還要親，這叫不是親人勝似親人親人。現(xiàn)在誰來用這個句式總結一下?我來加幾個字。(板書：為了志愿軍)

為了志愿軍：大娘--為了志愿軍：小金花--為了志愿軍：大嫂--

5、莫非就他們三個人嗎?(出示掛圖)那么我們再更簡練概括?

為了志愿軍：朝鮮人民---

通過同學們說的說明他們不是親人勝似親人。(指圖)所以在分手的時候，他們握著手說--就要上火車時說--上火車了他們說--已經(jīng)上火車了還說--火車已經(jīng)開動了他們仍呼喊著--(和同學握手)。其實大家剛才再講的只是戰(zhàn)斗中很小的一部分,再八年的戰(zhàn)斗中有多少這樣的故事我們真是講上三天三夜都講不完,所以火車就要走了,我們的千言萬語只好化成我們心中的送別。

四、指導朗讀，體會情感

1、現(xiàn)在接下來我們就扮演志愿軍一起來讀好課文送別的句子，一組送別大娘，一組送別小金花一組送別大嫂。

2、誰一個人