個別化教育與個別化教

育計劃Documentnumber：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998個別化教育與個別化教育計劃一、個別化教學(xué)的特征（1）對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和所要求的教學(xué)結(jié)果有明確而詳細的陳述。（2）對每個學(xué)生各方面的情況，如身心發(fā)展的現(xiàn)實狀況、學(xué)業(yè)方面的所長所短等有詳盡而全面的評價和描述。（3）教學(xué)內(nèi)容和要求不統(tǒng)一。不同智力發(fā)展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達成不同的教學(xué)要求。（4）根據(jù)每個學(xué)生的具體情況選擇多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運用成功的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)對象根據(jù)實際需要可多可少。這一點和個別教學(xué)是有明顯區(qū)別的。個別化教學(xué)的特征（5）個別教學(xué)是一種“一對一”的教學(xué)實施形態(tài)，一個教師教一個學(xué)生，它可能是個別化教學(xué)，也可能不是。而個別化教學(xué)可以采取“一對一”的形式，也可以采取小組教學(xué)、個別教學(xué)、合作教學(xué)、集體教學(xué)等形式。（6）運用適應(yīng)學(xué)生個人能力的最佳教學(xué)方法，安排適應(yīng)學(xué)生個人能力的學(xué)習(xí)時間。（7）教學(xué)過程有及時而經(jīng)常的反饋。二、個別化教學(xué)與IEPIEP是一種根據(jù)殘疾兒童的身心特征和實際需要制定的針對每個殘疾兒童實施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個總體構(gòu)想，又是對他們進行教育教學(xué)工作的指南性文件。個別化教學(xué)是一種教學(xué)思想，從這個意義上講，可以把個別化教育計劃及其實施看成是實施個別化教學(xué)的一種途徑、方法或手段。（一）、殘疾兒童的教育協(xié)助包括五個部分：診斷與鑒定；個別化教育計劃與相關(guān)服務(wù)；教育安置；經(jīng)費；訴訟程序的安全保證個別化教育計劃的書面文件將更具實用性和強調(diào)教育成效強調(diào)殘障學(xué)生參與完全融合的教學(xué)情境中。（二）七大特點：增強父母在個別化教育計劃中的分量；強調(diào)采用普通教育的課程或做調(diào)整；盡量減少教師不必要的書面工作，而強調(diào)實際的教學(xué)過程；協(xié)助教育機構(gòu)降低由于增加特殊教育和相關(guān)服務(wù)而激增的經(jīng)費成本；加強預(yù)防由于種族、語言差異造成的不適當?shù)臉擞浐丸b定；確保學(xué)校是一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；鼓勵家長和教育人員以合作的方式來為殘障者謀福利三、個別化教育計劃的目的和功能（一）功能：個別化教育計劃會議是家長和學(xué)校人員之間的溝通橋梁個別化教育計劃程序可以為家長和機構(gòu)提供解決分歧的機會個別化教育計劃以書面方式承諾提供必要的資源，個別化教育計劃是一項管理工具個別化教育計劃是一項執(zhí)行、監(jiān)督文件個別化教育計劃是一種評估工具（二）IEP的主要內(nèi)容教育成就的現(xiàn)實水平年度目標和短期教學(xué)目標教育安置形式應(yīng)提供的特殊教育與相關(guān)服務(wù)參與普通教育的程度服務(wù)開始的時間和期限家長簽字（三）五個“W”How是指“IEP委員會”如何擬訂“IEP”書面文件Who是指誰是“IEP委員會”的成員What是指“IEP”的書面契約的內(nèi)容項目。When是指何時召開“IEP會議”。Where是指在何處舉行1EP會議”。HOW個別化教育計劃委員會如何制定計劃：在召開第一次會議之前，家長和所有相關(guān)人員應(yīng)該準備好計劃的設(shè)計草案，在會議中大家共同進行討論和協(xié)商，最后得出教育計劃。WHO學(xué)區(qū)行政人員的代表：提供和監(jiān)督特殊教育服務(wù)，例如：經(jīng)費支出、提供交通工具、調(diào)配相關(guān)資源、協(xié)調(diào)校外的行政資源；特殊學(xué)生的普教和特教教師以及相關(guān)服務(wù)的專業(yè)人員：掌握學(xué)生的特殊教育需求并在會議上提出，以利于計劃的制定；特殊學(xué)生的父母或監(jiān)護人：幫助審核教育計劃是否適合特殊學(xué)生的個別需要，并且以簽名的方式表示對計劃設(shè)計的態(tài)度，還要幫助監(jiān)督計劃的執(zhí)行情況；診斷和評估人員：對特殊學(xué)生所做的評量結(jié)果做出科學(xué)專業(yè)的說明，以協(xié)助計劃的制定；如果需要并且狀況容許，特殊學(xué)生本人應(yīng)該參加個別化教育計化的討論和制定過程。WHATA學(xué)生現(xiàn)階段的教育表現(xiàn)；B年度教育目標和短期教育目標；C提供的特殊教育及其相關(guān)服務(wù)；D學(xué)生參與普通教育的狀況和不能接受普通教育的理由及其說明；E14歲及其以上的學(xué)生各案中必須加入“轉(zhuǎn)銜服務(wù)”的內(nèi)容；F教育計劃實施的起始時間；G長期教育目標和短期教學(xué)目標的評估方式、標準以及對結(jié)果的通知。WHEN按照美國法律，當個體被鑒定為特殊學(xué)生的30天內(nèi)，必須舉行第一次委員會會議，另外，必須至少一年內(nèi)再召開“個別化教育計劃會議”和評估計劃書的實施成效。當計劃書必須作重大改動，或者家長或?qū)W區(qū)行政單位提出要求時，個別化教育計劃委員會必須隨時再召開會議。WHERE通常在學(xué)生就讀的學(xué)校召開，因為大部分的委員和成員都是學(xué)校的相關(guān)人員。（四）理解IEP時應(yīng)注意的問題理解召開“個別化教育計劃委員會”這一環(huán)節(jié)的重要性和必要性地方教育主管特殊教育機關(guān)的行政人員代表參與計劃的制定相當必要特別注意個別化教育計劃的時限理解家長參與的重要性重視轉(zhuǎn)銜服務(wù)理解召開“個別化教育計劃委員會”這一環(huán)節(jié)的重要性和必要性不難設(shè)想，如果沒有會議中的深入討論以及討論前的充分準備，對學(xué)生所謂的計劃就會有一紙空文的嫌疑，沒有針對性，流于形式，僅僅憑教師主觀經(jīng)驗和對個別化教育的表層理解而制定出這份書面文件，很有可能讓人質(zhì)疑它的實行效果。地方教育主管特殊教育機關(guān)的行政人員代表參與計劃的制定相當必要之所以讓地方主管特殊教育的行政人員參加，是為了讓他們更為清晰地了解要對一個學(xué)生真正實施一套個別化教育都需要哪些與特殊教育相關(guān)的資源，他們應(yīng)為每一個學(xué)生得到適合的教育具體的籌劃和提供哪些服務(wù)，而不是局限于每天在辦公室里聽聽匯報，再向領(lǐng)導(dǎo)表表功，就說是為特殊教育工作做貢獻了；另外，利用行政部門的力量，幫助協(xié)調(diào)校際之間的相關(guān)服務(wù)，加強合作也是一種從實際出發(fā)的考慮。特別注意個別化教育計劃的時限倘若不明確必須一年做一次評估，根據(jù)反饋情況進行定期的訂正和修改，就容易導(dǎo)致失去延續(xù)性的和發(fā)展性的特征，違背教育計劃的制定初衷，而僅僅是學(xué)生階段性特點的報告而已；并且規(guī)定時限還可以有力督促計劃內(nèi)容的不斷更新。理解家長參與的重要性仔細閱讀個別化教育計劃中關(guān)于家長參與部分的規(guī)定，不難體會其份量之重。特別指出的家長權(quán)限涉及到對計劃的督導(dǎo)、對計劃制定過程的完整參與以及家長如何行使同意權(quán)等方面。極為詳細的規(guī)定使家長的權(quán)限得到明確，權(quán)利得到了切實的體現(xiàn)，并且明確分工更有利于家長與校方的合作。個別化教育計劃正是這樣兼顧學(xué)生個體生活的每一個角落，不光是學(xué)校環(huán)境，重視家庭的教育和家人的影響，綜合各方面的力量共同幫助學(xué)生，多管齊下，才有可能受到最佳的效果。重視轉(zhuǎn)銜服務(wù)計劃中明確規(guī)定，對14歲以上的學(xué)生離校后的適應(yīng)做準備，涉及不同教育階段間的銜接。提出轉(zhuǎn)銜服務(wù)也是個別化教育計劃具有前瞻性特點的體現(xiàn)，因為教育的真正目的是為了讓學(xué)生具有更好融入社會的能力，以利于他們將來的發(fā)展，所以基于這一考慮，我們?yōu)閷W(xué)生所做的每一件工作都應(yīng)該是發(fā)展性的，而不是暫時性或階段性的。四、IEP的制定過程個案相關(guān)資料1、基本資料：姓名、性別、實齡、家庭住址、父母姓名、職業(yè)、聯(lián)系電話、目前安置狀況2、背景資料：生長發(fā)育史、醫(yī)療史、特教史、家族樹3、轉(zhuǎn)介緣起4、家長意見個案相關(guān)資料（診斷評估結(jié)果）如何決定個案的特殊需求決定獨特需求的重要性教育需求的決定（九項內(nèi)容）：學(xué)科表現(xiàn)、認知能力、職業(yè)性向/轉(zhuǎn)銜、社區(qū)活動能力、溝通能力、行動能力、生活自理能力、感官功能、社交/情緒行為教育需要的影響因素現(xiàn)階段個案教育需要的優(yōu)先順序?qū)W校的課程安排和教學(xué)內(nèi)容排課方式分組教學(xué)課時比例師資專長學(xué)生學(xué)習(xí)能力特質(zhì)家長期待教育成就的現(xiàn)實水平主要是指在制定個別化教育計劃時學(xué)生身心發(fā)展尤其是在行為和學(xué)業(yè)方面所達到的實際水平。應(yīng)詳細列舉特殊兒童長處和短處，以便擬訂最適合他的教育計劃。有關(guān)兒童的長、短處資料，則要靠教師之前所做的正式或非正式觀察、在教室里的評量、或是個案研究所得。五、評估方法(1)常模參照測驗(2)標準參照測驗。常模參照測驗可以用來比較一個兒童和同年齡或同年級其他兒童的表現(xiàn)水平；標準參照測驗則可以用來評估一個兒童在特殊教育領(lǐng)域的表現(xiàn)水平。(一)年度目標和短期教學(xué)目標年度目標是根據(jù)學(xué)生教育成就的現(xiàn)實水平而規(guī)定的學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)應(yīng)該達到的目標。也就是說，教育者要求該學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時能夠做什么或達到什么水平。對于智力落后兒童來說，他們需要學(xué)習(xí)和提高的方面很多，而我們的教學(xué)又不可能面面俱到，這里就會有一個建立優(yōu)先的問題，或者說是教學(xué)目標的選擇問題。年度目標的性質(zhì)年度目標是一種較為概括性的目標，用詞較為籠統(tǒng)，不要求很精確。通常以一個動詞加上學(xué)生所需學(xué)生的內(nèi)容，形成該課程領(lǐng)域本年度的年度目標。例如，“通過教學(xué)，使該生掌握兩位數(shù)加法，并能在上學(xué)生活中加以運用”；“通過動作訓(xùn)練，增進該生的內(nèi)腹力量”；“在本學(xué)年結(jié)束時，學(xué)會辨認和區(qū)分不同的水果”等。（二）短期教學(xué)目標短期教學(xué)目標是根據(jù)年度目標制訂的學(xué)生達到年度目標所必須具備的知識和技能。這些目標通?？梢詮挠嘘P(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱或課程綱要中直接引用，也可以從學(xué)生的課本中總結(jié)。短期教學(xué)目標的表述要求用詞精確，可以觀察和可以測量。（三）三個要點⑴指明全部的行為：“誰”、“做什么”（2）注明這項行為的環(huán)境及改變方向：“在什么情況下”、“做什么”（3）確定效果評價的標準、方法：“正確率為90%”、“用自編問卷”比如，小明在教師的指導(dǎo)下，可以用字典查閱課文中的生字，準確率85%（四）如何確定長、短期教學(xué)目標教育成就的現(xiàn)實水平類似學(xué)生的起點行為長期（年度）目標是學(xué)生的終點行為短期教學(xué)目標是起點和終點目標之間的中途目標。三者之間的關(guān)系指導(dǎo)方針即使很多有經(jīng)驗的老師在系統(tǒng)陳述長期目標和短期目標時仍有困難，有人提出了在發(fā)展IEP和IFSP時應(yīng)依據(jù)指導(dǎo)方針。指導(dǎo)方針中包括五個高質(zhì)量目標的指示：功能性、一般性、融合性、可度量、適度性以及長期目標和短期目標之間的關(guān)系。A.功能性1）這些技能是否增加了兒童與日常環(huán)境中的人、物的相互作用的能力2）如果這些兒童不會該技能是否就不得不由其他人來完成這項技能B.一般性1）這些技能是否代表了一般的概念或反映類型2）在不同的殘疾條件下這些技能能不能被適應(yīng)或修改3）這些技能能不能在不同的環(huán)境、材料、人群中轉(zhuǎn)移C.教育背景/情況1）這些技能能否以考慮它們在日常環(huán)境中的應(yīng)用方式來教育2）老師/家長能否在學(xué)校或家的活動中很容易地引出這些技能D.可度量性1）這些技能能否被看見或聽見2）這些技能能否直接被計量（比如，通過頻率、持續(xù)情況、通過兒童能起多遠的自行車來衡量他的平衡能力，扔球，或者推動輪椅）3）這些技能是否包含或者給予自己有實行標準的測定4）短期目標是否被認為是達到長期目標的重要的發(fā)展性分支技能或階段/步驟六、IEP實施中的一些問題許多教師都有這樣的困惑，IEP制定出來以后如何在日常的教育教學(xué)工作中貫徹實施由于找不到這個問題的正確答案，不少教師不得不把制定好的個別化教育計劃放入抽屜，束之高閣。這不但浪費了教師寶貴的時間，而去還會使人產(chǎn)生IEP“無用”論。因此，我們必須正視這個問題。實施個別化教育計劃，需要教師對制定IEP的目的有清晰的認識，IEP的要旨是滿足每一個接受特殊教育的學(xué)生的獨特需要。普通教育關(guān)注的是群體間的差異，而IEP更關(guān)注的是個體內(nèi)的差異，關(guān)注每個個體的教育需要。需要進一步認識到特殊教育和普通教育在教學(xué)上的一些不同。個別化教育是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別性為主旨的教學(xué)策略與設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計不同的教學(xué)計劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)評價手段進行教學(xué)，從而使班級中每一個學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。個別化教育形式多種多樣，但都必須一些基本特征。實施個別化教育計劃，需要對學(xué)校工作的很多環(huán)節(jié)進行調(diào)整首先，要對教師資源進行重新組合，以便于包班制的實施和協(xié)同教學(xué)的開展。其次，要把教學(xué)時間掌控的權(quán)利交給教師。第三，賦予教師課程設(shè)計的權(quán)利。第四，學(xué)校管理工作應(yīng)該由“管理”向服務(wù)轉(zhuǎn)變。實施個別化教育計劃，需要教師具備多方面的教育能力教育評價能力教育預(yù)見能力教育控制能力教育應(yīng)變能力教育表現(xiàn)能力教學(xué)研究能力七、個別化教育計劃的有關(guān)爭議科學(xué)性和真實性問題專業(yè)人員方面的問題家長方面的問題科學(xué)性和真實性問題IEP的制定依據(jù)這樣一個假設(shè)，即教育者預(yù)先知道一個學(xué)生應(yīng)該而且能夠?qū)W習(xí)什么，以及他能夠以什么速度學(xué)習(xí)。我們知道，這種預(yù)測即使是在正常發(fā)展的兒童身上也是很難做到準確的，而對于在生理、認知、情緒、社交等方面有著各自獨特需要的特殊兒童來說，要準確地進行這樣的預(yù)測，幾乎是不可能的。因此，制定IEP的過程不可避免的會有主觀因素的干擾。教育目標制定的隨意性和主觀性是在設(shè)計IEP的過程中一個無法避免的問題。通過對大量IEP的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，不少IEP或是制定的長期目標和短期目標不符合孩子教育成就的現(xiàn)實水平；或是沒有包括要求填寫的資料項目，沒有明確應(yīng)當提供的詳細的服務(wù)；或是年度教育目標與短期目標缺乏內(nèi)在聯(lián)系，教育目標所提供的服務(wù)不配套等。而且，IEP的評價標準也有很大程度的經(jīng)驗性和隨意性。另一個人們普遍關(guān)注的問題是測驗的真實性和公平性問題。對于測驗中常見的產(chǎn)生偏差的影響因素，雖然研究人員已投入了大量時間和精力進行研究，并提出了一些解決和應(yīng)對的辦法，但有些問題的解決是需要長期探索和反復(fù)改進的，比如測驗編制過程中的文化公平問題、常模的制定等。到目前為之，這些問題也沒有得到很好的解決。專業(yè)人員方面的問題在一些國家IEP的相關(guān)法律法規(guī)中，對參與制定、負責(zé)實施IEP的人員有明確規(guī)定。例如，專業(yè)人員需有相應(yīng)的資格認證方可參加對特殊兒童的測驗、評估等工作；專業(yè)人員在進行測驗和診斷時，必須嚴格按照測驗的要求和指導(dǎo)語進行，保證測驗的真實性和有效性；要使用信度和效度都比較高的標準化量表，等等。在實際工作中，往往很難達到法律規(guī)定的要求，尤其是在發(fā)展中國家。家長方面的問題IEP的一個重要特色是充分體現(xiàn)了對家長權(quán)利的重視和保障，這當然有利于家長維護孩子的權(quán)利、監(jiān)督學(xué)校和專業(yè)人員的工作，但也帶來了不少的問題。在一些發(fā)達國家如美國，法律幾乎是賦予了家長絕對的權(quán)利：在對兒童進行診斷或評估之前，首先要獲得家長的許可；在診斷和評估的過程中，某些信息的收集需事先征求家長的同意；按程序召開的會議所制定的IEP需經(jīng)家長書面簽字表示同意方可實施，家長可以“一票否決”已制定好的IEP，并要求IEP小組進行修改甚至是重新制定，等等。這些規(guī)定當然很好，但并不是所有的家長都能夠正確有效地行使自己的權(quán)利，也不是所有家長都愿意行使這些權(quán)利、以積極的態(tài)度與專業(yè)人員合