二年級語文“一二一課堂教學(xué)模式初探超越經(jīng)驗(yàn)走向卓越——二年級語文“一二一課堂教學(xué)模式”初探經(jīng)驗(yàn)是珍貴的，生活中的每一個(gè)領(lǐng)域都不能否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。作為教師，更需要站在另一個(gè)角度審視自己所從事的工作，不能滿足于已有的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榄h(huán)境在不斷的變化，我們必須不斷地改造自己的經(jīng)驗(yàn)，如果總是坐享昨天的成功，就不會面對明天的挑戰(zhàn)，作為青年教師我們都渴望探索成功的奧秘，想充分地開展自我，希望追求卓越的品質(zhì)，我們愿意在不懈的探索中超越經(jīng)驗(yàn)走向卓越！指導(dǎo)思想：以全面落實(shí)新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，真正實(shí)施“高效課堂”為指導(dǎo)，從而切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的效率、教學(xué)評價(jià)的有效性。實(shí)施目標(biāo)：二年級作為“一二一課堂教學(xué)模式”起始階段，必須幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，主動探究的習(xí)慣。如何使學(xué)生真正成為課堂的主體，我把研究的重點(diǎn)放在了“以學(xué)定教有效教學(xué)”上。每節(jié)課堂教學(xué)中我都力求尊重學(xué)生的“主體”性，發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“自我感”和“親切感”。雖然新教材為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮提供了有利條件并獲得相應(yīng)的支持，但關(guān)鍵還離不開教師積極引導(dǎo)。只有以良好的情緒感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，用自己的感召力喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主體意識和創(chuàng)新精神，和學(xué)生融為一體，共同活動，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的表現(xiàn)。當(dāng)我主動走進(jìn)學(xué)生的思維空間，溝通“學(xué)路”調(diào)整自己的“導(dǎo)路”，使“教路”更好地效勞于“學(xué)路”，以學(xué)定教，有效教學(xué)能消除學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的隨意性、盲目性。這是我在語文教學(xué)實(shí)踐中的切身體會。課堂實(shí)施策略：一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。每堂課都應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和鼓勵(lì)，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。 1、引入情境，激發(fā)探究心理一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。根據(jù)二年級語文教材特點(diǎn)及學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)生對課文已有了初步感性認(rèn)識。通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，以及利用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境；利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界……無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)精心備課不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。 1、小組合作開辟自主空間 教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。從接觸課文伊始我就努力提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式，首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如在閱讀教學(xué)時(shí)，我常常提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：〔1〕我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；〔2〕我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；〔3〕我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺給自己組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。2、小組探究的內(nèi)容可以選擇語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。在課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似的教學(xué)中，我會讓學(xué)生首先畫出你欣賞的人物或感興趣的局部，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)。學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。所以不能讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，如果草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，要及時(shí)給予評價(jià)。評價(jià)可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反響的評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，小組與小組之間的評價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個(gè)驚喜。3、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和藹于質(zhì)疑問難。從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《我為你驕傲》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的“我”是誰？“你”又是誰？為什么驕傲？”等等。說得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動何不讓學(xué)生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。容易出現(xiàn)的問題：1、二年級每堂課識、寫字任務(wù)較重，所占時(shí)間比例也較大，所以一般情況下設(shè)計(jì)的是提出的討論問題的難易程度應(yīng)和所給討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)、有價(jià)值的問題多給點(diǎn)時(shí)間，反之那么少給點(diǎn)時(shí)間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中往往不是做得很好，多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠，容易草草收場，急于歸納總結(jié)。之所以這樣做，還是因?yàn)榕碌⒄`教學(xué)時(shí)間，完成不了課時(shí)內(nèi)的教學(xué)方案。學(xué)生沒有足夠的合作交流時(shí)間，對問題的探究淺嘗輒止，會給學(xué)生留下遺憾，還會澆滅他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2、進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，小組中有一些少數(shù)民族及反響要慢的學(xué)生,由于沒來得及思考清楚問題情境,獨(dú)立的信息加工過程沒有完成,知識信息還在傳輸、比擬、內(nèi)化、提取等過程之中,還沒有形成自己的獨(dú)立認(rèn)知方案，容易造成小組合作學(xué)習(xí)由局部學(xué)生控制、壟斷了組內(nèi)話語權(quán)。這樣合作造成的后果是：整個(gè)小組沒有全員參與，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。應(yīng)對的策略：1、通過實(shí)踐總結(jié)出開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握這樣幾個(gè)最正確時(shí)機(jī)：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的根底上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時(shí)候；當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，通過個(gè)人努力無法解決的時(shí)候；當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時(shí)候，特別是當(dāng)學(xué)生思考陷入困境，當(dāng)學(xué)生意見不一時(shí)，是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。牢記這六個(gè)最正確時(shí)機(jī)組織好合作探究學(xué)習(xí)。2、合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，我在教學(xué)中也將之作為學(xué)習(xí)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”的原那么，即：學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價(jià)。無論是過程評價(jià)還是結(jié)果評價(jià)，也無論是對小組集體評價(jià)還是對個(gè)人評價(jià)，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價(jià)的主要指標(biāo)之一。對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行多方面的評價(jià)，特別是要多關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而富有鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性的評價(jià)對鼓勵(lì)學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)效率具有十分重要的作用。另外，努力運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作。可設(shè)立一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最