初三臨界生備考策略距離中考只剩下1個月左右的時候，初三畢業(yè)班的教室里紛紛掛出了倒計時牌。一般情況下，經(jīng)歷過波蕩起伏的初二階段，以及漸次落位的初三第一學(xué)期，這個時段的考生成績已經(jīng)基本“定型”，班級里的氣氛反倒顯得平常有序，家長、老師、學(xué)生經(jīng)多方分析，慎重考慮，基本上已確立了自己的復(fù)習(xí)方向和迎考目標(biāo)。于是，學(xué)習(xí)的心態(tài)漸趨平穩(wěn)，大都能按部就班地跟著老師的復(fù)習(xí)計劃進(jìn)行。這是整體趨勢，畢竟三年的學(xué)習(xí)階段已到末期，而且學(xué)習(xí)成績的好差取決于平時的認(rèn)真、努力程度，誰妄想在這最后的短時間內(nèi)來個翻天覆地的變革，實在是不可能的。但是，許多帶過初三畢業(yè)班的教師都知道，考試的偶然性還是存在的，考前的波動也是不可避免的，此時的學(xué)生成績也并非是“波瀾不驚”一層不變的。尤其是對于考生個體來說，變動是不可避免的?？梢哉f每一屆初三畢業(yè)生在中考當(dāng)中都發(fā)生了這樣的事情：平時成績很棒的、老師家長放心的某些考生，在中考時卻走了“麥城”，而一些平時成績忽上忽下，常弄得老師、家長內(nèi)心七上八下打吊桶的考生，卻在中考時發(fā)揮超常，一鳴驚人。這是怎么回事呢？難道這僅僅歸咎于考試的偶然性和考生的運(yùn)氣嗎？當(dāng)然也有其中的因素，但不可否認(rèn)的是，這里面一定還有一些問題存在。我們暫且把這部分在中考中出現(xiàn)“意外”的學(xué)生稱作“臨界生”吧。一、臨界生備考策略研究的現(xiàn)實意義中考臨界生是初中階段的一個較為特殊的考生群體，某種程度上也可以說是某方面的困難學(xué)生。因為臨界，他們在中考復(fù)習(xí)的最后階段就很容易出狀況。如何讓這一群體穩(wěn)定下來，讓他們在最后的沖刺階段達(dá)到一個最佳狀態(tài)，能夠最大程度發(fā)揮他們的最強(qiáng)能力，考出最優(yōu)成績，其實際意義不僅僅在于每個考生本人，還關(guān)系到考生家庭，涉及考生所在學(xué)校的中考質(zhì)量，體現(xiàn)新形勢下學(xué)校的教育教學(xué)理念，實施高質(zhì)輕負(fù)的舉措等，也是中小學(xué)教育教學(xué)改革的價值體現(xiàn)。首先，臨界生在中考中能否發(fā)揮出色，突破界限，是關(guān)系到他能否進(jìn)入重點高中和普通高中的關(guān)鍵一步。其次，臨界生能否進(jìn)入理想的高中，也關(guān)系到家長的愿望，家庭的和諧?，F(xiàn)在大都是獨生子女家庭，孩子的前途很大程度上左右了父母的生活。哪個父母不希望自己的孩子能夠?qū)W有所成，學(xué)有所長呢？第三，臨界生的轉(zhuǎn)化程度直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)臨界生的轉(zhuǎn)化是為了讓更多的學(xué)生能得到最優(yōu)發(fā)展。第四，注重加強(qiáng)臨界生學(xué)法的指導(dǎo)，既有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也有利于找出一條解決中考臨界生問題的新路子。對臨界生的教育教學(xué)方法的改革探索，是積極響應(yīng)了國家高質(zhì)輕負(fù)的號召，是保證把高質(zhì)輕負(fù)落實到實際行動上的具體表現(xiàn)。二、臨界生的特點及成因分析關(guān)于“臨界生”這個概念，仁者見仁，智者見智。廣義上的“臨界生”，特指在優(yōu)秀、合格界線外徘徊，通過加強(qiáng)個體輔導(dǎo)和努力能使其達(dá)到要求的學(xué)生。中考復(fù)習(xí)階段的臨界生，成績好的學(xué)生，可界定為向重點高中進(jìn)軍的臨界生；成績次一點的學(xué)生，可界定為考入普通高中的臨界生。對每一個考生來說，學(xué)科內(nèi)的知識點也有臨界的考點，通過努力，臨界生可以突破“界限”，更上一層樓。對于每一個學(xué)生來說，他的“臨界”成績都帶有自己的個性。通過多年的觀察與研究，發(fā)現(xiàn)我們稱之為臨界生的學(xué)生通常有以下幾方面特點：其一，考試成績不穩(wěn)定。一些臨界生平時的測試成績忽時高時低，波動性大。每次測試，不要說家長、老師，就是學(xué)生本人也沒有把握自己能考多少分?jǐn)?shù)。每次考完試，有時高估了自己，有時又低估了自己，總是弄得心神不寧。等到試卷發(fā)下來，往往抱怨考試時錯看了題目什么的，又是后悔把原本答對的答案后來又改錯了等等，總是在考前顯得十分緊張，而考后又怨天尤人，后悔連連，不能心平氣和地對待平時的測試。其二，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是階段性的，就是通常我們說的“三分鐘熱度”。有時熱情超常，作業(yè)態(tài)度認(rèn)真得讓人感動，上課發(fā)言積極得令人振奮。但好景不長，在老師、同學(xué)們贊揚(yáng)聲還沒有落地之時，他們的作業(yè)質(zhì)量慘不忍睹，前后判若兩人，上課的精神就像霜打的茄子，叫人丈二和尚，摸不著頭腦。其三，學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定。這些學(xué)生的天知比較聰慧，領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中，思考問題時，時不時還會有一些出人意料的思想火花閃現(xiàn)。也正是憑著這些“小聰明”，他們時常會受到老師的青睞，同學(xué)的贊嘆。但這部分學(xué)生往往惰性較強(qiáng)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，作業(yè)、書寫、解題等不規(guī)范，學(xué)習(xí)時間不保證，缺乏刻苦學(xué)習(xí)深入探究的精神。做事、學(xué)習(xí)缺少自覺性、主動性。老師推一把，向前走一步，老師不推，原地不動。其四，學(xué)習(xí)方式太穩(wěn)定。有些臨界生從小到大都有很好的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們認(rèn)真，聽話，作業(yè)一絲不茍，課堂專注認(rèn)真，復(fù)習(xí)應(yīng)考高度重視。但學(xué)習(xí)、思考問題的方式太穩(wěn)定，致使思考的方面過于狹窄，思維的路線過于單一，解題的應(yīng)變能力缺乏變化。這部分成績不錯但不冒尖的臨界生，大多是班級里學(xué)習(xí)成績較穩(wěn)定而且循規(guī)蹈矩的女生?；谂R界生的這些特點，究其產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜多樣的，也許不能達(dá)到全面探究，但歸納起來主要有以下幾方面的成因：一是恐考型。這些學(xué)生平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、思維能力、理解運(yùn)用能力都是讓人放心的，應(yīng)該說，他們在考前的準(zhǔn)備還是比較充分的，按理參加中考應(yīng)該能夠正常發(fā)揮自己的真正水平，獲得預(yù)想的成績。但就是這些本應(yīng)考出好成績的學(xué)生卻考得讓人大跌眼鏡?；叵胨麄冊谄綍r的大考中也發(fā)生過類似情形。他們往往性格比較急躁，追求好成績心切，心理壓力過大，考試當(dāng)中心情緊張，思維一下子凝固了。就像有的同學(xué)說的，有些平時已經(jīng)非常熟練的問題，一到了考場內(nèi)就什么也記不起來了，急得手心直冒汗，腦子好像被白蟻蛀光了，一片空白?？僧?dāng)考試結(jié)束的鈴聲一響，腳步一跨出考場，思維卻很快復(fù)活，什么都想起來了。這種考場發(fā)揮的失敗，嚴(yán)重影響了以后的參考自信心，給自身的心理壓力加重，往往就產(chǎn)生了恐考癥。所以造成這種“臨界”成績的主要因素是緣于心理因素。那些情緒不穩(wěn)定的學(xué)生，平時的情緒波動頻繁，學(xué)習(xí)熱情高時，成績就理想一些。而當(dāng)情緒低落時，成績就下降。而這種波動，也在很大程度上給他的心理造成了壓力，往往對考試有害怕、拒絕的心理。越是害怕拒絕，越是不穩(wěn)定，如此形成惡性循環(huán)。正因為缺乏堅定、頑強(qiáng)、持之以恒的心理素質(zhì)，造成他們考試成績的不穩(wěn)定和學(xué)習(xí)情緒的不穩(wěn)定，失去了考出自己真實水平的機(jī)會，致使他們成了中考當(dāng)中的臨界生。二是失衡型。這是臨界生隊伍的主流。他們的情型雷同，基本上是都有一項學(xué)習(xí)成績薄弱的學(xué)科。學(xué)科成績的不平衡造成他們的總分成績上不去，因為總有一項薄弱學(xué)科的成績在拉后腿。若是追根溯源起來，這些學(xué)生在小學(xué)的時候就有偏科現(xiàn)象，到了初中則更加明顯。因為他們不甚明了基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的真正目的，只把學(xué)習(xí)當(dāng)作他們玩玩具一樣，完全按照自己的興趣進(jìn)行，也不明白興趣是可以培養(yǎng)的，是需要培養(yǎng)的。其實，中小學(xué)教育階段都是基礎(chǔ)教育過程，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是本階段需要了解、掌握的基礎(chǔ)知識范疇，并沒有到達(dá)需要分學(xué)科分專業(yè)學(xué)習(xí)的時機(jī)。就是到了大學(xué)階段，也需要進(jìn)修相關(guān)學(xué)科及其它公共學(xué)科。所以，無論是長遠(yuǎn)意義還是近期目標(biāo)，學(xué)科平衡都是十分需要的。失衡的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，導(dǎo)致學(xué)生僅憑狹隘的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)，結(jié)果是某學(xué)科基礎(chǔ)較弱，成績不理想。到后來，這些不理想的成績愈加使人失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，最終憑借強(qiáng)項學(xué)科的高分，勉強(qiáng)濟(jì)身于臨界生的行列。三是惰性型。這類臨界生大多是男生的專利。造成惰性和忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的首要成因是自恃聰明。因為覺得比別人聰明，就以為可以不必像別人那樣認(rèn)真努力，那樣勤奮刻苦?？梢员葎e人輕松就拿到好成績。即使與別人拉下了一段距離，也認(rèn)為可以輕易趕上；其次是老師家長的遷就。肯定他們聰明已成為大家的定向思維，所以對其要求不知不覺放寬了，特別是一些細(xì)節(jié)上，放松了規(guī)范要求。這些“自恃”和“遷就”的后果就是養(yǎng)成了他們懶惰、不自覺、習(xí)慣差的習(xí)慣，正應(yīng)驗了“聰明反被聰明誤”的說法。四是桎梏型。相對于惰性型的男生，這類臨界生大多是女生。乖女孩誰不喜歡呢，清純、漂亮、文靜，做事認(rèn)真，學(xué)習(xí)勤奮，從小就是家長老師的最愛。但這個“乖”字若放在思維的前面，那一定得加一個“巧”字。只有“乖”（認(rèn)真勤奮）與“巧”（靈巧機(jī)敏）相結(jié)合，才能擺脫思維的桎梏，百尺竿頭更進(jìn)一尺。這部分臨界生成為臨界的主要原因是將行為習(xí)慣的遵規(guī)守紀(jì)延續(xù)到了學(xué)習(xí)和思考上，這就桎梏了思維的角度、廣度、深度，也限制了學(xué)習(xí)方法的靈活性、多樣性、創(chuàng)造性。無論是高考還是中考，臨界生的現(xiàn)象都是不可避免的。學(xué)校、教師歷來重視臨界生的教育教學(xué)工作，但大多采用給臨界生開小灶，加班加點的老方法，這無疑會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。