教師同事互評評語三篇教師同事互評評語篇1按照市局黨組要求以為民務實清廉為主題，反對四風、服務群眾為重點，認真開展批評與自我批評，著重查找在四風方面存在的問題，對本單位黨員評議如下：***同志能夠認真學習黨的重要理論思想。不足之處在于學習的自覺性不高。存在以干代學的現(xiàn)象，特別是當工作與學習發(fā)生矛盾時，往往認為學習是軟指標，可以往后推一推，從而導致學習的自覺性不高，而且學習的系統(tǒng)性不強，學習效果不佳。希望該同志在理論聯(lián)系實際、指導實踐上下真功夫，不斷提高理論學習的效果，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一。***同志在工作和生活中能夠按照黨員的標準嚴格要求自己。不足之處在于欠缺創(chuàng)新意識，沒有充分發(fā)揮主觀能動性，局限于上級布置什么做什么，有時產(chǎn)生的新想法也只是停留于心動而無行動的狀態(tài)。希望該同志能夠正確樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，要以解決思想和工作中存在的實際問題為出發(fā)點，改變自己的工作學習態(tài)度。***同志能夠在思想上始終和黨組織保持一致。不足之處在于接到工作任務，有時首先想到的是怎樣盡快完成，而不是怎樣做到最好，特別是任務多、壓力大的時候更是如此，有時存在著應付以求過關的想法，影響了工作效果，沒有時刻以高標準嚴格要求自己。希望該同志改變工作作風和工作方式、切實提高工作成效，以求真務實的精神。教師同事互評評語篇2在這四年間，本人努力提高自身的業(yè)務水平，參加了一系列的學習活動，本事提高很快，已經(jīng)能較好的完成各項工作任務，勝任本職工作。一是在教學基本功上了有了較大的提升，先后參加了一系列教育教學技術和基本功培訓，并獲得相應的證書。二是在專業(yè)技術上提高了一個層次。本人先后參加了中科院計算機所組織的“紅旗linu”應用課程培訓、省教育廳組織的“四新培訓”等專業(yè)技術培訓。三是自學了有關專業(yè)技術、教科研等方面知識。異常是進取鉆研遠程教育教學模式改革，探索新的教學方法，有了必須的心得，在本人所主要擔任的電大教學課程《操作系統(tǒng)》、《計算機組成與匯編語言》在每次的考試中，均取得了驕人的成績;同時，本人運用自學的一些專業(yè)知識自主開發(fā)了一些應用軟件，包括《中小醫(yī)院信息管理系統(tǒng)》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院藥庫進銷存》和《黃河娛樂城管理信息系統(tǒng)》等。三是兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，努力勤奮地工。幾年來，本人在工作中勤勤懇懇，任勞任怨，從沒有因為個人的原因而拉下工作，從沒有曠工、曠課現(xiàn)象，也沒有遲到早退現(xiàn)象。這幾年來，本人不僅僅擔負學校計算機課程教學任務和班主任工作，還擔負學校與浙江大學遠程教育學院聯(lián)辦的網(wǎng)大班的教學教務任務，本人做一行愛一行，教學工作毫不懈怠，教學教務工作也搞得有聲有色，多次受到上級主管部門和業(yè)務部門的表彰，幾年來本人多次獲得校“先進工作者”稱號。在本人做班主任幾年中，本人十分注重學生的思想政治工作，堅持德育為首的原則，取得了必須的成績，本人所代的班級曾被評為“先進班級”，本人也多次受到了學校的表彰。四是勤學習、勤研究、勤工作，努力創(chuàng)造佳績。擔任教師以來，本人時時處處嚴格要求自我，在教學、教育等工作上取得了必須的成績。當然，本人還有這樣和那樣的不足，主要表此刻一是吃苦精神不夠，二是工作的主動性不夠，三是業(yè)務本事還有待于進一步提高。在今后的工作中，本人將揚長避短，努力學習，不斷提高，努力工作，再創(chuàng)佳績，不負教師這個光榮稱號。教師同事互評評語篇3該同志熱愛并忠誠黨的教育事業(yè)，自覺遵守教師職業(yè)道德，嚴格按照黨員標準去要求自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定共產(chǎn)主義理想和社會主義信念。該同志熱愛本職，踏實工作，教書育人，為人師表。以扎實的工作作風教育人，以忘該同志的拼博精神教學的“博”家。為了適應時代發(fā)展的需要，該同志勤奮學習新課程理念，刻苦鉆努力提高教學和科研水平。以認真負責的態(tài)度上好每一堂課，以滿腔的愛關心學生的成長。1、學習促進教育理念更新該同志深知沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳特別在教研室組織的“教研大講堂”學習活動中，該同志用心聽好每一節(jié)課，認真做好每一項筆記，努力完成好每一次作業(yè)，積極參加每一次討論，取人之長，補己之短。讓教育理念與教學經(jīng)驗有機的結合在一起，使理論不空洞，實踐有支撐。3、愛心展現(xiàn)課堂教學魅力愛是一種感動，是一絲欣賞，一種支持，一份理解，愛是人世間最偉大的力量。它能帶給你快樂，使你溫暖，令你幸福。擁有愛，就擁有博大，擁有愛，就擁有一顆顆赤誠的心?！皭坌摹笔墙處煿ぷ髦胁豢扇鄙俚那椴伲彩墙處煿ぷ鞯闹餍?，可以說，沒有愛也就沒有教育?！皭坌摹笔桥囵B(yǎng)教師與學生感情的基石，“愛心”是轉變后進學生，使他們良好地發(fā)展的“靈丹妙藥”。蘇霍姆林斯基說:“好的孩子人人愛,愛不好的孩子才是真正的愛”。該同志愛學生，不僅愛那些聰明、漂亮、優(yōu)秀的學生，更愛那些不聽話、學習有困難的學生，該同志的愛中有嚴，嚴中有愛，不偏愛一位好學生，不放棄一位學困生，在該同志的關心個愛心的感召下，每一個學生都感受到了學習的快樂，取得了優(yōu)異的學習成績。教育好比種莊稼，必須辛勤勞作方能換取秋天的收獲，一分都馬虎不得。這一學期，該同志堅持以飽滿的熱情，愉悅的心情投入到教育教學當中，努力克服一切困難，沒有請一天假，沒有耽誤學生一節(jié)課。本學期該同志繼續(xù)擔任一年級數(shù)學組組長，為了切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現(xiàn)代化技術的應用水平。該同志組織一年級數(shù)學組的全體老師認真學習新課標理念，制定教學計劃和教學進度。采用集體備課的方式研究教材，鉆研大綱，找準每節(jié)課的中的重點、難點，尋找符合學生年齡特點的學習方式，打造精品課堂，鑄造快樂學堂，使每個孩子都學有所獲。主要成績有：（1）教案書寫工整，項目齊全，過程詳實。（2）作業(yè)全批全改，題型多樣，量足質高。（3）深入研究課堂，理性執(zhí)教，綻放精彩。教師教學互評是同行教師相互進行的對教師教學工作的評價，是以促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學效能為目的，以同行教師為評價者，對被評教師的教學工作實現(xiàn)的或潛在的價值的判斷。教學互評旨在為教師教學提供信息反饋，評議和交流教學，促進教學質量和教學水平提高，實現(xiàn)評價雙方教師的共同發(fā)展。為了更娜想黔稗響墩學互評，需要明確以下幾組概念及其關系。(一)教師互評與教師同行評價人們一般將“教師互評”與“教師同行評價”等同起來，在使用這兩個詞匯時，也不做區(qū)分。而實際上，二者是有區(qū)別的。“教師同行評價”主要強調評價者為同行教師，并未強調這種評價是單向的還是雙向的評價。在現(xiàn)實中，很多時候教師同行評價局限于單向的評價，如教研組長對組內(nèi)教師的評價，有經(jīng)驗教師對新手教師的評價。在單向的評價中，同行教師間的地位并不平等，被評教師更多地是被動地接受評價，不存在相互評價的問題?！敖處熁ピu”則不但強調評價者是同行教師，更強調教師間評價的相互性。教師互評與教師同行評價這一區(qū)別表達了兩種不同的觀念，教師間的相互評價體現(xiàn)的是教師間的雙向的、互動式的評價，而不是單向的評價。相互評價中，雙方地位是平等的，相互尊重信任的合作關系。教師互評要求平等互助基礎上評價主體間的互動交流，是體現(xiàn)教師主體性的、主動的評價。從外延上，“教師同行評價”包含“教師互評”，而在內(nèi)涵上，“教師互評”內(nèi)涵更為豐富。使用“教師互評”代替“教師同行評價”有助于評價的組織者樹立民主、平等、發(fā)展的評價觀念，切實發(fā)揮教師評價的發(fā)展性功能，發(fā)展性的指導學校評價工作實踐。(二)教師互評與教師自評從概念的關系看，“教師互評”與“教師自評”并不是相對的一對概念。與“教師自評”相對的是“教師他評”，即“教師同行評價”，而與“教師相互評價”相對的是“單向的教師評價”。因此開展教師互評并不妨礙教師自評的開展。相反，教師互評在一定程度上包含自我評價的因素，開展教師互評在很大程度上能推動教師自評的開展。教師自評是教師自我認識和自我提高的重要手段，但教師自評并不完全局限于教師的個人行為，而是與他人評價有著緊密的聯(lián)系。教師實現(xiàn)自我評價通過三種方式:根據(jù)別人對自己的評價來評價自己(以下簡稱第一種方式)，通過與他人的對比來評價自己(以下簡稱第二種方式)，通過自我分析實現(xiàn)自我評價。教師互評不僅是教師評價同行的他評的過程，也包含著教師自評的因素?；ピu是雙向參與的評價，是教師自評與他評的結合點。教師互評中的“互”，不僅體現(xiàn)在教師間的平等合作關系上，而且休現(xiàn)在互評過程中教師的評價角色相互轉換上。例如，在教師間聽課評課的過程中，表面上看，講課教師是被評價者，聽課教師是評價者，但實際情況并非如此，但講課教師并不僅僅被動地接受評價，講課教師也可以在接受評價的過程中獲得關于自己教學的信息，結合他人的評價反思自己的教學，做出自我評價，力掃討講課教師己轉變?yōu)樵u價者，而互評的過程也就成為為開展自我評價搜集信息、資料的過程。這樣，講課教師通過上面提到的第一種方式實現(xiàn)了自我評價。而對于評課教師而言，一方面作為評價者，對講課教師的教學做出評價，提出有益的建議和幫助，另一方面，評課教師在評課過程中，會自覺或不自覺地與自己的教學相比較，反觀自己的教學，從而對自身的教學做出相應的評價。在互評過程中，聽課教師既評別人，也評自己，從而實現(xiàn)了同行評價和自我評價的雙重評價角色.聽課教師通過上面提到的第二種方式實現(xiàn)了自我評價。因此，教師教學互評是能夠比較好實現(xiàn)自評與他評給合的評價。教師教學互評是同行教師相互進行的對教師教學工作的評價，是以促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學效能為目的，以同行教師為評價者，對被評教師的教學工作實現(xiàn)的或潛在的價值的判斷。教學互評旨在為教師教學提供信息反饋，評議和交流教學，促進教學質量和教學水平提高，實現(xiàn)評價雙方教師的共同發(fā)展。為了更娜想黔稗響墩學互評，需要明確以下幾組概念及其關系。(一)教師互評與教師同行評價人們一般將“教師互評”與“教師同行評價”等同起來，在使用這兩個詞匯時，也不做區(qū)分。而實際上，二者是有區(qū)別的?！敖處熗性u價”主要強調評價者為同行教師，并未強調這種評價是單向的還是雙向的評價。在現(xiàn)實中，很多時候教師同行評價局限于單向的評價，如教研組長對組內(nèi)教師的評價，有經(jīng)驗教師對新手教師的評價。在單向的評價中，同行教師間的地位并不平等，被評教師更多地是被動地接受評價，不存在相互評價的問題?！敖處熁ピu”則不但強調評價者是同行教師，更強調教師間評價的相互性。教師互評與教師同行評價這一區(qū)別表達了兩種不同的觀念，教師間的相互評價體現(xiàn)的是教師間的雙向的、互動式的評價，而不是單向的評價。相互評價中，雙方地位是平等的，相互尊重信任的合作關系。教師互評要求平等互助基礎上評價主體間的互動交流，是體現(xiàn)教師主體性的、主動的評價。從外延上，“教師同行評價”包含“教師互評”，而在內(nèi)涵上，“教師互評”內(nèi)涵更為豐富。使用“教師互評”代替“教師同行評價”有助于評價的組織者樹立民主、平等、發(fā)展的評價觀念，切實發(fā)揮教師評價的發(fā)展性功能，發(fā)展性的指導學校評價工作實踐。(二)教師互評與教師自評從概念的關系看，“教師互評”與“教師自評”并不是相對的一對概念。與“教師自評”相對的是“教師他評”，即“教師同行評價”，而與“教師相互評價”相對的是“單向的教師評價”。因此開展教師互評并不妨礙教師自評的開展。相反，教師互評在一定程度上包含自我評價的因素，開展教師互評在很大程度上能推動教師自評的開展。教師自評是教師自我認識和自我提高的重要手段，但教師自評并不完全局限于教師的個人行為，而是與他人評價有著緊密的聯(lián)系。教師實現(xiàn)自我評價通過三種方式:根據(jù)別人對自己的評價來評價自己(以下簡稱第一種方式)，通過與他人的對比來評價自己(以下簡稱第二種方式)，通過自我分析實現(xiàn)自我評價。教師互評不僅是教師評價同行的他評的過程，也包含著教師自評的因素?；ピu是雙向參與的評價，是教師自評與他評的結合點。教師互評中的“互”，不僅體現(xiàn)在教師間的平等合作關系上，而且休現(xiàn)在互評過程中教師的評價角色相互轉換上。例如，在教師間聽課評課的過程中，表面上看，講課教師是被評價者，聽課教師是評價者，但實際情況并非如此，但講課教師并不僅僅被動地接受評價，講課教師也可以在接受評價的過程中獲得關于自己教學的信息，結合他人的評價反思自己的教學，做出自我評價，力掃討講