2023年《烏鴉喝水》教學(xué)反思篇《烏鴉喝水》教學(xué)反思1

在本課的教學(xué)中，我充分讓孩子去“展示自己”，給學(xué)生一個“開放的課堂”。因為“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)建、展示自我、體驗勝利的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的`平臺。孩子的創(chuàng)建力有時簡直是我們不可思議的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這始終以來都是教學(xué)的難點，我讓孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)分，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

學(xué)生通過對比，用方法記，不僅記得清晰還記得牢。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思2

集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內(nèi)容，因為這篇課文篇幅短小，故事性強，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，易于課堂把握。但當(dāng)聽完試驗老師的課之后，大家都起先茫然，這課咋講啊？咋這樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學(xué)識字能扎實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著很多的不解與疑問，我們根據(jù)學(xué)校的培育目標(biāo)進行了閱讀教學(xué)，在自己教學(xué)完之后，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。

假如沒聽別的老師的課，真留意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一年級的小學(xué)生，你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢？孩子讀的少的緣由是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)當(dāng)怎樣去引導(dǎo)？上課的.時候，那些不會聽課或者說留意力不集中的孩子，我們應(yīng)當(dāng)怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)問落到什么程度？語文課堂做試驗的目的是什么？

太多的疑問，讓我感慨。假如讓我重新來講這篇課文，我會把起先復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實，面對全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發(fā)覺問題，隨即解決！

第一段的講解很勝利，我會保留。勝利的緣由是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深化，學(xué)生抓住了“到處”進行理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時，我似乎沒用“到處”說話，假如重新教學(xué)，肯定特殊留意。

在教學(xué)其次自然段時，應(yīng)當(dāng)重點培育學(xué)生的朗讀實力，每一句話應(yīng)當(dāng)讀出不同的語氣，比如第一句應(yīng)當(dāng)讀出烏鴉興奮的語氣，其次句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，老師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。

在教學(xué)第三自然段的時候，不用講的那么深，只要把烏鴉望見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學(xué)第四自然段的時候，我們每位教學(xué)的老師都做了試驗。我覺得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)保留，因為這樣一次實踐體驗，或許能讓學(xué)生從今愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)探討之路。

本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能主動想方法克服困難。課末，我還以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為探討點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。

總之，通過這次匯報課，我感覺自己須要學(xué)習(xí)的，須要改進的地方特殊多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生呈現(xiàn)自我的大舞臺！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思3

在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。

”這句話看似簡潔，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不簡單。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水慢慢上升，讓學(xué)生從理解課文體驗到相識真理的歡樂?；蛟S就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從今愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)探討之路。在教學(xué)中，我們幾位一年級語文老師是這樣做的：

一、培育學(xué)生親身實踐的潛力。

在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗摸索索新知的經(jīng)驗和獲得新知的體驗，小組合作動手做試驗，探討烏鴉喝著水的過程。學(xué)生試驗完成后，不禁發(fā)出：

“喲，水真的'上升了！”興奮之情溢于言表。透過合作試驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的專心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中愛好盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主子。

二、在思索中發(fā)展學(xué)生的思維。

本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能專心想方法克服困難。課末，我就以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？”這樣一個問題為探討點，滲透這個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

總之，老師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參加者之一。課堂是學(xué)生呈現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種主角，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)建表現(xiàn)自我吧！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思4

這節(jié)課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最終再回到整體這樣來學(xué)習(xí)。由篇到字詞句，再到篇的依次。借用特級老師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童相識的規(guī)律，把認字放在詳細的語言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)驗讀書過程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量。

1、識字教學(xué)

識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字數(shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運用；利用組詞試驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、方法、石、漸，給予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分駕馭字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了很多精彩的'句子。在識字教學(xué)要特殊留意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生們都參加到學(xué)習(xí)活動中來。

2、隨段閱讀。

本課所進行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在其次課時使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過識字、寫字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，我利用工具讓學(xué)生進行演示，他們視察石子投入瓶子后水的改變，使得學(xué)生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“慢慢”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學(xué)生的視察實力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“慢慢”說一句話，積累了語言，提高學(xué)學(xué)問、用學(xué)問的實力。新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必需關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛惜學(xué)生在探究活動中生成的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神。”在最終，我讓學(xué)生思索：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，然而在這時戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨立見解的欲望又剛好停止，促進學(xué)生對其次課時細致品讀的學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而在這節(jié)課里我還有許多的不足：對于課堂一些細微環(huán)節(jié)問題從語言上處理的不到位，對前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累閱歷，多多與閱歷豐富的老師多溝通、多溝通，以此提高自己的教化教學(xué)實力。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思5

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列改變過程。同時，教化學(xué)生明白遇到困難應(yīng)細致視察、仔細思索的道理。

我個人覺得本堂課的亮點有以下幾點。

第一，以讀促教。通過各種形式的朗讀。用創(chuàng)設(shè)情景的方法指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉找水時的著急，找水過程的艱辛，找到水喝不到的焦急，看到石子想到方法的興奮，憑借自己努力喝著水的驕傲。在不斷的引導(dǎo)和提示下，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際讀出相應(yīng)的情感。從課堂生成來看，孩子們進步特殊大。

其次，演示代講。通過演示烏鴉將石子一顆一顆放進瓶子的情景，學(xué)生在做試驗的過程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)分。也明白了“慢慢”一詞的意思。在做試驗的過程中，孩子們異樣興奮。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

第三，指導(dǎo)書寫。在指導(dǎo)“出”這個字的時候，因為我的'失誤，沒有將一豎寫好。于是我擦了重新來。我真誠地跟孩子們說：“老師沒有把這個字寫好，我要重新把它寫美麗。”沒想到，孩子們更加仔細的看著我。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫。這讓我很欣慰。

第四，拓展延長。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的細致視察、愛思索，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想方法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。”“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了?！薄鞍哑孔哟蚱粕喜浚湍芎鹊搅恕！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了?！?/p>

學(xué)生們的方法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰慧才智，更讓我感受到孩子們的才智。

與此同時，告知孩子們遇到事情的時候要動腦筋主動面對。不能怨天尤人。孩子們眾說紛紜。

“我的字寫得不好，我要多練習(xí)?！?/p>

“我上課開小差，我要限制我自己?！?/p>

“我背不到書我要多讀兩遍?！?/p>

這節(jié)課在孩子們的探討聲中結(jié)束了。我們彼此都有了收獲。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思6

《烏鴉喝水》作為一篇經(jīng)典的文章，受到幾代人的喜愛。全文不到二百字，卻為讀者呈現(xiàn)了一只聰慧能干，擅長動腦筋的烏鴉形象，對學(xué)生起到了良好的教化作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。

在課文教學(xué)時，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問：課文中帶“喝”的詞語有哪些？學(xué)生能簡單地找出“找水喝”“喝不著”和“喝著水”。接下來的教學(xué)是用這三個詞串起來的。出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”抓重點詞“到處”理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學(xué)生的思維活躍，說出了許多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農(nóng)場……進而體會到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內(nèi)容?！盀貘f望見一個瓶子，瓶子里有水。”這句話點明白烏鴉找水的結(jié)果，令人欣喜，學(xué)生也為烏鴉興奮。

然而，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”我覺得此時適合合作，于是組織學(xué)生用嘰嘰喳喳法探討烏鴉此時的心情。只見同學(xué)們四個小腦袋湊在一起，挺有秩序地探討起來，我靜靜地視察他們，各組的控噪員和小組長還挺像模像樣的呢！探討結(jié)束后，我請一個小組的同學(xué)匯報，同學(xué)們說出了許多形容烏鴉心情的詞語：悲觀，難過，難受，不興奮等。我覺得都挺精確的，我對同學(xué)們的合作狀況和合作成果賜予評價。我又問其它小組有沒有補充？這時候，班里一個叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說出三個字——快瘋了！全班同學(xué)忽然笑倒，我也被這個小男孩搞笑得上氣不接下氣。是??！多么通俗的語言，好像“快瘋了”比“悲觀”“難過”“難受”更能精確地表達烏鴉的心情，也更簡單被一年級的學(xué)生接受?！昂冒?！那就帶著‘快瘋了’的心情讀一讀這句話吧！”同學(xué)們的.朗讀特別到位，而且我還望見許多同學(xué)的表情也是那么苦痛，看來他們已經(jīng)真正的進入了情境，和文本融為一體了。

我緊接著抓住“怎么辦呢”組織學(xué)生綻開其次次探討，這次用的是“接力法”，小組匯報時有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過來，再把瓶底打掉；四找一個塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個吸管喝。匯報結(jié)束后，許多學(xué)生還提出了質(zhì)疑，我覺得這也是合作學(xué)習(xí)中特別珍貴的地方。一個問題，引發(fā)了同學(xué)的深度思索，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生，我趁機對學(xué)生進行思想教化：同學(xué)們都很棒，遇到困難肯定要動腦筋想方法解決。后文是敘述烏鴉“喝著水”的內(nèi)容，烏鴉的方法是借助視頻幫助同學(xué)們理解的，整節(jié)課氣氛輕松活躍，同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果特別好。

因為《烏鴉喝水》這篇課文的教學(xué)，我也心情大悅，和同年級的語文老師共享了我班同學(xué)的精彩表現(xiàn)。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學(xué)習(xí)年會上的發(fā)言：老師要擅長在合作學(xué)習(xí)的課堂上找尋合作點，提出爆炸性的問題來引爆整堂課?，F(xiàn)在的孩子接受信息的渠道和實力都很強，老師的思想也要與時俱進，奇妙地設(shè)置問題，大膽地放手讓孩子們探討，許多時候，他們帶給你的驚喜比你預(yù)期的要多得多。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思7

《烏鴉喝水》是人教版一年級下冊的一篇課文，學(xué)生對故事內(nèi)容的理解并不難，老師可以將更多的時間來開闊學(xué)生的閱讀視野，開拓學(xué)生的思維。

一、在課堂中扎實有效地開展寫字教學(xué)

低年級的識字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，在兩個課時的教學(xué)中都特別注意識字的教學(xué)。在第一課時利用各種識字的方法來讓學(xué)生開展自主識字，如：比一比，編故事，創(chuàng)情景等，讓學(xué)生在趣味的情景中學(xué)習(xí)生字。將生字放進句子，在詳細的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對字意的理解。在其次課時支配了一個聽寫的環(huán)節(jié)，目的既是讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的`詞語同時加強書寫的練習(xí)。

二、利用烏鴉心情改變?yōu)橹骶€理解課文的內(nèi)容

在全篇文章的分析過程中，老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將自己看成是一只小烏鴉，假如跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會怎樣？如一起先設(shè)計一個問題：假如你沒有找到水喝，你心里會怎樣？又如：當(dāng)你想到方法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學(xué)生有感同身受的感覺，從字里行間去體會烏鴉當(dāng)時的焦急、悲觀、快樂的心情，對學(xué)生的朗讀也起到肯定的提示作用。

三、在實踐中突破學(xué)習(xí)的重難點

“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水慢慢上升了，烏鴉就喝著水了。”短短的兩句話對于大人來說理解起來一點難度都沒有，但對一年級的小摯友來說不是一件簡單的事。“一個一個”“慢慢上升”，學(xué)生缺乏形象思維，不可思議情境。老師就相應(yīng)設(shè)計了一個試驗，讓一個學(xué)生將小石子一顆一顆地放進一個裝有半瓶水的瓶子里，其他學(xué)生仔細視察，然后告知老師你發(fā)覺了什么？仔細看且動腦筋的學(xué)生發(fā)覺水是漸漸上升的。通過一個試驗讓學(xué)生形象地視察了水位的改變過程，清晰烏鴉喝著水的緣由所在，解決了本文學(xué)習(xí)的重難點。

四、培育學(xué)生的求異思維

在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題，那假如旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學(xué)生爭論紛紛，有的說可以，有的說不行以。說可以的同學(xué)認為烏鴉可以干脆放大石頭或小石子進去，這部分同學(xué)明顯還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以始終堅持自己的看法。此外，我還問同學(xué)，假如旁邊沒有小石子你能不能想出不同的方法讓烏鴉喝到水？有的說用稻草的桿來吸水，有的說用吸管，有的說用爛了的瓷片、有的說放小樹枝、稻草之類的東西。

學(xué)生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動腦筋去仔細進行思索所得。我們激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，就應(yīng)當(dāng)師生雙方相互同等，在對話中相互敬重、相互學(xué)習(xí)。耐性傾聽孩子的表述，對學(xué)生大膽的探究精神作出贊許。在此教學(xué)的意義大于找尋烏鴉喝水的好方法上。

五、豐富學(xué)生的閱讀素材

孩子們都認可文中的小烏鴉是特別聰慧，會開動腦筋的，讓人喜愛的小動物。為了避開形象的失真，我創(chuàng)建了一個聰慧烏鴉的鄰居，這只烏鴉也學(xué)小烏鴉的做法將小石子放進井里，讓學(xué)生探討：這個方法還能用嗎？

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要目的，一是擴高校生的課外閱讀量，二是想讓學(xué)生明白遇到不同的問題要依據(jù)實際狀況實行不同的方法，將學(xué)生的思維向更多元化的方向發(fā)展。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思8

我們教化工作者總有一個根深蒂固的觀念，認為教化的目的之一：是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤。由此看來，“錯誤”成了我們教化的“敵人”。對此，我也始終堅信不移。不過，最近耳聞目睹這樣一個教例，讓我堅信多年的這個觀點發(fā)生了變更。

某老師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，組織學(xué)生探討這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過探討，絕大部分學(xué)生都認為緣由有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的看法：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子?！崩蠋熞汇叮S之一笑置之：“坐下，再細致讀讀課文?！睂W(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫?！北淮驍嘟虒W(xué)的老師明顯有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必需想清晰再舉手，坐下吧!”學(xué)生欲辯又止，卻也不愿坐下，老師上前，將學(xué)生按在座位上……

這個教例對我的觸動很深，引起了我的思索：

思索之一：要正視學(xué)生犯錯，因為對學(xué)生來說錯誤也是一種“漂亮”

上例中的老師在根據(jù)自己預(yù)先設(shè)計好的教案按部就班地進行教學(xué)時，突然從“半路上殺出個程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。因膽怯 學(xué)生會再說出些什么“稀奇怪異”的錯誤觀點，教者便阻撓、制止學(xué)生，并且毫不猶豫地將學(xué)生原來正確的觀點定性為“亂說”，最終，甚至強制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。老師這種對學(xué)生犯錯畏之若虎的看法是極不行取的。殊不知，學(xué)生是帶著多數(shù)的疑問走進課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實踐過程，都是“摸著石頭前進”的.過程，錯誤自然不行避開。雖然每一次學(xué)習(xí)實踐的結(jié)果非對即錯，但不管結(jié)果如何，他們的價值都是一樣的。至少它證明了某種想法或某種做法的可行性或不行行性?！敖Y(jié)果錯誤”的實踐同樣重要：因為，錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有閱歷和教訓(xùn)，沒有錯誤就沒有勝利和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學(xué)生犯錯并不肯定是件壞事，因為學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的獨創(chuàng)不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“漂亮”，“錯誤”也是一種“勝利”?！靶●R能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機會呢?或許，我們的學(xué)生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時假如學(xué)生犯了錯，那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似特別荒謬，但正是像這樣多數(shù)個荒謬的想法才“鑄就”了宏大的愛迪生。因此，我們老師要正視學(xué)生犯錯，切勿對學(xué)生的錯誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因膽怯 學(xué)生犯錯，而不給學(xué)生嘗試與實踐的機會。

思索之二：珍惜“漂亮的錯誤”，因為它是一種創(chuàng)新

我們經(jīng)常會發(fā)覺這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：老師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一樣。這是因為，老師是成年人，閱歷豐富，理解多是理智的思索；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和敏捷性。上例中的老師原本在他的思維程序中早已經(jīng)打算好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個突如其來的插曲令老師有些措手不及。其實學(xué)生的答案、老師的答案是一樣的：老師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而學(xué)生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)分，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。而這位學(xué)生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到老師的否定，仍舊敢于沖破老師設(shè)置的思維圍墻，充溢自信地“固執(zhí)己見”，這須要多大的志氣呀!我們怎能不為之喝彩?為孩子的志氣喝彩，也為其中出現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是“漂亮的錯誤”吧!對于這種“漂亮”我們怎能不倍加珍惜呢!

是啊!在學(xué)生成長的過程中，會犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊含的學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力確的確實是一種“漂亮”。“錯誤”也因此而“漂亮”。這種“漂亮”，須要我們老師擅長在學(xué)生平常的“錯誤”中捕獲、挖掘、積累和培育。讓我們珍惜這些“漂亮的錯誤”吧!

《烏鴉喝水》教學(xué)反思9

《烏鴉喝水》是一個童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現(xiàn)了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能依據(jù)四周狀況想出解決的.方法。

在活動中，老師用故事的形式引出，充分的調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)主動性，作為科學(xué)活動，老師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位上升。通過主動探究，發(fā)覺烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。老師讓幼兒利用石子和沙子通過2次試驗進行探究，并進行記錄，在探究過程中，由于老師供應(yīng)的材料在數(shù)量上估計不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導(dǎo)致幼兒在探究中出現(xiàn)了偏差，不能達到應(yīng)當(dāng)有的效果，使得幼兒的試驗不能達成目標(biāo)，對于感知在水中投入物體水位會上升可的概念就不清晰了。由于試驗出現(xiàn)的問題，在活動中體現(xiàn)不出這個科學(xué)原理（阿基米德原理），雖然老師也進行了小結(jié)，但是幼兒沒有親自試驗的體驗也就不能深刻感知了。

重構(gòu)：

1、供應(yīng)足夠數(shù)量的石子和沙子（留意沙子的濕度）

2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證明驗的精確性，能達到喝到水的程度。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思10

《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列改變過程。同時，教化學(xué)生明白遇到困難應(yīng)細致視察、仔細思索的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。

在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個方法并不非常了不得的心情。假如這樣，就阻礙了學(xué)生去仔細體會文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的`思維，提出像“說說你還會想出什么好方法？”“假如你是這個烏鴉你會怎樣做？”這一類的問題。而是與學(xué)生一齊，在學(xué)習(xí)課文的同時，去感受這只烏鴉的高超之舉。

在學(xué)完“烏鴉是怎樣喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的細致視察、愛思索，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想方法，想到的請舉手?！眱煞昼姾?，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸?！薄白屍孔有钡瓜聛恚湍芎鹊剿??！薄鞍哑孔哟蚱粕喜?，就能喝到了?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了?！?/p>

學(xué)生們的方法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅僅與孩子們一齊體會到了文中那個小烏鴉的聰慧才智，更讓我感受到學(xué)生們的才智。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，還存在很多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時間支配欠合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字匆忙進行。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思11

《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典，好玩的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采納簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機智、才智的形象，說明任何事情只要開動腦筋想方法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，文中插圖形象艷麗。

這篇課文對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學(xué)生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的改變，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬學(xué)問視野，豐富語言積累。

1、富有情趣的導(dǎo)語——愉悅有效

一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采納了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥?！比绱思と?dǎo)入新課，學(xué)生的心情一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱忱地與人打招呼。

2、設(shè)計板狀結(jié)構(gòu)——簡約有效

教學(xué)本課，我采納的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計。先引導(dǎo)學(xué)生研讀帶“喝”的句子，體悟烏鴉喝水過程中心情的改變。又由學(xué)生提出“烏鴉喝不著水，后來又是怎么喝著水的？”這一疑問進入研讀“烏鴉怎么喝著水”這一內(nèi)容。每一環(huán)節(jié)老師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動學(xué)生參加的主動性，更能激活學(xué)生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；課堂上，學(xué)生入情入境，各有所思，各有所悟。

3、創(chuàng)設(shè)語文實踐活動——主動高效

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參加的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生供應(yīng)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗摸索索新知的經(jīng)驗和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生當(dāng)烏鴉演示試驗，探討烏鴉喝著水的`過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要動腦思索，還要用眼看，用耳聽，用手做，用身體經(jīng)驗，專心靈感悟。通過學(xué)生演示試驗，學(xué)生不僅悟出了烏鴉是怎么喝著水的，還領(lǐng)悟到烏鴉為喝到水不怕累，不怕苦的精神。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中愛好盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主子。

在作業(yè)的設(shè)計上，新奇獨特有特性，大膽開放有創(chuàng)新。通過試驗操作，培育了學(xué)生運用科學(xué)的看法分析事理的實力，培育了學(xué)生敢于懷疑、敢于實踐的科學(xué)求真精神。

追求有效，是我們語文教學(xué)的永恒話題，是一種志向的境界，須要我們老師嫻熟地運用有效性策略，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學(xué)習(xí)。讓我們一起去追尋！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思12

一．選材上的反思

本次科學(xué)活動《烏鴉喝水》趣味性強。以觀賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問題“是不是有水的瓶子里投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎？”從而進行了相應(yīng)的操作活動石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現(xiàn)象的反思。本次活動的選材符號本班幼兒年齡特點及學(xué)習(xí)特點，操作性強，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

二．目標(biāo)設(shè)定及材料打算上的反思

目標(biāo)制定合理。依據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)實力以及相識水平，從實力、情感、學(xué)問三方面著手。且在整個活動開展過程中。將活動目標(biāo)中重、難點有意識的在各個環(huán)節(jié)中突破、

在這次活動開展過程中，打算材料不夠充分。每組操作時老師為幼兒打算的沙子不夠多，而且老師打算的`沙子太干，操作時由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。從而產(chǎn)生了不一樣的試驗結(jié)果。其次其次次操作時老師只需為每組打算一份水，集體視察操作即可。

三．過程的反思

整個活動體現(xiàn)了分層遞進，分層落實的教學(xué)特點。從看課件導(dǎo)入---用石子試驗探究----沙子試驗探究---比較試驗結(jié)果有什么不同---得出結(jié)論五個環(huán)節(jié)。在活動中，老師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使困難的科學(xué)原理簡潔化，很簡單被幼兒所理解。但幼兒老師材料上打算的失誤。科學(xué)效果不明顯，幼兒體驗到的科學(xué)成果感知不深化。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思13

在昨天的語文老師素養(yǎng)提升工程培訓(xùn)中，試驗小學(xué)的張雪華老師提出“學(xué)科吧課件的價值引導(dǎo)趨向模糊”，在講到對學(xué)生的獨特感悟放任自流“時，她舉到了《烏鴉喝水》這個例子，這是一篇經(jīng)典的童話故事，給人深刻的啟迪，她說一些老師忽視了教材要給孩子們的是學(xué)會動腦筋，而不是讓孩子們像鉆牛角尖一樣的為烏鴉想一些不合實際的喝到水的方法。想想自己曾經(jīng)對于這方面的理解也進入了這個誤區(qū)，聽了張老師的講座，真讓我受益匪淺。

今日，我面對這篇課文，我對它有了重新的相識，我知道我應(yīng)當(dāng)怎樣為孩子們引導(dǎo)。

在和小摯友一起感受了烏鴉的悲喜感情后，最終我問：“小摯友們，你們喜愛這只烏鴉嗎？”“喜愛！”孩子們異口同聲地喊到。我還記得在剛起先上課時，我讓孩子們說一說自己對烏鴉的了解時，有同學(xué)說烏鴉全身烏黑，真惡心，而現(xiàn)在卻都變了，但是變得真好，我想。于是我就問那位同學(xué)：“你不是很厭煩烏鴉，現(xiàn)在為什么喜愛他了？”他興奮地說：“我覺得這只烏鴉太聰慧了，所以我再也不厭煩它了?！笔前?，這是孩子們發(fā)自肺腑的贊美，他們的純凈、他們的天真都來自于對生活的感性相識，烏鴉真幸運，又有了一個忠實的擁護者，我感嘆著。

還有一位同學(xué)說：“烏鴉太聰慧了，假如是我的話，那該多好??！”是啊，這也是孩子們發(fā)自內(nèi)心的想法，他們多么盼望自己也能像烏鴉那么聰慧，這樣同學(xué)們就會對他另眼相看了，爸爸媽媽就會更喜愛自己了，這是多么讓人激烈的事??！“其實，你也很聰慧，你瞧，你講得多好??！”我微笑著說。孩子笑了，滿足地坐了下去。抓住這一時機，說：“小摯友們，那么聰慧的烏鴉，你們很喜愛它。老師覺得你們也很聰慧，因此老師也很喜愛你們。

那你能幫烏鴉想出另外的方法嗎？”孩子們一聽，有的抓耳撓腮，有的低著頭深思著，有的`卻和同桌探討了起來，過了一會兒，我讓孩子們停下來，但是孩子們卻沒人舉手，我納悶了：孩子們真的一點都想不出來嗎？問題出在哪兒了？是不是應(yīng)當(dāng)提示他們一下呢？于是我引導(dǎo)孩子們：“小摯友們，你們瞧，烏鴉看到石子就想出方法來了，那你看到了什么？”孩子們一下子領(lǐng)悟了，紛紛舉手說：“我知道了，我知道了?！币煌瑢W(xué)說：“烏鴉可以用嘴啄斷一根草，用草舀一點來喝?！蔽衣犃苏f：“真聰慧，你很會視察哦。”又有一位同學(xué)說：“烏鴉可以去找一個破碗來，輕輕地把瓶子倒過來，倒到碗里，再喝。”我興奮地說：“真有你的，太會想象了?！?/p>

我們的孩子沒有說用吸管，他們只是依據(jù)烏鴉的實際狀況來說，這是一種好的現(xiàn)象，不管孩子們想了什么方法，只要不脫離生活實際，就盡量讓孩子們想，放飛他們想象的翅膀。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思14

烏鴉喝水，故事很簡潔，但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一起先內(nèi)容的選擇，到后來的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說是、蛻變的過程。

是教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價值的東西成了活動