1《認識直角》?教材分析教科書首先呈現(xiàn)三個學(xué)生身邊的生活物品：教科書、黑板、三角板，用紅線在三個物品上抽出直角，并向?qū)W生介紹“這些都是直角”。這個過程即讓學(xué)生經(jīng)歷從實際直角的活動之一。在直觀認識直角的基礎(chǔ)上，教科書安排了三個問題。第一個問題通過辨認活動加強對直角的認識，第二個問題借助直角直觀認識銳角和鈍角，第三個問題通過操作活動辨認直角、銳角和鈍角。?教學(xué)目標(biāo)JLJ_____________________________________【知識與能力目標(biāo)】結(jié)合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系?！具^程與方法目標(biāo)】通過找一找、折一折、比一比等活動，直觀地認識角，能辨認直角、銳角和鈍角。【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。 ?教學(xué)重難點?【教學(xué)重點】直觀地認識角，會辨認直角、銳角和鈍角?！窘虒W(xué)難點】通過大量的感性經(jīng)驗積累，建立起角的概念，從直觀上了解直角、銳角和鈍角的特征。相應(yīng)課件、演示教具匚」師：同學(xué)們，生活中有很多地方都有角，請看教室里就有很多角。老師課件展示。師：同學(xué)們真了不起，從教室里找到了這么多的角。角是一個大家族，今天老師首先要為大家介紹角家裝的第一位成員，就是直角。板書：直角。師：還有數(shù)學(xué)書上的角、黑板上的角、三角板上的這個角，這些角都是直角。（2）、教學(xué)直角標(biāo)記。直角作上直角標(biāo)記。生：也是個直角。師：我們在作直角標(biāo)記的時候，同學(xué)們一定要注意和這個角圍成一個小方框。同學(xué)們，你們現(xiàn)在會作直（3）、找身邊的直角。師：同學(xué)們，今天我們認識了直角，在我們的身邊你能找到生：。。。。。師：還有很多同學(xué)也找到了直角，你們都是特別善于觀察的孩子。（4）、教學(xué)三角板。師：老師這里有個三角板，三角板上有直角嗎？師：哪個角是直角呢？請你指出來。喔，這個角就是直角，同學(xué)么可記住了，現(xiàn)在老師把它翻個面，還有直角嗎？師：在哪呢？生指。現(xiàn)在老師把它倒個邊，在哪呢？生：在這兒。師：老師發(fā)現(xiàn)這個三角板上的直角不管是翻個面，還是倒個邊，反正這個角就是直角。師總結(jié)：三角板是我們?nèi)粘Ｉ钪幸粋€重要的學(xué)習(xí)工具，我們判斷一個角是不是直角。通常用三角板上的直師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師就要用三角板去比一比剛才同學(xué)們找的這些直角。你們看：這個直角和老師三角板上的直角大小是不是一樣的呀？比四個。師總結(jié)：原來所有的直角大小都是一樣的。板書：大小一樣。(6)、畫直角。師：同學(xué)們，今天我們認識了直角，你們想不想畫一畫2師：干脆我們今天來研究研究這些角，我們先給他們編上號。師：有沒有我們剛剛認識的直角？生2：頂點對頂點，兩條邊重合。師：你說的又簡潔又準(zhǔn)確。來同學(xué)們表揚他?，F(xiàn)在我們就用這種方法師：現(xiàn)在我們再來比一比5號角，同學(xué)們請看是什么角??？生：直角。2、教學(xué)銳角、鈍角。師：你分成幾類............師：他說的好不好，好就表揚他。剩下7號角，趕快找出7號角，用這種方法比一比。這個同學(xué)已經(jīng)用它端正的坐姿告訴老師他比完了。師：同學(xué)們7號角是不是比直角小，我們用三角板上的直角判斷出這三個角確實比直角小。擦掉師：同學(xué)們都認為這三個角比直角大？他們真的比直角大嗎？你又打算怎樣判斷呢？誰來說一說。34師：比完的同學(xué)請做好，同學(xué)們這三個角是比直角小嗎？師：我們又用三角板上的直角判斷出這三個角確實比直角大。擦掉？師：我們以直角為標(biāo)準(zhǔn)，判斷出這三個角比直角小，他們有自己的名字，就是銳角，板書。跟著老師一起讀一遍，銳角。這三個角比直角大，他們也有自己的名字叫作鈍角。跟著老師一起讀一遍，鈍角。師：銳角有什么特征。師：鈍角比直角大，齊。師：同學(xué)們今天我們就認識角王國的三兄弟，他們是直角、銳角、鈍角。師：他們正在爭論誰是哥哥誰是弟弟呢？同學(xué)們你們能不能幫幫他們呢？合，另外一條邊也重合了，這個角是什么角，如果一條邊重合，另外一條邊在里面這個角是什么角？生答，在外面是什么角？生答。三、練習(xí)1、說一說這些角的名稱。2、按要求畫角。指名到黑板上畫。點評。角板，怎么辦？生說。我們能不能做一個直角來判斷呢？同學(xué)們手里有一張圓形的紙片？現(xiàn)在就用這張圓形的紙片折一個直師：這個同學(xué)已經(jīng)折好了，請你說一說你是怎樣折的？生答。師：他折的是一個什么角？生答，現(xiàn)在3、師：讓我們再回到游樂場里去看一看。現(xiàn)在我們?nèi)?.......現(xiàn)在是幾時，時針和分針形成的這個角是什么角？3時會是什么角？我們一起來看一師：鐘面上時針和分針?biāo)纬傻倪@個角在不斷的變化著，老師這里的活動角也能變出許多大小不一的角。誰能把這個角變小點呢？說一說你是怎樣做的？是變得比直角小，老師現(xiàn)在要把它變得小點再小點，角。同學(xué)們像小魔術(shù)師一樣變出了無數(shù)個大小不一的角。4、師：你們還想去游樂場嗎？（用兩個三角板拼出銳角、鈍角、直角）我請一個同學(xué)來展示一下他的作品。5、最后我們還是回到游樂場。角出現(xiàn)在我們的身體上，讓我們的舞姿更漂亮，角還可以幫助運動員取的優(yōu)異的成績，下課以后可以在自己的身上找一找角，只要我們善于觀察、留心發(fā)現(xiàn)就一定學(xué)到更多關(guān)于角教學(xué)反思課初，我以課件呈現(xiàn)正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個典型的物體，并由這三個物體直接抽象出直角。為了防止學(xué)生對直角形成片面認識，課件有意識的呈現(xiàn)三個不同放置方式的直角，讓學(xué)生在對變式的比較中體會直角的基本特征。隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生按照要求把一張紙通過對折再對折，折出一個直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進行比較。一方面讓學(xué)生通過操作加深對直角的體會，另一方面也使學(xué)生通過比較認識到直角都是一樣大的，并為學(xué)生自主掌握判斷直角的方法提供了機會。接著我用課件呈現(xiàn)出教材上用來紙上原有的直角對學(xué)生的操作活動產(chǎn)生的干擾。在教授直角、銳角和鈍角三種角的認識時，我要求學(xué)生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現(xiàn)的三個角分別進行比較，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)第一個角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個直角。第二個角在量的過程中，發(fā)現(xiàn)比56叫鈍角。這里既讓學(xué)生從與直角比較大小的角度認識了銳角和鈍角，同時也進一步明確了判一、學(xué)生對于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長方形這些圖形上的直角。當(dāng)這些圖形位置發(fā)生變化，如發(fā)生傾斜以后，有些學(xué)生就要花費較多時間來比量，找出這個直角。學(xué)生最困難的是，當(dāng)這個直角是傾斜的時候，學(xué)生一來，尋找困難，二來標(biāo)注直角標(biāo)記就更加困難了。直角符號。我所帶的兩個班級均出現(xiàn)這種情況，為此我