完美WORD格式編輯/小學(xué)教育心理學(xué)第一章緒論教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)第一節(jié)教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展教育心理學(xué)的史前思想教育心理學(xué)的形成教育心理學(xué)的發(fā)展〔二西方：古希臘的三杰：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德近代：盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特二、教育心理學(xué)的形成卡普捷烈夫〔俄：1877年；《教育心理學(xué)》桑代克〔Thorndike〔美：1903年著成《教育心理學(xué)》擴(kuò)充成《教育心理學(xué)大綱》,包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異及其測(cè)量》→科學(xué)教心的創(chuàng)立的標(biāo)志三、教育心理學(xué)的發(fā)展第一階段：20世紀(jì)20年代至50年代〔一內(nèi)容龐雜,沒(méi)有獨(dú)立的理論體系。〔二人類(lèi)高級(jí)心理活動(dòng)研究少,對(duì)教育實(shí)踐作用不大。第二階段：20世紀(jì)60年代以后60s開(kāi)始,國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：〔一內(nèi)容趨于集中〔二各派的分歧日趨縮小〔三注重學(xué)校教育實(shí)踐漸轉(zhuǎn)向教育過(guò)程中學(xué)生心理的探討,并重視教學(xué)手段的改進(jìn)。第二節(jié)：小學(xué)教育心理學(xué)研究的對(duì)象、學(xué)習(xí)的任務(wù)和意義一、教育心理學(xué)的對(duì)象內(nèi)涵：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育過(guò)程中受教育者種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律,以及教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律.小學(xué)教育心理學(xué)是研究小學(xué)兒童心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。、教育心理學(xué)的性質(zhì)性質(zhì)：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。三、教育心理學(xué)對(duì)教師的作用〔一教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路就是從新手教師走向?qū)＜倚徒處熑绾谓颐軐?zhuān)長(zhǎng)？專(zhuān)家－新手比較研究范型是一種有效的研究路徑。1.新教師新教師可能存在的錯(cuò)誤觀念教學(xué)≠傳授知識(shí)現(xiàn)象：新教師授課往往"口干舌燥、面紅而赤",但收效甚微,學(xué)生不愿聽(tīng)講,沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。原因：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,應(yīng)當(dāng)顧及教授的對(duì)象,即"學(xué)生"。尤其是學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),以及早先形成的錯(cuò)誤概念。對(duì)"學(xué)習(xí)心理"的了解,將有助于我們深入理解上述內(nèi)容。學(xué)科知識(shí)≠教師所需的全部知識(shí)學(xué)科知識(shí)只是教師應(yīng)具備的一種知識(shí),其它許多知識(shí),如：如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生、組織課堂教學(xué)等也是教師必備的知識(shí)。尤其是"教學(xué)法－內(nèi)容知識(shí)"在有效教學(xué)中非常重要,涉及如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、如何為不同年階段的學(xué)生安排授課難度、如何為不同內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法等。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)不會(huì)自動(dòng)生成教學(xué)法－內(nèi)容知識(shí),獲得此類(lèi)知識(shí)需要相當(dāng)長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并且需要通過(guò)學(xué)習(xí)"教育心理學(xué)"方可掌握。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師成長(zhǎng)作用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師成長(zhǎng)的必要條件,而非充分條件。經(jīng)驗(yàn)本身可能存在兩個(gè)問(wèn)題：首先,新教師所觀察到或經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)并非都是成功的,因此這種經(jīng)驗(yàn)不能促進(jìn)教學(xué)能力的提高；其次,濫用各種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不考慮自身特點(diǎn)與學(xué)生情況,也無(wú)助于教學(xué)能力的提高。因此,除了教學(xué)實(shí)踐之外,新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)各類(lèi)理論知識(shí)〔如教育心理學(xué)等,虛心向老教師請(qǐng)教,并主動(dòng)探索適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式與手段。2.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階段3.專(zhuān)家型教師：學(xué)科知識(shí)專(zhuān)長(zhǎng)、課堂管理專(zhuān)長(zhǎng)、教授專(zhuān)長(zhǎng)、診斷專(zhuān)長(zhǎng)4.基于知識(shí)對(duì)教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的解釋如何成為專(zhuān)家型教師需要專(zhuān)業(yè)水平知識(shí)。需要不斷反思,并使日常工作和事務(wù)逐漸自動(dòng)化,提高工作效率。需要培養(yǎng)洞察力和解決問(wèn)題的能力?！捕逃睦韺W(xué)有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3、幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性研究新教師可能存在的心理困境結(jié)論教育一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),教師要不斷面對(duì)新學(xué)生、新情境、新材料。沒(méi)有任何人也沒(méi)有任何書(shū)會(huì)預(yù)測(cè)到可能出現(xiàn)的問(wèn)題并提供這些問(wèn)題的解決方法。教師必須依靠自己在充分掌握基本的教學(xué)理論和技能的基礎(chǔ)上,不斷思考和探索,使自己成為一個(gè)藝術(shù)的,自我教育的,具體問(wèn)題具體分析的教育專(zhuān)家。第二章教育與心理發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的概念從生到死的有次序的心理變化過(guò)程二、心理發(fā)展的一般規(guī)律階段性和連續(xù)性方向性和順序性不平衡性個(gè)別差異性第一節(jié)心理發(fā)展概述三、教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系教育須以心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù)教育對(duì)心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用第二節(jié)影響心理發(fā)展的因素一、遺傳決定論觀點(diǎn)：心理發(fā)展由遺傳基因所決定,其過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過(guò)程人物：高爾頓：霍爾：格塞爾：評(píng)價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)遺傳,忽視后天環(huán)境的作用二、環(huán)境決定論觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的人物：洛克：華生：斯金納：評(píng)價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用三、二因素論觀點(diǎn)：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定人物：斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果吳偉士〔Woodworth：評(píng)價(jià)：只是把遺傳和環(huán)境簡(jiǎn)單地結(jié)合起來(lái),是一種折衷調(diào)和。四、辯證唯物主義觀點(diǎn)觀點(diǎn)遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過(guò)在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的一、皮亞杰的心理發(fā)展理論心理發(fā)展觀點(diǎn)：發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過(guò)程心理發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)重要概念心理發(fā)展的制約因素包括成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境和平衡化評(píng)價(jià)：對(duì)教育有重要的啟發(fā)意義心理發(fā)展結(jié)構(gòu)圖式：指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織?！埠诵母拍钔喊循h(huán)境因素納入機(jī)體已有的行為圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,以加強(qiáng)和豐富主體的經(jīng)驗(yàn)〔或動(dòng)作。順應(yīng)：當(dāng)兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為圖式不能使經(jīng)驗(yàn)同化時(shí),改變主體的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。平衡：指同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。平衡既是一種心理結(jié)構(gòu),又是發(fā)展中的因素。皮亞杰心理發(fā)展的階段一、感知運(yùn)動(dòng)階段〔０?a２歲二、前運(yùn)算階段〔２－７歲三、具體運(yùn)算思維〔７－１１歲四、形式運(yùn)算階段〔１１歲后感知運(yùn)動(dòng)階段這個(gè)階段的兒童只有動(dòng)作活動(dòng),開(kāi)始協(xié)調(diào)感覺(jué)、知覺(jué)和動(dòng)作間的活動(dòng),還沒(méi)有表象和思維,智力活動(dòng)還處于感知運(yùn)動(dòng)水平。前運(yùn)算階段這個(gè)階段兒童開(kāi)始具有信號(hào)功能,產(chǎn)生表象。在模仿游戲中,兒童以一物代替另一物,或當(dāng)人或物不在時(shí)用語(yǔ)言來(lái)稱(chēng)呼他,這都說(shuō)明兒童具有了信號(hào)功能,產(chǎn)生了表象。因此這一階段的兒童的智力活動(dòng)處于表象水平,但還不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。具體運(yùn)算階段這個(gè)階段的兒童已能逐漸超出知覺(jué)的限制,形成守恒概念和可逆性,出現(xiàn)群集運(yùn)算。但這時(shí)的運(yùn)算還限于具體的、觀察所及的事物。形式運(yùn)算階段這個(gè)階段是達(dá)到成人思維水平的準(zhǔn)備階段,思維水平已超出具體的、感知的事物,使形式從內(nèi)容中解放出來(lái),憑借演繹推理、規(guī)律的歸納和因素的分解來(lái)解決抽象問(wèn)題。皮亞杰理論對(duì)小學(xué)教育的啟示1、在小學(xué)教育中要重視對(duì)兒童思維能力的培養(yǎng)。2、盡可能地使用一些圖片、模型等教具來(lái)幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí),幫助學(xué)生形成有助于思維的表象。3、盡量多給學(xué)生一些自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中掌握知識(shí)。同時(shí),還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),增加他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的自發(fā)性和自主性。二、埃里克森的心理發(fā)展觀觀點(diǎn)：發(fā)展是一個(gè)生物人在一定的社會(huì)文環(huán)背景中的適應(yīng)心理發(fā)展經(jīng)歷連續(xù)的八個(gè)發(fā)展階段評(píng)價(jià)：重視文化社會(huì)因素對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的積極影響艾瑞克森的主要觀點(diǎn)艾瑞克森認(rèn)為,人的一生可分為八個(gè)既相互聯(lián)系又各不相同的發(fā)展階段,每個(gè)階段都有某種沖突或危機(jī)。這些危機(jī)是在每個(gè)發(fā)展階段,隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的。人格發(fā)展的過(guò)程就是發(fā)展危機(jī)化解的過(guò)程。每一階段危機(jī)解決的好壞影響著人格的形成與發(fā)展。人格發(fā)展的八個(gè)階段第一階段：信任對(duì)懷疑〔０－１歲第二階段：自主對(duì)羞怯或疑惑〔１－３歲第三階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚〔３－６歲第四階段：勤奮對(duì)自卑〔６－１２歲第五階段：自我同一性對(duì)自我同一性混亂〔１２－２０歲第六階段：親密對(duì)孤獨(dú)〔２０－４０歲第七階段：繁殖對(duì)遲滯〔４０－６５歲第八階段：自我完善對(duì)絕望〔老年期埃里克森理論對(duì)小學(xué)教育的啟示1、根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論,小學(xué)生所面臨的主要危機(jī)是?°勤奮與自卑?±之間的沖突。2、在這一階段,他們的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感,體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。3、學(xué)生成人后對(duì)于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都與這個(gè)階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系。4、在小學(xué)教育中,我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)他們體驗(yàn)通過(guò)艱辛努力而獲得好成績(jī)后的成就感和幸福感。5、對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和不足,不能一味地批評(píng),而要多給予鼓勵(lì)。小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行,要平等而公正地對(duì)待學(xué)生,不要讓任何一個(gè)學(xué)生因?yàn)槔蠋煂?duì)待自己的態(tài)度而感到自卑。對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生,要特別注意培養(yǎng)其自信心,引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。而當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后,一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),使其充分體驗(yàn)此時(shí)內(nèi)心所獲得的快樂(lè)。三、維果斯基的發(fā)展觀觀點(diǎn)：心理發(fā)展是個(gè)體的心理從出生到成年,在環(huán)境和教育的影響下,在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。最近發(fā)展區(qū)評(píng)價(jià)：是當(dāng)前建構(gòu)主義思潮的理論基礎(chǔ)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系

1．最近發(fā)展區(qū)2．教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。3．學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期發(fā)展的關(guān)鍵期奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲〔在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn),它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親,并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng),這種現(xiàn)象叫?°母親印刻〔imprinting?±。心理學(xué)家將?°母親印刻?±發(fā)生的時(shí)期稱(chēng)為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期〔criticalperiod。關(guān)鍵期的最基本特征是,它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi),超過(guò)這一時(shí)間,?°印刻?±現(xiàn)象就不再明顯。心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指,人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間,如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?會(huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之,則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的缺失對(duì)人類(lèi)發(fā)展所造成的負(fù)面影響,通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ),對(duì)人類(lèi)大部分心理功能而言,也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能,成長(zhǎng)與發(fā)展的敏感期不同,在敏感期內(nèi)個(gè)體比較容易接受某些刺激的影響,比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期以后,這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在,只是可能性比較小,形成和發(fā)展比較困難。維果茨基心理發(fā)展理論對(duì)小學(xué)教育的啟示1、注意教學(xué)內(nèi)容的選擇,既不要超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),把過(guò)深過(guò)難的內(nèi)容強(qiáng)加在學(xué)生身上,同時(shí)也要注意提供略高于學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)容,給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)。2、在教學(xué)中要充分重視語(yǔ)言符號(hào)的作用,與學(xué)生充分交流。3、要重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所扮演的重要角色,適時(shí)給予學(xué)生必要的幫助。一、弗洛伊德的觀點(diǎn)S.Freud簡(jiǎn)介S.Freud是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人,他是奧地利人,在治療精神病人過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少病人的病沒(méi)有機(jī)體的根源,卻有許多無(wú)意識(shí)的情感,當(dāng)他幫助病人認(rèn)識(shí)到這些情感時(shí),病就好轉(zhuǎn)了。在總結(jié)治療經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,他逐漸形成了關(guān)于個(gè)性發(fā)展的觀點(diǎn)。有人將他和馬克思、愛(ài)因斯坦合稱(chēng)為改變現(xiàn)代思想的三個(gè)猶太人。他的學(xué)說(shuō)、治療技術(shù)、以及對(duì)人類(lèi)心靈世界的理解開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)全新的心理學(xué)研究領(lǐng)域?！惨桓ヂ逡恋氯烁窭碚?、意識(shí)與無(wú)意識(shí)弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動(dòng)主要包括意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩個(gè)部分。意識(shí)是指人們能直接感知的心理活動(dòng)。無(wú)意識(shí)指在一般情況下不為人覺(jué)察到卻在人的一生中占有重要地位的心理活動(dòng)。包括個(gè)體的原始沖動(dòng)、欲望和本能。2、人格結(jié)構(gòu)本我<id>：由人的先天本能和基本欲望組成,像一口沸騰著本能和欲望的大鍋。它按照快樂(lè)原則行事,急切地尋找發(fā)泄口,一味追求滿足。自我<ego>：處于本我和超我之間,代表理性和機(jī)智,具有防衛(wèi)和中介職能。它按照現(xiàn)實(shí)原則行事,監(jiān)督本我的動(dòng)靜,給予適當(dāng)滿足。超我<superego>：代表良心、社會(huì)準(zhǔn)則和自我理想,是人格的最高領(lǐng)導(dǎo),它按照至善原則行事,指導(dǎo)自我,限制自我?！捕睦戆l(fā)展的階段Freud認(rèn)為,在兒童發(fā)展的不同時(shí)期,里比多投放集中于身體的不同特定部位。口唇期〔0-1歲肛門(mén)期〔1-3歲早期生殖器期〔3-6歲潛伏期〔6-11歲青春期〔11、13歲開(kāi)始〔三對(duì)弗洛伊德的簡(jiǎn)評(píng)強(qiáng)調(diào)了兒童的早期經(jīng)驗(yàn)和父母對(duì)兒童的教養(yǎng)態(tài)度在人格形成中的作用。這一理論對(duì)開(kāi)展兒童早期經(jīng)驗(yàn)、早期教育的研究有極大的影響。人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我。并描述其各部分內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)心理動(dòng)力學(xué)有啟發(fā)意義。對(duì)性本能的過(guò)分強(qiáng)調(diào)有失偏頗之處。從對(duì)病人的診斷分析出發(fā),缺乏實(shí)證成果的支持。第三章小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知——指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程,是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系,并揭露事物對(duì)人的意義與作用的心理活動(dòng)。兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷變化發(fā)展的過(guò)程。包括：感覺(jué)、知覺(jué)、注意、觀察、記憶、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程及其品質(zhì)的發(fā)展,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及解決問(wèn)題能力的發(fā)展。第一節(jié)小學(xué)兒童心理發(fā)展概況一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件〔一小學(xué)兒童的生理發(fā)展1、身體外形的變化小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后,生長(zhǎng)的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢(shì)。存在性別差異小學(xué)兒童頭部生長(zhǎng)速度減慢,四肢的增長(zhǎng)速度依舊；進(jìn)入青春期后,體格快速增長(zhǎng),出現(xiàn)長(zhǎng)臂長(zhǎng)腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育心臟和血管的變化肺的變化〔12歲前后的第二次?°飛躍?±骨骼和肌肉的變化3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重量的變化〔12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平腦電波的發(fā)展〔意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化：隨著年齡的增長(zhǎng),神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過(guò)程逐漸增加〔二小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。1、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感2、學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺(jué)性3、學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展4、學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展主導(dǎo)活動(dòng)是指在兒童各個(gè)發(fā)展階段中具有自身質(zhì)的特點(diǎn),影響和支配其它活動(dòng)并決定著兒童心理發(fā)展的活動(dòng)。主導(dǎo)活動(dòng)理論是前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦、列昂節(jié)夫等提出的。二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)迅速性協(xié)調(diào)性外露性可塑性〔一什么是注意？注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中,它不僅是一切認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端,而且伴隨著心理過(guò)程的始終注意的兩個(gè)特點(diǎn)：指向性集中性〔二注意的種類(lèi)1．不隨意注意〔無(wú)意注意沒(méi)有預(yù)定目的,也不需要意志努力的注意。2．隨意注意〔有意注意有預(yù)定目的,需要意志努力的注意。3．隨意后注意〔有意后注意有預(yù)定目的,但不需要意志努力的注意?！踩齼和⒁獾陌l(fā)展注意首先是與定向反射相聯(lián)系的,最初的定向反射是一種無(wú)條件反射,后來(lái)由無(wú)條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。3歲以前兒童的注意基本是無(wú)意注意。3歲之后兒童開(kāi)始接受學(xué)前教育,有意注意就逐步出現(xiàn)了。進(jìn)入小學(xué)之后,兒童才開(kāi)始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意小學(xué)低年級(jí)兒童的注意還常會(huì)帶有情緒色彩。小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)一,在教學(xué)影響下,兒童的有意注意正在開(kāi)始發(fā)展,而無(wú)意注意仍起著重要作用。二,在教學(xué)影響下,兒童對(duì)抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展,而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上,仍然起著重大的作用。三,在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi),兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。教學(xué)活動(dòng)中,如何加強(qiáng)學(xué)生的有意注意：使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)特別注意,不要由于某種不必要的教具、事物等無(wú)關(guān)問(wèn)題,而把兒童的注意引向不必要的方向去。〔排除內(nèi)外因素的干擾對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童,觀察其外顯行為,適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織?！不顒?dòng)過(guò)程的組織合理有效〔四注意的特征〔品質(zhì)1．注意的廣度〔注意的范圍注意的廣度又稱(chēng)注意的范圍,是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。包括：繼時(shí)廣度同時(shí)廣度影響注意廣度的因素注意對(duì)象的特點(diǎn)活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2、注意的穩(wěn)定性〔1定義注意的穩(wěn)定性也稱(chēng)為注意的持久性,是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。這是注意的時(shí)間特征。包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。注意的起伏注意的分散〔2影響注意的穩(wěn)定性的因素工作目標(biāo)的明確性活動(dòng)方式的多樣化個(gè)體的意志品質(zhì)3.注意的分配〔1定義注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。〔2注意分配的條件同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的；同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系,形成了動(dòng)作系統(tǒng)。4、注意的轉(zhuǎn)移〔1定義注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求,主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象?！?影響注意轉(zhuǎn)移的因素對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度新注意對(duì)象的吸引力明確的信號(hào)提示個(gè)體的神經(jīng)類(lèi)型和自控能力〔五兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展小學(xué)低年級(jí)兒童的注意范圍很窄。有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意廣度不足四個(gè)客體；小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為5～6個(gè)客體。一般成年人的注意廣度是7-8個(gè)點(diǎn),而初中一年級(jí)學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn),也就是說(shuō)在初中時(shí),注意廣度已達(dá)到成人。注意的廣度與注意對(duì)象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意力集中的時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而逐漸遞增：2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右,5～7歲15分鐘左右,7～10歲20分鐘左右,10～12歲25分鐘左右,13歲以上30分鐘。影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣一是概念的難易程度；二是活動(dòng)形式的豐富程度；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展注意的分配：隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和知識(shí)技能的發(fā)展,小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。但整個(gè)小學(xué)階段,兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。3、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展注意的轉(zhuǎn)移：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差,年齡越小,注意轉(zhuǎn)移越慢。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng),他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)上。小學(xué)中、高年級(jí)以后,學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易,主要取決于對(duì)先后兩種注意對(duì)象的興趣。4、兒童注意的培養(yǎng)1創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3豐富教學(xué)活動(dòng)形式4培養(yǎng)兒童有意注意的能力5激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與需要6明確活動(dòng)的目的和要求什么是感覺(jué)？一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。它是人腦對(duì)直接作用于感觀的刺激物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)的分類(lèi)：外部感覺(jué)〔視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等內(nèi)部感覺(jué)〔運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)等〔一視覺(jué)1、基本視覺(jué)現(xiàn)象：〔1明度與視亮度明度取決于物體照明的強(qiáng)度和物體表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)〔2視覺(jué)適應(yīng)暗適應(yīng)——照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的時(shí)間過(guò)程。暗適應(yīng)最初7－10分鐘內(nèi),感覺(jué)閾限驟降,感受性驟升；明適應(yīng)——照明開(kāi)始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時(shí)人眼感受性下降的時(shí)間過(guò)程。明適應(yīng)進(jìn)行很快,在5分鐘內(nèi),明適應(yīng)全部完成。明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實(shí)踐意義〔3視覺(jué)缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時(shí)幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占6％。色盲分為全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色,喪失對(duì)顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍(lán)色盲。〔4視敏度指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱(chēng)之為視力。最小間隔視敏度是視覺(jué)系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍(lán)道環(huán)〔C來(lái)測(cè)量最小間隔視敏度?！?視覺(jué)后像后像——刺激物對(duì)感受器的作用停止以后,感覺(jué)現(xiàn)象并不立即消失,它能保留一個(gè)短暫時(shí)間的現(xiàn)象。正后像和負(fù)后像后像品質(zhì)與刺激物相同的,叫正后像,相反的,叫負(fù)后像。顏色視覺(jué)后像一般為負(fù)后像?！?閃光融合斷續(xù)的閃光由于頻率增加,人們會(huì)得到融合的感覺(jué)的現(xiàn)象。2、小學(xué)兒童視覺(jué)的發(fā)展〔1小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢(shì)第一,10歲前兒童視敏度不斷提高。第二,10歲時(shí)兒童的視覺(jué)調(diào)節(jié)能力的范圍最大,遠(yuǎn)近物體都能看清。第三,10歲以后,隨年齡增長(zhǎng)視力逐漸下降。〔2兒童顏色視覺(jué)的發(fā)展：第一,顏色的辨別能力隨著年齡增長(zhǎng)而提高,并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。第二,小學(xué)兒童的顏色視覺(jué)表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺(jué)能力一般高一些；男女生對(duì)顏色有不同的偏好?！捕?tīng)覺(jué)人耳所能接受的振動(dòng)頻率為16?a20000赫茲?！驳陀?6赫茲的振動(dòng)叫次聲,高于20000赫茲的振動(dòng)叫超聲波。樂(lè)音和噪音〔聲音的振動(dòng)是否具有周期性1、基本聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象〔1音調(diào)由聲波決定的聽(tīng)覺(jué)特性。音樂(lè)的音調(diào)在50?a5000赫茲之間,言語(yǔ)的音調(diào)在300?a5000赫茲之間,人耳最敏感的區(qū)域時(shí)1000?a4000赫茲。〔2音響由聲音強(qiáng)度決定的一種聽(tīng)覺(jué)特性。測(cè)量音響的單位是貝爾或分貝爾。2、小學(xué)兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展二、小學(xué)兒童知覺(jué)的發(fā)展什么是知覺(jué)？客觀事物直接作用于感觀,而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體的反映。知覺(jué)與感覺(jué)一樣,是事物直接作用于感覺(jué)器官產(chǎn)生的。知覺(jué)以感覺(jué)作基礎(chǔ),但它不是個(gè)別感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單總和。知覺(jué)作為一種活動(dòng)、過(guò)程,包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺(jué)察、分辨、識(shí)別和確認(rèn)。知覺(jué)的種類(lèi)：〔1根據(jù)知覺(jué)時(shí)起主導(dǎo)作用的感觀的特性,可分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、觸知覺(jué),嗅知覺(jué)、味知覺(jué)等；〔2根據(jù)人腦所反映的事物的特性,可分為空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。知覺(jué)的特性整體性理解性恒常性形狀恒常性大小恒常性明度〔或視亮度恒常性顏色恒常性〔一空間知覺(jué)空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度與距離知覺(jué)、方位知覺(jué)與空間定向等。小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形的局限性：①本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆②立體幾何圖形知覺(jué)水平不高1、形狀知覺(jué)2、方位知覺(jué)視覺(jué)的方位定向不是天生的,而是后天學(xué)會(huì)的。聽(tīng)覺(jué)方位定向來(lái)自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨頭部中切面上的聲音容易混淆。兩耳連線中點(diǎn)為頂點(diǎn)作圓錐,圓錐面上各點(diǎn)容易混淆?！捕r(shí)間知覺(jué)的發(fā)展在兒童的心理發(fā)展過(guò)程中,時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展較遲。即使是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生,對(duì)一分鐘的估計(jì)也極不精確。一般都是估計(jì)過(guò)短。影響時(shí)間知覺(jué)的各種因素1、感覺(jué)通道的性質(zhì)聽(tīng)覺(jué)>觸覺(jué)>視覺(jué)2、一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)3、人的態(tài)度和興趣什么是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)？物體的運(yùn)動(dòng)特性直接反映在人腦中,為人們所覺(jué)察,就是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。小學(xué)兒童運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)成熟較早〔如走、跑、跳、攀登、伸展等；小肌肉運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展較遲〔精細(xì)動(dòng)作做不大好,握筆的手指、手腕僵硬,字跡歪扭,結(jié)構(gòu)不當(dāng),用力不均勻；注意對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著的特征。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段1、認(rèn)識(shí)?°個(gè)別對(duì)象?±階段2、認(rèn)識(shí)?°空間對(duì)象?±階段3、認(rèn)識(shí)?°因果聯(lián)系?±階段4、認(rèn)識(shí)?°對(duì)象總體?±階段小學(xué)低年級(jí)兒童大部分處于認(rèn)識(shí)2、3階段,中年級(jí)處于第3階段,高年級(jí)處于第4階段。〔二小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)1、觀察的目的性方面從觀察的目的性上看。初入學(xué)的兒童,觀察的目的性較低。他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù),即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾,集中注意觀察的目的。他們的知覺(jué)主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛(ài)好所決定。2、觀察的順序性方面從觀察的順序性看。低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng),常常東看一下西看一下,看到哪里算哪里。中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展,一般能做系統(tǒng)觀察,而且在表述觀察的情況前,往往能先想一下再做表述,即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工,使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。3、觀察的精確性方面從觀察的精確性看。低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面,常?；\統(tǒng)、模糊,只能說(shuō)出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺(jué)察,不能表述。4、觀察的深刻性方面從觀察的深刻性看。低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括,他們往往較注意事物表面的、明顯的、無(wú)意義的特征,而看不到事物之間的關(guān)系,更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：列舉階段〔3～6歲；描述對(duì)象階段〔7～14歲；解釋對(duì)象階段〔15歲以后。丁祖蔭等對(duì)此做了驗(yàn)證研究,提出兒童圖畫(huà)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展分為四個(gè)階段：①認(rèn)識(shí)"個(gè)別對(duì)象"階段。只有對(duì)圖畫(huà)中各個(gè)事物孤立零碎的知覺(jué),不能把事物有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；②認(rèn)識(shí)"空間關(guān)系"階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系,不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系；③認(rèn)識(shí)"因果關(guān)系"階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；④認(rèn)識(shí)"對(duì)象總體"階段。觀察到圖畫(huà)中事物的整體內(nèi)容,把握?qǐng)D畫(huà)的主題。兒童觀察能力的培養(yǎng)首先,具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次,要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力同時(shí),在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí),既要同中求異,也要異中求同。第四節(jié)小學(xué)兒童的記憶什么是記憶？記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷的事物的反應(yīng),它由識(shí)記、保持、再現(xiàn)〔回憶或再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。記憶的過(guò)程問(wèn)題當(dāng)我們說(shuō)某樣事物自己沒(méi)記住的時(shí)候,是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？識(shí)記？保持？再認(rèn)或回憶？記憶的分類(lèi)：①根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：形象、語(yǔ)詞邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)記憶②根據(jù)記憶是否與特定的時(shí)空分類(lèi)有關(guān)分類(lèi)：情景記憶和語(yǔ)義記憶③根據(jù)記憶有無(wú)特定的目的和專(zhuān)門(mén)的方法劃分：無(wú)意記憶和有意記憶④根據(jù)主要保持時(shí)間和容量大小劃分：瞬時(shí)記憶,短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶什么是瞬時(shí)記憶？當(dāng)客觀刺激停止作用后,感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái),這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶具有鮮明形象性,有相當(dāng)大的容量,保存時(shí)間是0.25秒到2秒。進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段。保持時(shí)間是2秒到1分鐘。瞬時(shí)記憶被有選擇的注意內(nèi)容進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲(chǔ),也能夠以圖像存儲(chǔ)。有時(shí)也被稱(chēng)為工作記憶。短時(shí)記憶容易被干擾。短時(shí)記憶短時(shí)記憶容量有限〔正常短時(shí)記憶容量為7＋2個(gè)板塊。短時(shí)記憶的編碼保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。在無(wú)復(fù)述的18秒鐘后,短時(shí)記憶內(nèi)容很可能永遠(yuǎn)消失?！灿浶彰募记烧闲詮?fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復(fù)的過(guò)程中把新的信息與已有的記憶和知識(shí)整合起來(lái)?！查喿x書(shū)本的分析、消化性思考長(zhǎng)時(shí)記憶什么叫長(zhǎng)時(shí)記憶？信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后,在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。保存時(shí)間長(zhǎng),從1分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒(méi)有限度。一、小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記效果都隨年齡增長(zhǎng)而提高意義識(shí)記的保持量總高于機(jī)械識(shí)記保持什么是保持？保持是把感知過(guò)的事物、體驗(yàn)過(guò)的情感、做過(guò)的動(dòng)作、思考過(guò)的問(wèn)題等,以一定的形式存儲(chǔ)在人們頭腦中的過(guò)程。保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,保持階段存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生量和質(zhì)的變化。量方面的變化：保持的數(shù)量隨時(shí)間的遷移而逐漸下降質(zhì)方面的變化：1、內(nèi)容簡(jiǎn)略和概括2、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義3、內(nèi)容變得更加具體,或者更為夸張和突出二、小學(xué)兒童保持的特點(diǎn)〔一保持材料由偏重于具體類(lèi)型發(fā)展到抽象類(lèi)型1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀2、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長(zhǎng)逐漸縮小〔二保持時(shí)以視覺(jué)加工為主〔三逐漸使用復(fù)述策略來(lái)保持信息再現(xiàn)什么是再現(xiàn)？再現(xiàn)是從記憶庫(kù)中提取信息的過(guò)程,是記憶過(guò)程的最后一個(gè)階段。再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認(rèn)和回憶。再認(rèn)什么是再認(rèn)？再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物,當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí),仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。再認(rèn)的成績(jī)通常優(yōu)于回憶。再認(rèn)記憶測(cè)驗(yàn)顯示,人對(duì)圖片、相片或者其他視覺(jué)輸入的信息保持得相當(dāng)精確。影響再認(rèn)的因素1、再認(rèn)依賴(lài)于材料的性質(zhì)和數(shù)量2、再認(rèn)依賴(lài)于時(shí)間間隔3、再認(rèn)依賴(lài)于思維活動(dòng)的積極性4、再認(rèn)依賴(lài)于個(gè)體的期待5、再認(rèn)依賴(lài)于個(gè)性特征回憶什么是回憶？人們過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過(guò)程?；貞浀姆诸?lèi)：有意回憶和無(wú)意回憶直接回憶和間接回憶回憶的策略和條件1、聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)2、定勢(shì)和興趣直接影響回憶的方向和效果3、雙重提取、尋找關(guān)鍵支點(diǎn)4、暗示回憶和再認(rèn)有助于信息的提取5、與干擾做斗爭(zhēng)遺忘記憶最大的變化就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線。無(wú)意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開(kāi)始迅速下降,然后逐漸緩慢下來(lái)。有意義內(nèi)容不像無(wú)意義音節(jié)遺忘那么快,語(yǔ)義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會(huì)遺忘。影響遺忘的因素1、時(shí)間2、識(shí)記材料的性質(zhì)、數(shù)量3、學(xué)習(xí)程度4、識(shí)記材料系列位置近因效應(yīng)和首因效應(yīng)5、識(shí)記者的態(tài)度三、小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn)〔一從不會(huì)搜索和追憶向開(kāi)始會(huì)搜索和追憶發(fā)展〔二從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)發(fā)展四、小學(xué)兒童元記憶的特點(diǎn)元記憶是人們對(duì)自己記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控〔一小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識(shí)包括有關(guān)記憶主體方面的知識(shí),有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)和有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)。<二>小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控五、教學(xué)過(guò)程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)方法〔一有的放矢——明確近期記憶目標(biāo)方法〔二在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶方法〔三利用直觀形象進(jìn)行記憶方法〔四精選記憶法方法〔五聯(lián)想法記憶方法〔六多通道記憶法方法〔七分類(lèi)記憶法方法〔八諧音記憶法方法〔九口訣記憶法方法〔十串詞法記憶二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級(jí)水平第一級(jí)：用"具體實(shí)例"和"直觀特征"來(lái)解釋概念。第二級(jí)：用"重要屬性"和"實(shí)際功用"來(lái)解釋概念。第三級(jí)：用"種屬關(guān)系"和"正確定義"來(lái)解釋概念?！捕W(xué)兒童推理的發(fā)展林崇德的研究成果：第一,歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在年齡差異又表現(xiàn)出個(gè)體差異。第二,隨年齡增長(zhǎng),小學(xué)兒童推理能力發(fā)展很快。第三,在運(yùn)算能力發(fā)展中,歸納與演繹推理形式的趨勢(shì)和水平是相近的。四、小學(xué)兒童的思維品質(zhì)〔一深刻性〔二靈活性〔三敏捷性〔四獨(dú)創(chuàng)性五、兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練〔1流暢性訓(xùn)練用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地用一個(gè)基本字組詞,說(shuō)出一個(gè)詞的多個(gè)近義詞等。聯(lián)想流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關(guān)的其他事物。觀念流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問(wèn)題的答案。表達(dá)流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)意要求,用盡可能多的詞匯造出一個(gè)句子?！?變通性訓(xùn)練物體功能變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。遙遠(yuǎn)聯(lián)系變通性訓(xùn)練：如訓(xùn)練學(xué)生能在意義相差甚遠(yuǎn),表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。問(wèn)題解決變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生解決一系列問(wèn)題,而其中每個(gè)問(wèn)題的解決都需要運(yùn)用不同的策略〔3獨(dú)特性訓(xùn)練命題獨(dú)特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對(duì)所給的故事情節(jié)給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠指挥行乱獾念}目,并且越新穎越好。后果推測(cè)獨(dú)特性訓(xùn)練：如列出一些事情,讓學(xué)生獨(dú)特性地想象可能會(huì)發(fā)生什么事。故事結(jié)尾獨(dú)特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言,缺少結(jié)尾,要求學(xué)生以獨(dú)特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言問(wèn)題解決獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練：要求學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題盡可能用獨(dú)特的方法去解決。第四章小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展一、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)1、多樣化的活動(dòng)豐富了小學(xué)兒童的情緒情感學(xué)習(xí)活動(dòng)交往生活勞動(dòng)、體育活動(dòng)2、小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化相對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。新生兒：興奮——抑制3、小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富兒童對(duì)聲音表情的認(rèn)知發(fā)展情況：以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀"你這個(gè)小家伙真淘氣"。結(jié)果發(fā)現(xiàn),從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始,兒童聲音表情的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了正常辨認(rèn)階段?！捕楦械纳羁绦圆粩嘣黾由羁绦允侵盖榫w情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。1、對(duì)兒童恐懼的研究證明學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個(gè)人安全和對(duì)動(dòng)物的恐懼。小學(xué)生更多的是來(lái)自學(xué)校的恐懼,如怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績(jī)不好,怕受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng),怕遭到同學(xué)的譏笑等等。2、隨著兒童年齡的增加,兒童的歸因能力不斷增加,憤怒的情緒開(kāi)始逐漸減少,并更加現(xiàn)實(shí)化。表現(xiàn)之一：面對(duì)父母因下雨而取消野餐計(jì)劃的反應(yīng)。表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。表現(xiàn)之三：表達(dá)心情的方式。3、小學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸內(nèi)化了社會(huì)規(guī)則和道德標(biāo)準(zhǔn)。〔三情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)1、強(qiáng)度——易沖動(dòng)、爆發(fā)快2、速度——變化快3、情境性——易受暗示二、小學(xué)兒童高級(jí)情感的發(fā)展〔一小學(xué)兒童道德感的發(fā)展〔二小學(xué)兒童理智感的發(fā)展〔三小學(xué)兒童美感的發(fā)展〔一小學(xué)兒童道德感的發(fā)展〔二小學(xué)兒童理智感的發(fā)展小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢(shì)：1、從對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣,發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣；2、從籠統(tǒng)的泛泛的興趣,逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣；3、從對(duì)具有事實(shí)的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識(shí)的興趣；4、閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀,從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；5、從對(duì)日常生活的興趣,逐步擴(kuò)大和加深到對(duì)社會(huì)、政治生活的興趣?！踩W(xué)兒童美感的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童審美發(fā)展的特點(diǎn)如下：1、小學(xué)低年級(jí)兒童已能很好地欣賞動(dòng)物塑像,而且與高年級(jí)兒童的感受體驗(yàn)十分接近。隨年齡的增長(zhǎng)美感欣賞能力還會(huì)逐漸發(fā)展。2、在音樂(lè)美感欣賞上,小學(xué)兒童對(duì)流行音樂(lè)很感興趣,對(duì)民族樂(lè)曲接觸不多,而且缺乏人生的體驗(yàn)感受,無(wú)法引起內(nèi)心的共鳴。三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)〔一擴(kuò)大知識(shí)面,提高認(rèn)識(shí)水平〔二創(chuàng)造情境,加強(qiáng)情感體驗(yàn)〔三培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力〔四升華學(xué)生的社會(huì)情感,培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心〔一擴(kuò)大知識(shí)面,提高認(rèn)識(shí)水平一般而言,對(duì)低年級(jí)學(xué)生,采取講故事、做游戲過(guò)程中容易獲得知識(shí),得到健康,積極的情感體驗(yàn)。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生而言,以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜,讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪?！捕?chuàng)造情境,加強(qiáng)情感體驗(yàn)通過(guò)環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。觀后再組織評(píng)議,讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想,或教師把原劇進(jìn)行改編,以話劇形式出現(xiàn),讓學(xué)生扮演劇中人物,并進(jìn)入角色。也可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng),如經(jīng)常舉行多樣化的班會(huì)、少先隊(duì)中隊(duì)會(huì)活動(dòng)、興趣活動(dòng)等。建立起一個(gè)洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。〔三培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力首先,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強(qiáng)度,使他們學(xué)會(huì)用語(yǔ)詞或理智防止或緩和自己不適當(dāng)情緒的發(fā)生；其次,要鼓勵(lì)和發(fā)揮兒童的自覺(jué)性,養(yǎng)成自我檢查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣；再次,需要豐富兒童的情感經(jīng)驗(yàn)。〔四升華學(xué)生的社會(huì)情感,培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心培養(yǎng)同情心,要教育學(xué)生同情弱者、尊老愛(ài)幼,幫助苦難者,關(guān)心和幫助殘疾人,愛(ài)護(hù)小動(dòng)物,防止捉弄?dú)埣踩?虐殺小動(dòng)物。培養(yǎng)學(xué)生的自尊心的途徑是及時(shí)肯定他們的成績(jī)和長(zhǎng)處,即使是微小的進(jìn)步,也要表場(chǎng),但要實(shí)事求是,不能夸大成績(jī),表?yè)P(yáng)過(guò)分,以防自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生；同時(shí)也要向?qū)W生提出期望和更高的要求,鞭策他們不斷取得新的進(jìn)步。此外,教師要幫助兒童克服消極情感。小學(xué)兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。例如怕黑暗、怕老師等。在生活中,對(duì)某些東西感到害怕,是正常的,但是有些害怕是完全不必要的,甚至有損于身心健康的,這往往與成人不正當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。教師要幫助學(xué)生克服害怕的情緒。討論：如何幫助小學(xué)兒童克服消極情緒？一、人際關(guān)系概述〔一人際關(guān)系的定義人際關(guān)系是人與人之間在活動(dòng)過(guò)程中直接的心理上的關(guān)系,是人與人之間相對(duì)穩(wěn)定的情感紐帶。二、親子關(guān)系〔一親子關(guān)系的變化〔二父母的教養(yǎng)方式〔一親子關(guān)系的變化1、交往時(shí)間的變化研究發(fā)現(xiàn)5－12歲兒童的父母比學(xué)前兒童的父母在教導(dǎo)兒童,為兒童閱讀、與兒童談話,與兒童做游戲的交往時(shí)間少了一半。2、父母對(duì)兒童的控制力量：隨著兒童年齡的增長(zhǎng),父母對(duì)兒童的控制力量減弱。6歲以前,父母替兒童做出決定,6－12歲在父母的監(jiān)督引導(dǎo)下做出決定,12歲以后兒童更多的是自己做出決定?！捕改傅慕甜B(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專(zhuān)制型、忽視型、放縱型。權(quán)威型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？權(quán)威型父母對(duì)兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的,對(duì)兒童有明確的要求。專(zhuān)制型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？專(zhuān)制型父母對(duì)兒童嚴(yán)厲、粗暴、缺少溫情。忽視型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？忽視型父母對(duì)兒童缺少關(guān)注與愛(ài),很少提出要求和控制；放縱型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？放縱型父母對(duì)兒童高度接納和肯定,允許兒童自由表達(dá)思想和感情,很少提出要求和控制,偶爾對(duì)兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅(jiān)持下去。討論:父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式,才能促進(jìn)兒童的發(fā)展？三、同伴關(guān)系〔一小學(xué)兒童的友誼〔二小學(xué)兒童的同伴群體〔三小學(xué)兒童的同伴接納〔一小學(xué)兒童的友誼友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友誼的發(fā)展可分為五個(gè)階段：第一階段：不穩(wěn)定階段〔3～7歲：此階段的兒童還沒(méi)有形成友誼的概念,同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系,在一起玩的那就是朋友。第二階段：?jiǎn)蜗驇椭A段〔4～9歲：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段：雙向幫助階段〔6～12歲：這個(gè)階段的兒童開(kāi)始對(duì)友誼的交互性有了一定的了解,但帶有明顯功利性,他們之間的關(guān)系不能長(zhǎng)久保持如一。第四階段：親密共享階段〔9～15歲：這個(gè)階段的兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠(chéng)、甘苦與共。此時(shí),他們之間的關(guān)系有了相對(duì)的穩(wěn)定性,同時(shí)具有強(qiáng)烈的排他性。第五階段：友誼階段〔12歲以后：這個(gè)階段的兒童對(duì)朋友的選擇性逐漸增強(qiáng),選擇朋友更加嚴(yán)格,建立起來(lái)的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間一般比較長(zhǎng)。在群體中,小學(xué)兒童的擇友通常有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。直接接觸,用兒童的話來(lái)說(shuō)就是一起玩；接受關(guān)系反映同伴對(duì)自己的幫助；敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)同伴的行為特點(diǎn)和心理品質(zhì)的贊賞；其他關(guān)系？包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系〔兩家是世交,傳遞關(guān)系〔朋友的朋友等等。小學(xué)各年級(jí)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化〔％從總體上來(lái)說(shuō),小學(xué)兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)性和趨上性。同質(zhì)性即選擇與自己各方面相似的人做朋友；趨上性即選擇品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友?！捕W(xué)兒童的同伴群體小學(xué)時(shí)期是開(kāi)始建立同伴群體的時(shí)期。最明顯的同伴群體就是班集體。此外就是一些非正式群體的存在。在一個(gè)班集體中非正式群體的規(guī)模以2－3人為最多,占68％；4人規(guī)模的占18％；到高年級(jí)時(shí)才會(huì)有5－6人以上的非正式群體的出現(xiàn)。非正式群體多以同性別為主?！踩W(xué)兒童的同伴接納依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童,具有良好的人際關(guān)系；嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童,是同伴不愿意交往,在群體中缺乏良好的人際關(guān)系的兒童；孤立型兒童是受到忽視的兒童,他們游離于集體之外,或不善于交往,或不敢交往,既不受歡迎,也不受排斥,大家對(duì)其并不在意；中間型兒童是在群體中有朋友,有共同活動(dòng)的同伴,但也有人對(duì)他不親近,不喜歡的兒童。討論：教師應(yīng)如何正確對(duì)待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？四、師生關(guān)系宏觀：教師中心→學(xué)生中心→師生民主；微觀：兒童的師生關(guān)系會(huì)隨著其年齡的增長(zhǎng)而不斷變化,最突出的表現(xiàn)是兒童對(duì)教師態(tài)度的變化：盲從→自主評(píng)價(jià)傾向。調(diào)查表明：84％的小學(xué)兒童認(rèn)為要聽(tīng)老師的話,兒童最常用的話是"這是老師講的。"其中,小學(xué)低年級(jí)兒童100％的認(rèn)為要聽(tīng)老師的話。五六年級(jí)時(shí)學(xué)生開(kāi)始注重教師的人品、精神面貌,試圖對(duì)教師做出全面的了解。羅森塔爾效應(yīng)：1968年,羅森塔爾對(duì)小學(xué)1－6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn),從中隨即選取20％的兒童,告訴這些兒童的教師,說(shuō)他們發(fā)展?jié)摿艽蟆?個(gè)月后再次實(shí)施智力測(cè)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進(jìn)步,尤其是一、二年級(jí)的兒童更為明顯。第三節(jié)小學(xué)兒童的自我意識(shí)一、自我意識(shí)的概述二、小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)三、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展一、自我意識(shí)概述什么是自我意識(shí)自我意識(shí)就是自己對(duì)自己的意識(shí),即自己認(rèn)識(shí)自己的一切,包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。個(gè)體的自我意識(shí)從內(nèi)容上看,包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我三部分。個(gè)體的自我意識(shí)從形式上看,包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三種成分。二、小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)初生嬰兒的意識(shí)是混沌的,沒(méi)有明確的主體和客體的區(qū)分,基本沒(méi)有自我意識(shí),只有生理需求提示著我的存在。當(dāng)嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺(jué)不一樣時(shí),就有了最初的自我意識(shí)－－自我感覺(jué)。如果嬰兒能把自己的動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái),這時(shí)自我意識(shí)就開(kāi)始發(fā)展了。例如,知道自己推皮球,皮球就滾開(kāi)了。自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展就是知道自己的名字,開(kāi)始使用第一人稱(chēng)稱(chēng)呼自己,"我是……""我要……""我有……"等。這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍,也表明兒童自我意識(shí)的形成。小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn)正相關(guān),但發(fā)展速度各年級(jí)是不等速的。一年級(jí)到三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展尤為迅速的時(shí)期；三年級(jí)到五年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的平穩(wěn)時(shí)期；五年級(jí)到六年級(jí)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)加速發(fā)展時(shí)期。三、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展〔一自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)〔二自我評(píng)價(jià)的全面性日益提高〔三自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)〔一自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性是相對(duì)于自我評(píng)價(jià)的依附性而言的。一般來(lái)說(shuō),小學(xué)低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)主要依附于教師、父母的評(píng)價(jià),他們總是重復(fù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。從小學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)始,他們開(kāi)始學(xué)會(huì)將自己的行為與別人的行為進(jìn)行對(duì)照,但教師和父母的評(píng)價(jià)不公正時(shí),會(huì)引起他們的反感,甚至是"抗議"。他們開(kāi)始意識(shí)到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人說(shuō)的話不一定都是對(duì)的。但總體來(lái)說(shuō),其自我評(píng)價(jià)還是會(huì)受到教師的態(tài)度的影響?！捕晕以u(píng)價(jià)的全面性日益提高自我評(píng)價(jià)的全面性指的是自我評(píng)價(jià)的廣泛性和深刻性。從小學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)始,兒童評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)能同時(shí)列舉自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。從小學(xué)高年級(jí)直至初中,這時(shí)的兒童能將自己的行為和行為動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái),分析自己的個(gè)性品質(zhì),過(guò)渡到對(duì)自己個(gè)性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?！踩晕以u(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性是相對(duì)于易變性而言。一項(xiàng)研究是讓被試間隔一周后對(duì)相同的5個(gè)題目作前后兩次選擇,并計(jì)算答案的一致性。小學(xué)兒童對(duì)同一問(wèn)題的兩次選擇的一致性四、小學(xué)兒童自我調(diào)控的發(fā)展自我調(diào)控包括：自我調(diào)節(jié)和自我控制。自我調(diào)節(jié)指的是沒(méi)有外部指導(dǎo)或監(jiān)視下,個(gè)體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過(guò)程；自我控制指的是目標(biāo)受阻時(shí),個(gè)體抑制其行為或改變行為發(fā)生的能力。兩者不存在類(lèi)型上的差異,與自我控制相比,自我調(diào)節(jié)在對(duì)外界變化的適應(yīng)性方面具有更大的靈活性。兒童的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力分別要到2歲和3歲時(shí)才出現(xiàn)。兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展的5個(gè)階段〔科普：第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段。表現(xiàn)為兒童的生理機(jī)制保護(hù)著兒童免受過(guò)強(qiáng)刺激的傷害,如他們的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)某些刺激不予接受和加工,還通過(guò)自我吮吸來(lái)降低自我的喚醒水平和減少身體活動(dòng)。第二階段為知覺(jué)運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)階段,兒童表現(xiàn)出一些自發(fā)的行為活動(dòng),并逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)環(huán)境變化來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。第三階段為外部控制階段,兒童能夠服從成人和環(huán)境的要求調(diào)控自己的行為,行為的目標(biāo)指向性增強(qiáng)。第四階段是自我控制階段,隨著兒童心理表征的發(fā)展,可以用符號(hào)或記憶表象來(lái)代表事物,因而也就可以在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下仍按照看護(hù)者的要求行事,并能夠延緩自己的某些行為。第五階段為自我調(diào)節(jié)階段。王振宇等研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn)出低年級(jí)兒童的自我控制分?jǐn)?shù)比高年級(jí)兒童高的現(xiàn)象。原因？低年級(jí)兒童容易受權(quán)威人物控制,他們的自我控制分?jǐn)?shù)高是由外部原因造成的,實(shí)際上是"外部控制"的結(jié)果。而到了高年級(jí),小學(xué)兒童的獨(dú)立性增強(qiáng),外在約束力減小,內(nèi)在的自我控制增強(qiáng),但這種控制力的發(fā)展是緩慢的,因而表現(xiàn)出自我控制分?jǐn)?shù)下降。第四節(jié)小學(xué)兒童的性格一、性格的涵義二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢(shì)三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點(diǎn)一、性格的涵義在國(guó)外心理學(xué)文獻(xiàn)中,性格一詞在古希臘語(yǔ)中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定的行為方式。性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。首先,表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和個(gè)體的行為方式中。如：遇到危險(xiǎn)時(shí),怎樣？當(dāng)遇到災(zāi)難性事故時(shí),又會(huì)如何？其次,性格是個(gè)體獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。例如；一個(gè)人偶然忘記了某次約會(huì),不能說(shuō)他粗心大意；一個(gè)人偶爾發(fā)火,不能說(shuō)他性格暴躁。最后,性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀,它受社會(huì)行為準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判,具有直接的社會(huì)意義,所以人的性格都有好壞善惡之分。二、小學(xué)兒童性格的發(fā)展趨勢(shì)心理學(xué)家把性格發(fā)展的年齡階段分為4個(gè)時(shí)期：形成期、定型期、成熟期和更年期。5～11歲左右為性格形成期。這個(gè)時(shí)期的兒童雖然初步形成獨(dú)立處理事情的能力,但還極易接受社會(huì)環(huán)境的熏染,尤其是家庭的影響。12～17歲左右是性格的定型期。這個(gè)時(shí)期的少年開(kāi)始接觸社會(huì),雖然開(kāi)始形成分辨是非的能力,但還缺乏抵御外界不良影響的能力。18～55歲為性格成熟期。這個(gè)時(shí)期的人已有比較穩(wěn)定、完整的性格特征。56歲以上的為性格的更年期或老年期。這個(gè)時(shí)期的人也會(huì)出現(xiàn)性格上的某些變化。劉明、王順興等同志的研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)兒童青少年性格〔EWR發(fā)展的水平隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸升高,表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢(shì)。但是,發(fā)展速率是不平衡,不等速的,小學(xué)2年級(jí)至4年級(jí)發(fā)展較慢,4年級(jí)至6年級(jí)發(fā)展較快,小學(xué)6年級(jí)至初中2年級(jí)發(fā)展尤其緩慢,甚至出現(xiàn)相對(duì)停滯狀態(tài),初中2年級(jí)至高中1年級(jí),又出現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)。原因？三、小學(xué)兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點(diǎn)1、性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征是性格最主要的組成部分,是性格的最直接的體現(xiàn)。性格的態(tài)度特征主要表現(xiàn)在對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事三個(gè)方面。小學(xué)兒童的態(tài)度特征不穩(wěn)定,例如,小學(xué)兒童表現(xiàn)出熱愛(ài)勞動(dòng),關(guān)心集體的積極態(tài)度傾向；但有時(shí)在特定情況下又會(huì)放棄已有的態(tài)度傾向。雖然到了高年級(jí)隨著自我意識(shí)的發(fā)展,性格的態(tài)度特征逐步穩(wěn)定,但總體仍不明確。2、性格的理智特征性格的理智特征指人們?cè)诟兄?、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。小學(xué)兒童的理智特征在二年級(jí)到四年級(jí)時(shí)是穩(wěn)定發(fā)展,而四年級(jí)到六年級(jí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)迅速發(fā)展時(shí)期。例如,思維水平的發(fā)展就是這樣一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。而求知欲在整個(gè)小學(xué)階段都是不斷發(fā)展,小學(xué)六年級(jí)時(shí)達(dá)到頂峰。但靈活性在整個(gè)小學(xué)階段的水平都比較低,發(fā)展比較緩慢,各年級(jí)之間差異不顯著。3、性格的情感特征性格的情緒特征指那些經(jīng)常影響人的活動(dòng)或受人控制的穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。小學(xué)兒童的情緒特征不斷發(fā)展,其中情緒的強(qiáng)度和持久性發(fā)展較快,因?yàn)榱昙?jí)兒童剛剛進(jìn)入青春期,其行為特別容易受到情緒的影響。在主導(dǎo)心境方面,由于小學(xué)低年級(jí)兒童剛剛進(jìn)入小學(xué),正處在適應(yīng)小學(xué)生活的過(guò)渡期,繁重的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)讓他們感覺(jué)緊張、焦慮、感到力所不及,因此小學(xué)低年級(jí)兒童的主導(dǎo)心境低于其他年級(jí)。4、性格的意志特征性格的意志特征就是對(duì)自己的行為的自覺(jué)調(diào)節(jié)方式和水平方面的特點(diǎn)。小學(xué)兒童的自制力和堅(jiān)持性都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。原因是低年級(jí)兒童受外部控制,隨年齡增長(zhǎng),對(duì)外部控制的依賴(lài)減少,但內(nèi)部控制又還沒(méi)有發(fā)展起來(lái),不足以調(diào)節(jié)和控制自己。小學(xué)兒童的果斷性發(fā)展比較緩慢,沒(méi)有顯著的年級(jí)間差異,基本上還缺乏適時(shí)地、果斷地做出決定的能力。討論：影響小學(xué)兒童性格發(fā)展的因素！〔先天因素、家庭、學(xué)校、社會(huì)文化、個(gè)體的自我教育第五章小學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)的理解一、理解及其在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用〔一什么是理解理解是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。〔二理解在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用二、小學(xué)生理解發(fā)展的特點(diǎn)林崇德：《小學(xué)兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力發(fā)展的研究》,第Ⅰ級(jí)：直觀概括水平。兒童依靠實(shí)物、教具或配合掰手指頭來(lái)掌握10以內(nèi)的數(shù)概念,離開(kāi)直觀,運(yùn)算就中斷或發(fā)生困難。三、怎樣提高小學(xué)生的理解水平1.使學(xué)生獲得正確的感性材料2.激活學(xué)生原有的有關(guān)知識(shí)3.使新知識(shí)與原有知識(shí)間產(chǎn)生適當(dāng)?shù)牟罹?.通過(guò)變式與比較促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)概念第二節(jié)知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化一、知識(shí)的表征知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)和組織形式或者說(shuō)知識(shí)在人腦中的呈現(xiàn)方式。信息加工的觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)主義的觀點(diǎn)二、知識(shí)的遺忘遺忘是指認(rèn)識(shí)過(guò)的材料〔經(jīng)歷過(guò)的事物不能回憶或再認(rèn),或者發(fā)生錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)的現(xiàn)象。〔一遺忘的理論衰退說(shuō)干擾說(shuō)提取失敗說(shuō)動(dòng)機(jī)遺忘說(shuō)〔二遺忘的規(guī)律艾賓浩斯《論記憶》〔1885年遺忘的進(jìn)程是不均衡的,在識(shí)記的最初階段遺忘速度很快,以后逐步緩慢。艾賓浩斯遺忘曲線三、促進(jìn)知識(shí)鞏固的策略知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持。知識(shí)鞏固的意義：首先,學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的前提.其次,知識(shí)鞏固是進(jìn)—步學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備.四、促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化〔一知識(shí)的分類(lèi)知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識(shí)分類(lèi)的不同角度人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)個(gè)體知識(shí)和公眾知識(shí)結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí),包括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等,是關(guān)于"是什么"的知識(shí)。陳述性知識(shí)可以言傳,也就是說(shuō),它可以通過(guò)言語(yǔ)形式向他人傳授,不會(huì)出現(xiàn)"欲說(shuō)而不能"的現(xiàn)象。陳述性知識(shí)主要為言語(yǔ)信息,分為三種不同水平：符號(hào)表征概念命題程序性知識(shí)是完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí),是關(guān)于"怎么辦"或"如何做"的知識(shí)。也稱(chēng)操作性知識(shí),包括動(dòng)作技能和認(rèn)知技能兩方面。〔二陳述性知識(shí)的獲得陳述性知識(shí)的表征形式命題表征：知識(shí)以命題的方式表征,命題是表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式。命題網(wǎng)絡(luò)表征：若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)結(jié)階段精加工階段組織階段陳述性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程1、引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo)〔注意與預(yù)期2、提示學(xué)生回憶與鞏XX有知識(shí)〔激活原有知識(shí)3、呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)組織的新信息〔選擇性知覺(jué)4、闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系,促進(jìn)新知識(shí)的理解〔新舊知識(shí)相互作用5、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略〔認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建6、測(cè)量與評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征〔根據(jù)需要檢索信息,提取與建構(gòu)〔三程序性知識(shí)的獲得程序性知識(shí)以產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征。產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反應(yīng)為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時(shí),互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程陳述性知識(shí)階段學(xué)習(xí)者形成對(duì)問(wèn)題的最初表征。轉(zhuǎn)化階段學(xué)習(xí)者開(kāi)始把各個(gè)部分連接起來(lái),實(shí)現(xiàn)程序化。第三節(jié)知識(shí)應(yīng)用一、概述是人們利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。二、知識(shí)應(yīng)用的形式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書(shū)面作業(yè)題。應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或解決實(shí)際問(wèn)題三、知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程〔一審題審題也叫分析課題,就是掌握課題的任務(wù)和條件,形成有關(guān)課題的映象?！捕噩F(xiàn)通過(guò)聯(lián)想,再現(xiàn)有關(guān)知識(shí),并使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)?！踩忸}影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平與鞏固程度學(xué)生的智力活動(dòng)水平課題的性質(zhì)動(dòng)機(jī)與情緒四、正確引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用知識(shí)〔一引導(dǎo)正確理解和掌握知識(shí)〔二幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題〔三引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)類(lèi)化第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移的概念及遷移的作用〔一概念transferoflearning一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！捕w移的作用實(shí)踐意義理論意義二、學(xué)習(xí)遷移的類(lèi)型1.正遷移和負(fù)遷移2.順向遷移與逆向遷移3.特殊遷移與普遍遷移1、正遷移與負(fù)遷移正遷移〔positivetransfer指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移〔negativetransfer,也稱(chēng)干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。三、學(xué)習(xí)遷移理論〔一形式訓(xùn)練說(shuō)<formaldisciplinetheory>形式訓(xùn)練說(shuō)主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)"形式訓(xùn)練"過(guò)程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過(guò)程。某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值：古典語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過(guò)訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用。<二>相同元素說(shuō)<identicalelementstheory>桑代克認(rèn)為,兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具有共同因素時(shí),一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。桑代克所謂的"共同因素"實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。桑代克所指的相同元素,不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同,也包括學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的習(xí)慣、態(tài)度、情緒、方法相同。它們都是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因。<三>經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)<generalizationtheory>由賈德<Judd>于1908年提出。認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提,而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高,遷移的可能性越大。實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組,射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10結(jié)論：由于經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,將折射原理概括化,并運(yùn)用到特殊情境中去。賈德的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)強(qiáng)調(diào)原則的類(lèi)推和應(yīng)用,并不重視兩種學(xué)習(xí)之間是否具有完全相同的因素。這種理論不僅被許多心理學(xué)家所接受,而且在實(shí)踐中得到證實(shí)和發(fā)展。但是,該理論對(duì)學(xué)習(xí)遷移的解釋是有限制的。<四>關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)<relationshiptheory>格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)遷移概括化理論中的另一元素,他們認(rèn)為頓悟情境中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西?？晾?lt;Kohler,1929>曾用小雞和一個(gè)3歲小孩做實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙,淺灰與深灰,后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食?！参逭J(rèn)知遷移理論遷移研究的新進(jìn)展情境因素與遷移個(gè)人因素與遷移四、小學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移〔一影響遷移的因素一個(gè)體因素1.智力水平2.心向和定勢(shì)3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度"量水"實(shí)驗(yàn)〔二客觀因素學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)材料間的共同因素已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法〔一分析所講授內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的組織2.幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行辨別3.幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向第六章學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)提要：1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型2.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論3.學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論4.人本主義學(xué)習(xí)理論5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論如何評(píng)價(jià)這位大學(xué)生的課呢？某大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生到小學(xué)實(shí)習(xí),教學(xué)任務(wù)是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本一篇課文,一共五句話："一年有四季,春天暖,夏天熱,秋天涼,冬天冷。"這位新老師在黑板上畫(huà)上太陽(yáng)、地球、月亮,向一年級(jí)學(xué)生演示地球如何繞太陽(yáng)轉(zhuǎn),月亮如何繞地球轉(zhuǎn),地球、月亮轉(zhuǎn)到什么地方出現(xiàn)了春季,轉(zhuǎn)到什么地方出現(xiàn)了夏季等等。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型一、什么是學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的分類(lèi)一、什么是學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下,由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化?！矎V義的學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)是以外顯的行為改變或內(nèi)隱的行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的2.學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的3.學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對(duì)持久的4.學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念,不僅人類(lèi)有學(xué)習(xí),動(dòng)物也有學(xué)習(xí).不僅指學(xué)校的學(xué)習(xí),也包括持續(xù)一生的終生學(xué)習(xí)。不僅指知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)也包括態(tài)度、情感、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。狹義的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中,在社會(huì)傳遞下,以語(yǔ)言為中介,自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。二、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)〔一人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)人類(lèi)學(xué)習(xí)的社會(huì)性〔間接性——以間接經(jīng)驗(yàn)為主以語(yǔ)言為中介積極主動(dòng)性〔二學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主具有目的性、計(jì)劃性和組織性具有一定的程度的被動(dòng)性學(xué)生的學(xué)習(xí)一般只具有潛在的價(jià)值,學(xué)習(xí)的結(jié)果不能立即轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價(jià)值；學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境,滿足現(xiàn)實(shí)生活的需要,而是為了適應(yīng)將來(lái)的環(huán)境,為將來(lái)的生活做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生意識(shí)不到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí),學(xué)習(xí)就表現(xiàn)出一定程度的程度的被動(dòng)性,需要教師或者成人督促才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。二、學(xué)習(xí)的分類(lèi)〔一學(xué)習(xí)水平的分類(lèi)：加涅〔提出了累積學(xué)習(xí)的模式信號(hào)學(xué)習(xí)：如小孩子看見(jiàn)閃電就捂起耳朵。刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：例如兒童由于幫助他人而得到表?yè)P(yáng),多次以后變得樂(lè)于助人。系列學(xué)習(xí)：各種技能的獲得都離不開(kāi)系列學(xué)習(xí)。言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)：如將單詞組合為合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子。辨別學(xué)習(xí)：如對(duì)不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)。規(guī)則〔或原理學(xué)習(xí)。解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)?！捕W(xué)習(xí)性質(zhì)的分類(lèi)〔奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系：分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)?！踩龑W(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)〔加涅1.言語(yǔ)信息2.智慧技能3.認(rèn)知策略4.動(dòng)作技能5.態(tài)度〔四我國(guó)心理學(xué)工作者一般按學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)分知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)〔動(dòng)作技能、和心智技能道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論二、斯金納的操作條件作用理論三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論一、人物與實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫二、基本觀點(diǎn)三、評(píng)價(jià)人物與實(shí)驗(yàn)二、基本觀點(diǎn)獲得律與消退律獲得：條件刺激與無(wú)條件刺激反復(fù)匹配,從而使個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)。消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒(méi)有無(wú)條件刺激的強(qiáng)化,則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。泛化與分化律：條件反射一旦建立,其它類(lèi)似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射,稱(chēng)為泛化。通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激與條件刺激相類(lèi)似的刺激作出不同反應(yīng),稱(chēng)為分化。三、總體評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：經(jīng)典條件反射揭示了學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的生理機(jī)制有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間建立聯(lián)系,從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)。局限：只能解釋較簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)二、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說(shuō)人物與實(shí)驗(yàn)桑代克其人餓貓?zhí)映雒曰\的實(shí)驗(yàn)基本觀點(diǎn)1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)〔S-R2、學(xué)習(xí)的過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程3、學(xué)習(xí)的規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律二、斯金納的操作條件作用理論人物與實(shí)驗(yàn)斯金納其人：白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：〔二操作條件作用的基本規(guī)律1.強(qiáng)化有機(jī)體行為的結(jié)果〔刺激提高了該行為以后的發(fā)生概率。強(qiáng)化的類(lèi)型——正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化2.負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化的不同形式——逃避條件作用、回避條件作用逃避條件作用：如看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi),感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋等?；乇軛l件作用：如過(guò)馬路時(shí)聽(tīng)到汽車(chē)?yán)嚷暫笱杆俣惚?違章騎車(chē)時(shí)遇到警察時(shí)趕快下車(chē)等?！捕僮鳁l件作用的基本規(guī)律3.消退有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng),如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴,那么,此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低,稱(chēng)為消退。4.懲罰當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激,以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程,稱(chēng)作懲罰。懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率,而懲罰則欲通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率?！踩僮鳁l件作用的主要應(yīng)用程序教學(xué)行為的塑造人性的一個(gè)弱點(diǎn)就是我們往往受到一些微小,但是直接而又確定的東西的誘惑,忘記了那些重大,但是遙遠(yuǎn)而不確定的目標(biāo)。例子怎么解決？斯金納的方法：把未來(lái)的目標(biāo)化為近期目標(biāo)程序教學(xué)原理學(xué)生要形成教育者希望的行為模式,這個(gè)行為一時(shí)作不出來(lái),可以采用連續(xù)接近法,通過(guò)設(shè)計(jì)好程序不斷強(qiáng)化形成最終行為目標(biāo)。教育的行為就是設(shè)計(jì)好教育特定步驟的強(qiáng)化,形成教育者所期望的行為模式。內(nèi)涵將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目,這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接,逐漸加深,然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí),伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化,使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識(shí),達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。原則①小的步子②積極反應(yīng)③自定步調(diào)④低的錯(cuò)誤率⑤及時(shí)反饋程序教學(xué)流程行為塑造技術(shù)與強(qiáng)化所謂塑造,就是通過(guò)小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。連續(xù)接近技術(shù)：通過(guò)不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來(lái)使他逐步形成這種行為。強(qiáng)化原理與技術(shù)強(qiáng)化類(lèi)型：正強(qiáng)化vs.負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化的安排：連續(xù)強(qiáng)化vs.間歇強(qiáng)化三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論人物與實(shí)驗(yàn)班杜拉其人觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)〔二觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素1.榜樣與示范榜樣行為的示范方式：〔1行為示范〔2言語(yǔ)示范〔3象征性示范〔4抽象示范〔5參與性示范2.替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化第三節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論二、奧蘇伯爾的意義接受理論三、加涅的信息加工理論一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論〔一認(rèn)知學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指?jìng)€(gè)體過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu),它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織,并形成一個(gè)模式,其主要成分是"一套感知的類(lèi)別"。學(xué)習(xí)結(jié)果形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu),即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類(lèi)別編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程是類(lèi)目化〔概括化的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)這種類(lèi)目化的活動(dòng)將新知識(shí)與原有的類(lèi)目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái),不斷形成或發(fā)展新的類(lèi)目編碼系統(tǒng)。新知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)化對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件知識(shí)的呈現(xiàn)方式學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考,自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理和規(guī)律。特點(diǎn)：①發(fā)生較早；②內(nèi)容是無(wú)定論的實(shí)際材料；③過(guò)程復(fù)雜優(yōu)點(diǎn)：①能提高學(xué)生的智慧技能,培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識(shí)的記憶保持和提取結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論結(jié)構(gòu)教學(xué)觀將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫(xiě)教材和設(shè)計(jì)課程的中心地位。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式指導(dǎo)思想：教師為學(xué)生提供材料,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí),形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。模式特點(diǎn)：①教學(xué)是圍繞一個(gè)問(wèn)題情境展開(kāi),不是圍繞一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目展開(kāi)；②教學(xué)中以學(xué)生的"發(fā)現(xiàn)"活動(dòng)為主,教師起引導(dǎo)作用；③沒(méi)有固定的組織形式。布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)："商不變的性質(zhì)"首先,列出一批例式：6÷3＝212÷6＝220÷10＝230÷15＝260÷30＝2180÷90＝2600÷300＝22400÷1200＝26000÷3000＝2讓學(xué)生仔細(xì)思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中,被除數(shù)和除數(shù)都不相同,而商都是一樣的？然后,以60÷30＝2為標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對(duì)應(yīng)比較,看看能發(fā)現(xiàn)什么？〔被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小了相同的倍數(shù)60÷30＝26÷3＝260÷30＝212÷6＝260÷30＝220÷10＝260÷30＝230÷15＝260÷30＝2180÷90＝260÷30＝2600÷300＝260÷30＝22400÷1200＝260÷30＝26000÷3000＝2最后,由學(xué)生自己定出商不變的性質(zhì),從而完成從具體到抽象的過(guò)渡。認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論基本步驟：①提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題；②讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題體驗(yàn)到某種程度的不確定性,以激發(fā)探究；③提供解決問(wèn)題的各種材料和線索；④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù),提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論教師的任務(wù)：①鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；②激發(fā)學(xué)生的好奇心,使之產(chǎn)生求知欲；③幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；④訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；⑤協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；⑥啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。"——奧蘇貝爾二、奧蘇伯爾的意義接受理論〔一意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中,符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過(guò)程。<相對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)而言所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是指建立內(nèi)在聯(lián)系,而不僅僅是字面上的聯(lián)系。所謂非人為性的聯(lián)系,是指建立的是符合人們所理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系,而不是一種任意的附加上去的聯(lián)系。二、奧蘇伯爾的意義接受理論有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。具體過(guò)程：①?gòu)囊延械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對(duì)新知識(shí)起固定作用的觀念,即尋找一個(gè)同化點(diǎn)；②將新知識(shí)置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置,并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系；③對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的分化；④在新知識(shí)與其他相應(yīng)知識(shí)之間建立聯(lián)系,使之構(gòu)成一個(gè)完整的觀念體系,繼而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾所言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體頭腦中已形成的,按層次組織起來(lái)的,能使新知識(shí)獲得意義的概念系統(tǒng)。有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。有意義學(xué)習(xí)的類(lèi)型表征學(xué)習(xí)：概念學(xué)習(xí)：命題學(xué)習(xí)：〔二接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)教學(xué)原則逐漸分化原則：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念,然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識(shí),對(duì)它加以分化。整合協(xié)調(diào)原則：指對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)重新加以組合,通過(guò)類(lèi)推、分析、比較、綜合,明確新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系,使所學(xué)知識(shí)構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容每門(mén)學(xué)科的各個(gè)單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列；每個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之間也最好按逐漸分化的方式編排。教學(xué)策略—先行組織者內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前,先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料,它要比新知識(shí)更抽象、概括和綜合,并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。種類(lèi)：一是說(shuō)明性組織者,用于對(duì)新知識(shí)提供一個(gè)上位的類(lèi)屬者；二是比較性組織者,是對(duì)新舊觀念的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。這類(lèi)組織者在學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)不完全陌生時(shí)使用,目的為比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類(lèi)似的材料。教學(xué)方法講解法先行組織者教學(xué)模式先行組織者教學(xué)案例：教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：①教師：同學(xué)們,我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)"平行四邊形"概念。我們過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)了"多邊形"概念,當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時(shí)候,則是四邊形。今天所學(xué)的"平行四邊形"與四邊形什么關(guān)系？②板書(shū)平行四邊形定義"兩組對(duì)邊平行的四邊形",并作圖。③教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形。④教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn)：平行四邊形兩組對(duì)邊相互平行。教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對(duì)邊平行的性質(zhì)時(shí),它才是平行四邊形,因此,四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系,平行四邊形是四邊形的一種,它們關(guān)系如下圖。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形,暫稱(chēng)為其他的四邊形。講解式教學(xué)的特點(diǎn)奧蘇伯爾的講解式教學(xué)有四個(gè)特點(diǎn)：〔1要求師生之間有大量的相互作用。雖然以教師先講為主,在課上始終要求學(xué)生作出反應(yīng),要抓住學(xué)生的注意?！?大量利用例證。雖然強(qiáng)調(diào)有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí),但例證包括圖解或圖畫(huà)。〔3它是演繹的,最